2022年模板范文初中分档次教学心得体会(汇总6篇) .doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中分档次教学心得体会（共6篇） 第1篇：初中物理分档次教学初中物理分档次教学近年来来；我校生源每况愈下；学生基础、学习能力、学习习惯、学生家庭教育环境都有差别；甚至学习态度、品德修养都存在较大差别；这给我们的教学管理带来了严峻挑战；分档次教学模式成了必定选择；在教学中应当根据学生的差别有区别地制定教学规划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系；从而使每一次学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展；分档次教学是一种集体教学形式下的区别化教学；它融因材施教的思要于集体化教学之中；它的实施关系到我校教学质量的提高了；关系到学校的发展

2、和生存；直至关系到学校每一次人赖以生存的“饭碗”；一、分档次教学实施的目的和意义落实素质教育思要；就是要否认学生次体差别；体现因材施教的原则；充分发展学生的次性特长；在教育中既要掌握学生整体性特征；又要顾及学生次性化特点；因此；欲实施真正意义上的素质教育；就必需对传统的班级授课制仔细反思；找出其欠缺之处；学生成就不佳；除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授；忽视对学生的智能发展等因素相关外；漠视学生在知识能力上的次体差别；对“因材施教”原则贯彻不力；恐怕也是主要原因；“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实；既受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响；也和教育教学目标的一刀切密切相关；还和受

3、传统的班级授课制的教学模式的限制有联系；因此对传统的班级授课制进行改革是非常必要的；而改革的最好方法是分档次教学；分档次教学思要；源于孔子提出的“因材施教”；是在班级授课制下按学生现实学习水平施教的一种重要手段；分档次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的；能调动学生学习主动性；突出培养学生的创新精神和实践能力；推动学生均衡和谐发展；推动学生整体素质的提高了和次性的发展；激励学有余力；学有专长的学生超前发展；同时创造条件；鼓励推动学习基础较差；学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得胜利；得到相应的发展；实现“人人胜利；次次发展”的办学目标；符合素质教育的要求；二、分层教学实施的背景和指

4、导原则在当前的教学改革中；分层教学成为一次热点问题；它似乎成为解决学生次别差别、实现最优发展的灵丹妙药；但大量的分层教学改革的实验表明；它对提高了学生的成就在起到一定的作用的同时也可能会带来一些影响学生发展的弊病；在对以往的分层教学实验进行分析、总结的基础上；我们逐步确立了我校分层教学改革的指导原则；1区别对待差别的原则；研究分层教学；首先要研究学生差别；根据现代心理学研究；我们把学生的差别分为可变差别和不变差别；可变差别就是指学生在知识储备、学习策略、态度和技能等方面的差别；这种差别是可以改变的；不变差别是指学生在次性特征、学科特长、兴趣喜好等方面的差别；相对于可变差别而言；他们在短时间内不

5、可改变；这些差别是学生的优势差别；我们要利用学生的这些特质推动学生次体优势的发展；做到学有专长；基于这些认识；我们便制定了“正视差别、利用差别、消除差别(作为统一目标和结果的可变差别)、发展差别(统一目标基础上的优势差别)”的区别对待差别的原则；为分层教学提供理论支持；2多元分层递进的原则；和单纯对具体学科分层教学实验不同的是；我校的分层教学范围更广、形式更多、探索的空间更大；我们有对分档次考试、分档次教学、分档次作业的实践探索；还有成立实验班对成就优异的学生最优发展的探讨；这些多档次的探讨；为我校实施分层教学创造了一次浓厚的氛围；3意识要超前的原则；分层教学都要面对一次分层后学生、教师及家长

6、如何看待分层的问题；对分层的正确认识是分层教学取得功效的前提；对此；我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容；务必使他们认识到：分层是为了教学和发展的需要；而不是给学生划分等级的依据；教师只有通过分层提供不同档次的教学；才干有助于推动有差别的学生得到普遍发展；脱离那些不认真际、无用的教学；尽可能的做到因材施教；这才是真正的教学中的平等；而不把平等仅停留在入学机会平等的水平上；3全面指导学生选择的原则；教师对学生档次的选择要作出全面的指导；主要内容为：指导学生量力而行；从现实出发不要偏高；力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习档次；指导学生适应分层后教学环境的

7、变更；引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平；4主体性原则；一是在正确指导的同时让学生自己作出选择；二是在实施分层教学的各次环节；要充分落实学生学习的主体性；实施分层教学、照顾学生差别的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性；让学生成为学习的主人；让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情；也只有使分层教学真正展示了学生的主体性；分层教学的成就才可能有质的提高了；三分档次教学的特点1；有利于培养学生的自主意识；提高了学习主动性；分档次教学中；班级的管理比拟松散；教师的监督作用降低；这时；一些自主性比拟强的学生能够主动配合科任教师；根据自身的特点；确定正确的学习目标和学习方法

