二力平衡教学设计--人教版八年级物理下册.docx

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1、8.2课时 二力平衡 教学设计1教学目标(一)知识与技能认识平衡力和平衡状态的概念会判断物体受到的力是否为平衡力会利用二力平衡知识分析解决实际问题(二)过程与方法经历探究二力平衡条件的实验过程，归纳、总结出结论(三)情感态度与价值观在解决问题的过程中乐于交流，敢于表达，感受物理思维的巧妙并获得成就感;在实验和分析的过程中，初步形成实事求是的科学态度。2教学重难点重点:知道二力平衡的条件，并能解释物理问题。难点:学生设计实验探究二力平衡条件。3教学过程：活动1【导入】引入新课【展示图片】静置的火箭【设疑】这是“神舟十号”发射前静置在发射架上的图片，你知道此时它受到几个力的作用，他们有什么关系吗?

2、(设计意图:从生活出发，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。)【复习导入】提问:牛顿第一定律的内容是什么?(设计意图:通过复习牛顿第一定律，设疑，再让学生举出生活中的实例，自然导入新课)提问:是否只有不受力的物体才能保持静止，才能做匀速直线运动?生活中你发现有受力保持静止或匀速直线运动的物体吗?【展示图片】静止的电灯、匀速上浮的潜艇让学生分析受力情况，并在白板上画出受力示意图并点评(设计意图:从实例中让学生认识到物体在几个力的作用下，也能保持静止或者匀速直线运动状体，把抽象的物理现象具体化)活动2【活动】力的平衡1、看图分析（1）这些物体各处于什么运动状态呢？（2）它们分别受到哪些力的作用呢？请同

3、学们小组讨论这些静止的物体和运动的物体分别受到哪些力的作用？（小组代表回答，同时课件出示其受力的示意图）2、小结归纳物体受了力仍会保持静止状态或做匀速直线运动状态，（受力静止或或匀速直线运动）平衡状态：物体在几个力的作用下保持静止或匀速直线运动的状态，称为平衡状态。平衡力：使物体处于平衡状态的几个力称作平衡力。二力平衡：物体受两个力作用保持平衡状态，称为二力平衡。提示： “平衡”应包括静平衡（静止）和动平衡（匀速直线运动）两方面。活动3【活动】探究二力平衡条件(1)学生猜想: 两个力应该在同一物体上 两个力的大小可能要相等 两个力的方向可能要相反 两个力可能要在一条直线上(2)实验器材:小车，

4、两端带有定滑轮的光滑的木板，细绳，钩码。 (3)实验步骤:(见实验过程)(4)进行实验(5) 实验结论:作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。(同体 等大 反向 共线) 3. 二力平衡条件的应用(1)根据物体的受力情况判断物体的运动状态(2)根据物体的运动状态判断物体的受力情况4课堂小结1，物体在受到两个力的作用时，如果保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这两个力平衡(二力平衡)。2 ，作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。5巩固练习1物理课本放在水平桌面上，文具盒放在物理课本上，则（）A物

5、理课本对桌面的压力和桌面对物理课本的支持力是一对相互作用力B物理课本受到的重力和桌面对物理课本的支持力是一对平衡力C物理课本对文具盒的支持力和文具盒对物理课本的压力是一对平衡力D桌面对物理课本的支持力和文具盒对物理课本的压力是一对相互作用力2如图所示，物体在水平方向上只受到两个力F1和F2，根据二力平衡条件来判断，你认为这两个力是否是平衡力？并请说明原因，你的判断是：_；理由是：_。3利用如图所示的装置探究同一直线上二力合成的规律时，首先将弹簧的B端固定，再用两个弹簧测力计沿相同方向拉A端，使A端到达某一点O，并记录下该点的位置，然后在表格中记录下两个拉力的大小与方向。再用一个弹簧测力计拉弹簧

6、A端，仍将A端拉伸到O点，记录下此时拉力的大小与方向。实验中两次将弹簧A端都拉伸到同点O的目的是使两次力的_相同。这样，F就为F1和F2的_。4如图甲是小华同学“探究二力平衡条件”时的实验情景。（1）如图甲，小华将系于小卡片两对角的线分别跨过左右支架上的滑轮，在线的两端挂上钩码，使作用在小卡片上的两个拉力方向_，并通过调整_来改变拉力的大小；（2）当小卡片平衡时，小华将小卡片_（选填“翻转”或“旋转”）一个角度，松手后小卡片不能平衡。设计此实验步骤的目的是为了探究_；（3）为了验证“只有作用在同一物体上的两个力才能平衡”，在图甲所示情况下，小华下一步的操作是_；（4）甲图的实验装置中，如果两侧

7、定滑轮的高度不一致，将_（选填“仍可以”与“不可以”）完成这个探究实验；（5）在探究同一问题时，小明将木块放在水平桌面上，设计了如图乙所示的实验，同学们认为小华的实验优于小明的实验。其主要原因是_。A小卡片容易扭转B小卡片是比较容易获取的材料C容易让小卡片在水平方向上保持平衡D减小摩擦力对实验结果的影响5如图是小华同学探究二力平衡条件时的实验情景。（1）小华将系于小卡片（重力可忽略不计）两端的线分别跨过左右支架上的滑轮，在线的两端挂上钩码，使作用在小卡片上的两个拉力方向_，并通过调整_的数量来改变拉力的大小。（2）当小卡片平衡时，小华将小卡片转过一个角度，松手后小卡片_（选填“能”或“不能”）

8、平衡。设计此实验步骤的目的是为了探究_。（3）为了验证只有作用在同一物体上的两个力才能平衡，在图所示情况下，小华下一步的操作是：_。6如图，某小组同学利用弹簧测力计、细线等实验器材进行“探究_”的实验。