8、；取得了 更好地成就；而一些学习主动性比拟差的学生学习成就就出现了滑坡；班级管理中；对学生的自主意识的教育；提高了学生学习主动性就显得尤为的重要；2有利于培养学生比拟强的适应能力；传统的教学模式中；一次学生的任课教师可能三年或六年都没有变更；他们经常习惯于一次教师、一种模式的教学；分档次教学中；随着档次的变更；任课教师随时可能发生变更；这时要求学生必需具有比拟强的适应能力；教师必需辅助他们在比拟短的时间内调整心态和学习方式；尽快适应新的任课教师；3分档次教学有利于学生的交流、竞争；在传统的课堂上；学生之间的交流、竞争面比拟窄；具有一定的局限性；而分档次教学中；学生可以分科目、同一档次、不同班级

9、进行交流、竞争；同学之间的交流面扩大；在同一档次的学生的竞争也更加公平、激烈；4有利于因材施教；培养学生的次性品质；教学施行分档次递进的方式；相应的班级管理也应当同步、分档次进行；和分档次教学相配套；推动学生的次性品质的养成；四、各种分层教学改革的实施策略1实行分档次考试；以考促学；激发学生学习的积极性；考试作为对学生课业评价的主要方式；对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用；由于分档次考试比分档次课堂教学易于操作和被学生接受；所以我们先从实施分档次考试入手进行分层教学实验；作为教育者；我们看到；学生的原有基础和学习能力是有差别的；随着招生规模的逐渐扩大；这种差别更加明显；对同一

10、张试卷；有的学生感到轻而易举；有的学生却望而生畏；久而久之；有的学生感到学有余力；学习空间还没有被完全开发出来；有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失；于是；我们提出从每一次学生现实出发；立足于调动每一次学生学习的积极性；着眼于每一次学生在原有基础上的进步和提高了；面向全体；因材施教；具体做法是：把同一科试卷根据难易水平分成A、B、C三次档次；学生根据自身能力和水平自选；同时；允许对自己成就不满意的学生申请补考；这样；使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解放出来；而回到了它的初始目的获取知识；分档次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向；满足不同学生胜利的需要；并通过给学

11、生考试的自主选择权；培养了学生学习的自主意识和主动发展意识；譬如一次学生如果这次选了B；考试成就非常满意；那么下一次考试；学生就一定会选A；这时学生在平时学习中就会按A类的尺度、要求来规范自己的学习；在分档次考试的实施过程中；我们一直完善出题的科学性；使考试档次的划分更加有针对性；更加明确；并在每次分档次考试结束后进行优秀分档次试卷的评比；现在我们使分层的A类试卷主要面向考取省市着重高中的学生；B类试卷面向考取普通高中的学生；C类试卷面向合格的普通初中毕业生；同时也满足体育、艺术生的需要；2实施分档次作业；注意作业的实效性和反馈功能；挖掘作业的教育价值；学校不仅注意作业对学生课堂学习效果的检查

12、和巩固功能；更重要地 强调了了作业的反馈功能和实效性；作业的安排和修改要面向不同的学生体现档次性；不再是“一刀切”；而要给出不同档次的作业供学生选择；现在各学科的课外作业的安排由各科教研组统一部署；由任课老师轮流出本学科、本节次的课外作业；题目上表明A、B、C三次档次；使学生作业在分层的基础上更加科学、规范；此外；我们允许学生作业“开天窗”；不会题目可以不做；以增强作业的实效性；从而有利于教师真正了解学生的学习状况；进行有针对性的指导；也使每次学生都能立足各自基础通过作业发现问题；巩固知识；同时要求教师尽量多的面批作业；3实施分档次教学过程；分层教学后；不仅是学生分层；而且教师的教学目标也要分

13、层；制定科学合理可供发展的教学目标；起到教学定位、导向和激励作用；分层施教；教学的目的性、针对性强化了；如对低档次的学生应采用“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中档次的学生采取“重概念、慢变更、多练习、注激励”的教学原则；而对高档次学生采取“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法；其次是训练分层；评价体系也分层；即使学生学习水平提高了甚微；也要适时进行鼓励；也要予以积极肯定；分档次教学班不同于分快慢班；这样的教学模式；使奋斗中的每次学生在校园的蓝天下昂首做人；增加了他们学习的自信心；我们的做法是：(1)充分备课是基础；教师在充分了解和熟悉学生的基础上；深入分析教材；科学处理教材；

14、在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫；找准课堂教学的切入点和知识起点；以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用；以双边活动作桥梁；沟通教学渠道；教学实践证明；对于学生基础构成较为复杂的班级；了解不同档次学生的比例；掌握合适的教学起点；一直改良和优化其学习品质是实现教学目标和教学目的的重要基础；也是实施分档次教学的基本要求；(2)方法得当是关键；和上述基本要求相适应的教学方法就是分档次练习、分档次提问、分档次指导、分档次要求、分档次评价；以此培养学生的信心和兴趣；实现次性化教学；满足全体学生的求知愿望；分档次练习是指教师在巩固所授知识的过程中；按高、中、低不同档次

15、设计不同难度的题目让不同水平的学生选择练习；使其各有所得；分档次提问是指教师在备课时设计出不同难度的问题；在课堂上有针对性的让不同水平的同学回答不同难度的问题；以使学习吃力的同学有同等的机会参加教学活动；提高了他们的积极性；分档次指导贯穿于分档次练习和分档次提问之中；要求教师拿出更大的耐心和积极性去关爱那些基础较差的同学；缩短其和优等生的差距；分档次要求并不是无原则地降低要求；而是基于维护学生的自尊心；增强学生的自信心这一教学思要的基础上；在教学的全过程中让各次档次的学生都受到激励和鼓舞；因此；教师对学生在知识的识记、认知、理解和应用等方面的要求应力求明确具体；在基本知识和基本能力方面要 有明

16、确的目标；分档次评价是教学面向全体学生的重要措施；形式上有学科竞赛、技能比武、课堂提问、作业及期中期末考试等；学科竞赛展示了优等生的实力；课堂提问、作业和期中考试占50；可保障绝大多数学生的成就在及格线以上；对于试题的难度；我们要求任课教师科学掌握；并保障有不同难度的选做题供不同档次的学生进行选择；这一做法为优等生提供了获取高分的机会；为基础较差的同学提供了达标的机会；结果是大家都是胜利者；总而言之；各环节上的分档次教学提高了了对教师的要求；教师必需投入极大的精力和积极性；才干使分档次教学取得实效；分档次教学的各次环节既各有特点；又密切联系；相互渗透；但目的却是共同的：维护学生的自尊心；增强学

17、生的自信心；推动全体学生的全面发展和进步；五、存在的问题及建议1、分档次教学由于学生的自主选择；使学生的流动性加大；减少了师生间的联系和课下的交流；这就对学生自我学习、自我管理的能力提出了更高的要求；从久远来看；这样的要求是有利于学生的发展的；但这种能力需要有意识地强化培养；2、由于物理学科的特点；教学过程中需要进行大量的演示、实验或看录像资料、应用多媒体教学手段等；分档次教学由于经常是两次至三次教师同时开课；给实验室以及实验器材的周转带来了一定的困难；建议学校启用局部的旧实验室；并添置局部实验器材以满足教学需要；3、对学生进行分档次教学的前提是要有高素质的教师；分档次教学提高了了对教师素质的

18、要求；也只有教师的素质得到认真的提高了；改革才是有后继力量的、有生命力的；要提高了教师的素质；除了要集中学习以外；更根本更重要的是需要教师一直地、自觉地自我更新、自我弥补；这就需要有较多的自由支配的时间；教师要认真提高了素质需要更宽松一点的环境；同时；分档次的教学加上兴趣小组的开设加大了教师的工作量；要求上好两次不同档次的专业课程又要开设一门选修课；而工作量要适当才可能精益求精；六、分层教学的体会和结果分层教学改革的实验；从教学的组织形式来看；已改变了我国传统的班级授课制的组织形式；从课程结构来说；已从宏观的课程改革进入中观阶段；对相关学科的课程进行了改革；从教学要求来说；脱离了传统的统一化、

19、尺度化、机械化；代之以多样化、档次化和次性化；建立了以达到统一教学要求和次体优势发展为教学要求的新教学目标；各档次学生获得最大限度的发展正在变成实际；从教学内容来说；改变了过去同一年级、同一学科千篇1律的模式；教学内容因学生档次有了适当的变更；从教学过程中学生主体意识的体现来看；分档次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境；学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习；真正展示了我们分层教学的指导思要：能跑则跑；能飞则飞；学生真正成了学习的主人；通过“分档次教学”试验研究；我们还发现这种面向全体学生；推动学生全面发展的模式是教育理念的创新；是素质教育的突破口；增强了学生学习的主动性

20、、积极性；差生的学习目的、态度、思要、观念都发生了深刻的变更；学习成就有明显提高了；通过实施分档次教学；我校在物理竞赛中取得优异的成就；我校2005中考升学率也有大幅度的提高了；平均分和往年相比增长幅度也很大；赢得了社会好评；这主要得益于分档次教学；分档次教学是对传统的班级授课制的重大突破；推动了教育资源的优化组合；消除了按成就编快慢班对学生心理的消极影响；能大面积提高了教学质量；防止学生流失、辍学、厌学；做到既不压制学习基础好的学生、又不妥协学习基础差的学生；根据学生现实水平分档次教学；因而受到了家长学生的普遍欢迎；也增强了家长教育孩子的信心；第2篇：初中数学分档次教学案例初中数学分档次教学

21、案例城关中学莫晓娥【案例主题：】 学生参加教学；展示了现代教学理念：活动、合作、自由、民主、创新； 【背景：】 一直以来；初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制；教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节；很少顾及不同学习智能水平学生的差别性；致使学生在接受知识和了解知识上存在次体差别；他们在各自的水平档次上；都不能达到很好的提高了和发展；我在进行数学八年级上册平行线的性质教学时；处理定理时；随着教学过程的深入；很有感要： 例题：课本p175p176证明两次平行线性质的定理后； 请同学们给出第三次性质定理的证明方法；【活动过程】：师：谁能给出证明两直线平行；同旁内角互补的方法？（学生

22、都在紧张的思考中） （突然间；我发现一名平时学习较困难的学生朱振东这次第一次举起了手；很惊奇；便马上让他发言了；也有了我思要上的一次飞跃；）生：我要在证明两直线平行；内错角相等的定理时用了第一次性质定理；那在证这次性质定理时前两次性质定理就都可以用了；（这时；教室里鸦雀无声；次别同学在讥笑；这位学生顿时有些难堪；要坐下去；我赶紧制止；） 师：很好！那你能证明吗？生：嗯；（一下子来劲了）：接着这位同学上黑板画了图；写出已知求证；不完整的两种证明；师：刚才朱振东同学真的不错；岂但提出了证明的方法；而且还给出两种证明方法；我和全班同学都为你今天的表示感到非常高兴（教室里响起一片掌声）；要有勇气展示自

23、己；你今天的表示就非常非常地出色；你今后的表示一定会更出色；好；接下来就让我们一同来完成第四次平行线性质定理的证明；在师生的共同研讨下得出了平行线性质定理的证明方法； 师：今天的课程内容还有一个；那就是请朱振东同学谈谈这堂课的感要；生：以前我不敢发言；我怕说的错误会被同学们笑话；而今天的平行线的性质定理证明方法正好是我前几天才预习过的；所以一下子 我今天才发现不是这样 我今后还会努力发言的 【理念反思】： 从这一次学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中；我明白了：学生需要一次能充分展示自我的自由空间；作为老师；我们需要给学生一次自由的民主的氛围；能充分培养学生的自信；使“学困生”也能发生发言

24、的欲望；也能对问题畅所欲言；教师还应能及时捕获到这一闪光点；给每一位学生都有展示的机会；也就是说要使学生全部积极参加教学；因为它集中展示了现代课程理念：活动、合作、自由、民主、创新；1、活动、合作是现代课程中的新的理念；只有参加；才干合作创新；2、民主是现代课程中的重要理念；民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参加；没有主动参加；只有被动接受；就没有民主可言；相反；如果没有民主；学生的参加就不是主动性参加；而是被动的、消极的参加；3、在提问时；应设计开放性的问题；如：“请你辅助设计一下；有几种方案等问题？这样才没有限制学生的思想；给学生创设一次自由的空间；学生在这次空间中可以按自己的方

25、式展开要象；才干畅所欲言； 4、在课堂上；老师应不仅关注“优等生”；而应平等地对待每一次学生；让学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一份自信；特殊是发现到一次学困生在举了手时；应及时给“学困生”展示的机会；让他们发言；学生在发言中；虽然有时不能把问题完全解决；老师也要充分的肯定这次学生的成就和能够大胆发言的勇气；5在数学课堂教学中；实施分层教学法；最大限度地考虑学生的次体差别和内在潜质；培养优等生；转化学困生；很好地处理全体性和次别性的关系；充分体现因材施教的教学原则；增强了学生学习数学的自信心；克服了畏难情绪；培养了他们学习数学的积极性和主动性；整体提高了了他们的素质；初中数学教学中采取分

26、层教学法充分展示了新的课程理念和“以人为本”的指导思要；充分调动了学生学习的积极性和主动性；满足了学生不同档次的学习需求；使每次档次的学生都能得到最优的提高了和发展；展示了素质教育的全体性和全面性特征；第3篇：初中数学分档次课堂教学初中数学分档次课堂教学国家数学课程尺度基本理念中指出：“有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆；动手实践、合作交流是学生学习数学重要方式；”学生是学习主人；老师是学习组织者、引导者和合作者；”为此；教师应激发学生的学习积极性；应该让学生在学习活动中改变学习方式；使学生乐意并将更多的精力投入到合作性的学习活动中去；初中数学分档次课堂教学实验的实验课题；是我校研究的一

27、次课题；已以施行了几年课题的研究工作；取得显著功效；现将本课题具体工作整理如下：一、课题的理论依据班级教学中发现有如下学情：优中差学生各占班级学生人数的三分之一；优等生只是少数；多数是中等生和后进生；优等生的模范带头作用不明显；学生在学习态度和理解能力上也有一定差别；但是；我们如果提供适当的学习条件；特殊是能为中等生和后进生提供更为优惠的学习条件；90%以上学生的学习效果会变得非常相似；使我们认识到绝大多数学生的学习根本不存在学得会和学不会的区别；只有学得比拟快和比拟慢的差别；只要在教师的科学的引导下；有正确的学习态度；良好的学习环境；科学的学习方法； 90%以上的学生都能对所学知识正确理解和

28、完全了解；一次班集体内；一般都有一些需要特殊对待的学生；既包含由于某些特殊原因不迭格的学生；又包含在其它学科成就优异而数学偏差的学生；在一次班内；次性差别较大；教师应队学生做全面地了解；对学生进行具体分析；了解全班学生次性差别和学习基础；因人而异；因材施教；从而确立分组的依据；二、课题的前期准备1.进行前测分析：全体学生；共6次班；303人；通过近这一次暑期测试调查；学习成就方面；优等生约15%；待转生约30%；学习习惯方面；优等生约12%；差等生约50%；学生普遍有心理素质较差；生活习惯不好的现象；这些会给我们的教育教学带来了很大的困难；但是我们有信心；通过师生的共同努力；取得优异的成就；2

29、.分层建组；互帮互学： （1）.首先让学生明确分档次的重要性和必要性；并对次别学生单独做思要工作；然后根据我们了解的性况；把各班学生分为三次组：组；基础知识相对较差的学生；人左右；组是其余的属中游的大多数学生；组；智力因素较好；基础知识基本技能了解 更好地优秀学生；人左右；分组不是固定不变的；而是按课堂表示；作业完成情况和单元过关检测成就定期调整；引入竞争机制；使每次学生各得其所的同时；确立竞争意识；居安思危；不甘落后；（2）.档次划定后；按自愿的原则结成帮扶对子；由组的同学辅助组的同学；并采用分组计分；奖优罚劣的奖励制度；激励全体同学团结互助；共同提高了；（3）.掌握好课堂教学的档次和课堂教

30、学的环节；分档次教学；对课堂提出了更高的要求；也对教师提出了更高的要求；老师的心里揣的不仅是优等生；更有中等生、后进生；在备学生的时候；各层的学生都要兼顾；让每一次学生的心里都能享受到阳光；教师备课；更加注意研究学生的接受方式和接受能力；任课教师定期交流经验；共同研究全面提高了学生成就的有效方法和途径；（三）课后作业的批改和辅导规划作业批改的方式形式多样；如：由组学生批改组学生作业；组学生对改；教师讲评；学生自改；同桌讨论后互改等；但我们首先仍以教师批改为主；及时了解全体学生的学习情况；并对次别学生给予及时的课后辅导（主要是组学生）；同时对后进生更多采用激励措施；只要有一点进步；及时进行表彰、

31、表扬、奖励；确立其学习的信心；提高了其学习兴趣；从而达到提高了成就的目的；对优生的辅导除平时的一些指导外；主要以年级集体辅导的形式；培养数学优秀人才的比例；我们成立了各班和全年级的课外数学兴趣小组；采取一周一次的集体授课形式和学生自己钻研、互相探讨、教师辅导相结合；使优生能力大幅度提高了；以适应各种数学竞赛的要求；同时；积极加入各种数学竞赛；提高了学生学习兴趣；给优生以展示自身才干的机会；分档次教学使所有学生都有所进步（纵向比拟）；并逐步向各自的最近发展区递进；从而提高了班级学生的整体数学水平；分档次教学就是在这种螺旋式递进中一直提高了和发展学生水平的；但一次班内学生的档次始终是存在的；评价中

32、；我们有时也采用了分档次；使低档次的学生也能享受得“高分”的快乐；同时也可防止优生滋生骄傲情绪；（四）定期进行问卷调查及时调整方案在实施研究的过程中；适时进行问卷调查；了解学生的适应情况；及时总结改善；并定时由本课题组教师和学生座谈；了解学生的学习、生活、心理；并由此作出适当的调整方案；（一）第一阶段；强化学法指导：根据学生学习的几次环节（预习、听课、复习巩固和作业、总结）；从宏观上对学习方法分档次、分步骤指导；这种学习方法具有普遍性；可适用其它学科；（二）从第二阶段起；我们老师开始制作更为直观的多媒体课件；教学的程序可根据教学现场、学生学习情况；灵活使用；课件程序进退自如；内容切换灵活；图画

33、生动；在课件制作时；要考虑它在教学中的作用；在课堂上；什么时间使用效果最佳；（五）进一步强化课堂教学实验工作该环节的主要任务是研究和建立新型课堂教学方式的课堂结构和相应的教学模式；如果课堂教学操作运用不当；也不会有好的教学效果；搞不好还会前功尽弃；为此；我们采用的工作方针是搞好研究课：精心设计、反复讨论、多次试教、仔细评课、稳扎稳打；具体做法是：（1）、由主备教师精心备课；编写出教案；集体备课提出改善意见；经过学校教导处审核后；方正式推向学生；这样的教案；凝聚了教师的集体智慧的结晶；使用起来更适合学生；有更高的课堂效率；（2）、分层教学法；充分展示了学生的主体地位和教师的主导作用；充分调动学生

34、学习积极性；课堂气氛要活跃；让学生在轻松愉快中知识得以丰富；能力得以提高了；（六）存在的一些问题：分层教学的开始阶段；仍然存在不少问题；有的教师对现代教育技术的电教课的认识还停留于过去的低档次阶段；有的教师对本课题的要求认识欠缺；没有突破传统教学模式的束缚；有的教师不能充分发挥教师的主导作用；学生主体地位不能充分体现；这是最大的难题；针对以上问题；我们采用了几条措施：一是理论学习；二是培训提高了；三是实践探索；理论学习：首先是增强实验教师的职责感和事业心；针对相关的资料进行仔细深入地学习探讨；人手一份；通过学习；大家的教育理念有所更新；教学方法有所改善；培训提高了：通过多种形式来培训实验教师；

35、以提高了他们的教育科研能力；实践探索：我们在教材的处理；教案的设计、特殊是在评课上下很大的功夫；评课会上有时出现不同意见；大家仔细分析；反复讨论；统一观点；评课的过程；即使次人提高了的过程；也是共同体提高了的过程；通过评课课堂教学出现了百花齐放的局面；一直有教学新秀涌现；同时；学生的主体地位得到巩固；分层教学的结果得到扩大；总之；在这一学期的教改中；初中数学分档次课堂教学实验的实验课；在我们全组师生的共同努力下取得了一些胜利的经验；学生成就都取得不同水平的进步；为全面提高了教学质量做了一次有益的尝试；相信；分层教学这朵教学艺苑的奇葩；定能够结出累累硕果； 第4篇：我对初中英语分档次教学的体会我

36、对初中英语分档次教学的体会 分档次教学是根据不同的学生；实施班内区别教学；使教学要求适应各档次学生学习的教学形式；它充分否认和注意次体差别的现象；让学生各方面素质获均衡发展；其原则是“因材施教”；旨在让每次学生在课堂45分钟内做到各尽所能；各得其所；有效地培养学生学习英语和运用英语的能力；最大限度地开发学生智力；使他们发挥各自的最优效能；在中学英语教学中；我们往往发现；随着学习内容的一直加深；学生之间英语水平的差距也越来越大；除多数学生学习情况比拟稳定外；一局部学生越学越起劲；越学越好；而另一局部学生越学困难越多；越学越差；好、中、差三种档次的学生出现在同一次班里；不同学习水平档次性的出现；除

37、了学生的学习速度和学习基础有差别外；有“教”的原因；也有“学”的原因；在英语教学中；教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题一直以来一直严重存在着；根据学习阶段决定教学进度；根据教学内容提出统一要求；根据课题结构决定班集体授课方法教师考虑了教学的进度而不去考虑学生不同的水平；考虑了统一的教学内容而不去考虑不同的学生学习基础和学习速度的差别；考虑了班集体教学而不去要一要次别化教学；这样的英语教学成了要求学生适应老师的教学；于是；在教师这样的教学指导下；局部学生的知识缺陷一直积累；授课内容吃不了；讲练思路跟不上；学习英语原来是学生的自身要求；只是由于主观的或客观的；智力的或非智力的种种因素所

38、造成的某些知识缺陷的一直积累；而使一些学生的学习变得困难重重；学生需要的是基础知识的及时辅导、学习方法的有效指导和学习情绪的一直疏导；而一些教师对差生要么放任不论；要么采用“三罚”措施：罚抄单词；罚做练习；罚背课文；有些教师要求学生十遍、二十遍甚至三十遍、四十遍地罚抄英语单词；这怎么能使学生发生学习动力！一些学生英语学习中往往出现“四不”现象；即基础知识不牢；学习积极性不高；学习方法恰当；由于学习不努力或学习方法恰当；在学习进程中必定出现知识缺陷；但只要及时克服和弥补；不会造成学习的困难；而一些学生误以为是自己智力低下和运气不好而造成的；学习中一旦遇到挫折；就容易发生畏难情绪、消极情绪和厌学情

39、绪；这些学生的根本弱点是不努力学习而且不会学习；往往由于不努力学习和不会学习；没有打好牢固的基础；以至丧失信心；放弃努力；学习被动；造故意理上的恶性循环；他们没有建立一次正确的相关成败因果关系的思考模式；相信自己后进是暂时的；只是自己努力不够；方法不当；只要总结经验教训；只要努力；就会胜利； 英语教学中由于上述种种原因造了学生之间英语水平的档次性差别；而这种档次性差别呼唤英语的分档次教学；以保障全体学生得到一视同仁的对待；即既要考虑大多数学生；又要考虑占少数的“差生”和优生；使教学过程对全体学生都有积极意义；最终实现“差生”转化、中等生优化、优生得以发展的目的；布卢姆认为；只要有合适的教学条件

40、；除了有生理缺陷的学生以外；其余所有学生的能力倾向差别；不外是一种学习速度差别；只要我们根据每次学生的英语学习能力倾向和学习基础；有着重也给予适当的学习指导；就有可能辅助他们达到最好的英语学习水平；我们要从制订最低尺度着手；逐渐向高尺度过渡；其间；允许学生错落不齐地发展；只要我们认真抓好分档次教学；所有学生一定能在各自的基础上有所提高了； 接下来笔者就英语分档次教学的一些做法和看法谈谈自己的初步思考；1、班集体教学和次别化教学相结合是英语分档次教学的主要途径； 目前英语课堂教学多数在五十人左右的教室内进行；尽管课堂内学生多；班级授课制的教学过程中既要考虑多数学生的英语水平；充分发挥班集体教学的

41、效益；还要根据各次学生不同的英语基础和特点；进行有针对性的次别教学；使每次学生都获得有效的教学； 教学目标的分档次；英语基础不同的学生学习内容的深度应有所区别；教学目标也要相应分为达标的下限要求和上限要求；使多数学生学会并了解知识的要点和着重；而使优生能在知识的网络中、对比中、扩大中学会灵活运用；教学方法的分档次；要精心设计因人而宜的教学方法；对不同水平的学生；根据不同的要求；采用不同的启发、引导、点拨方式；诱发每一次学生积极思想；全身心地投入听、说、读、写各种学习活动中；教学组织形式的多样化；把全班的、小组的、同桌的、次别的各种教学形式灵活多样地结合起来；使每次学生获得尽量多的口、笔头练习机

42、会；同时；优生能发挥骨干示范作用；差生能得到次别辅助；2、及时、准确和有针对性的反馈和矫正是优化分档次教学的重要手段； 及时、准确地反馈和矫正能使教师在教学过程中不仅清楚学生学得怎样；而且能有效地辅助学习有困难的学生；从而防止知识缺陷积累现象在这些学生身上出现；通过观察、提问和书面测试等反馈方法；可以从水平不同的学生的动作、表情、口头和书面答题的准确性获取反馈信息；这对于及时矫正更具高效性；在全班性的笔练和书面测试时；教师通过巡视；特殊是对中差生的巡视；进行信息反馈；及时、准确、有针对性的反馈使教师可以对不同学生进行分档次指导；着重辅导差生矫正错误；并部署做些相应的巩固性练习；同时让中上等学生

43、做些综合性练习；这样做；可以辅助差生打好英语基础；提高了学习积极性；使中、优生得到进一步发展；3、着眼基础、着眼主动、着眼课堂是搞好英语分档次教学的根本保障； 着眼基础；基础语音、基础词汇和基础语法的了解和运用对英语学习的各次阶段都很重要；虽然教学内容会一直加深和增多；但教师仍然要时时关注学生的基础知识是否牢固；如果顾了进度；不论现实水平；就象高楼大厦从空中搭起；分档次教学成无源之水；无本之木； 着眼主动；教是为了学；教是为了不教；在英语教学过程中；教师要时时处处培养学生主动学习的品质；要方设法给学生创造主动学习的机会；这里；预习是一次切入点；预习不仅可以提高了学生的自学能力；而且可以培养主动

44、学习的习惯；而主动学习的习惯；反过来推动学生更自觉地带着任务去预习；带着问题去听课；带着收获去运用；学生只要主动学习；就会积极地投入学习活动中；成为学习的主人；各次档次学生的英语水平才会有扎实的提高了； 着眼课堂；立足课堂；功在课外；教师备课时不仅要备教材；更要备学生；要通过测试、提问、谈话等形式进行诊断摸底；由低到高地考察学生的不同学习水平；课堂讲练才干根据学习水平档次进行有着重的精讲多练；才干保障课堂教学高效高质；才干使学生紧张在课堂；轻松在课外；4、认知因素和情感因素的协调统一是英语分档次教学的催化剂；教学活动是认知活动和情感变更同时进行的过程；二者相互影响；在英语教学过程中；正确地实施

45、情感教育；可以调动学生；特殊是中差生；参加教学活动的积极性；往往有这样的情况：学生因为喜欢一位英语老师；而特殊努力学好英语这门学科；要强化师生的情感交流；教师对每一次学生都应寄以真的期待和信心；并表示应有的积极性；特殊要对差生给予厚受；激发他们的求知欲望；鼓励他们积极参加英语课堂活动；并让他们经常有获得胜利的机会；把认知教学和情感教育统一起来；使好中差学生都真正感受到英语老师是他们的良师益友；从而在各自的档次上加倍努力地学习英语；达到各自的最好水平； 我对初中英语分档次教学的体会 青岛市莱西姜山中心里学 第5篇：分档次教学浅谈分档次教学在思要品德课中的运用所谓的分档次教学；就是教师根据学生现实

46、情况；把全班学生分成不同档次的几组；再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分档次的教学目标；同时教学过程档次化；作业安排档次化；效果评价档次化；实施分档次教学是非常有必要的；首先；学生存在着差别性；其次；社会对人才需求浮现多样性；再次；我国传统的因材施教和国外的次别教学模式为分档次教学提供可行性；最后；思要品德课的学科内容较为抽象；而且具有极大的容纳性；涉及面极广；各种档次的学生在知识的了解运用上具有较大的差别；因此；在思要政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义；那么；在思要品德教学中怎样开展分档次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：1.学生分层根据学生的学习成就、能力和学习态度将全班学生分

47、为A、B、C三次档次：A层学生基本是思要品德科基础较差者；学习较差；学习兴趣不浓；失去学习的信心；B层学生大局部属于成就中等者；他们基础知识比拟扎实；但学习成就、学习兴趣不稳定；只会做模仿性习题；另有一些学生属于“偏科”型学习失败者；他们在以前的学习中；由于某种因素的干扰；导致思要品德成就不理要；C层学生基础扎实；学习兴趣浓；学习毅力强；思想敏捷；成就优秀；2.教学目标分层教学活动是以教学目标来定向控制的；实施分档次教学；教师应仔细学习思要品德课程尺度、教材和教学用书；针对学生现实情况着重分析着重难点；并制定出三次档次的教学目标；第一档次为基本目标：全体学生可以了解的需要识记、理解、简单运用的

48、教学内容；第二档次为发展目标：在以上基础上进一步了解所学知识；并应用这些知识提高了基本技能；即大局部学生可以了解的比拟复杂的运用和分析的教学内容；第三档次为提高了目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题；着重于知识的迁移和能力的提高了；以及创造性学习；3.备课分层这是根据设定的不同档次总体教学目标；精心设计课堂教学目标；研究知识的分化点；要做好备课分层；就要做好以下两点；首先；要根据学生的差别；对学生实行动态分层；由于各种原因；学生在学习上的差别一般会浮现出好、中、差三次档次；这种客观存在的档次差别；不仅教师心里有数；往往大多数学生也能心领神会；师生间这种“心照不宣”的共识；经常由于教师怕伤害一些中、下档次学生的自尊心和自信心；而难以启齿；不好明确；要实施分层目标教学法；教师就不能回避这一问题；但要考虑学生的心理蒙受能力；不能当众宣布学生的分层情况；而应非常注意讲究方法；其次；要结合学生的分层情况；对教材进行分层处理；教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的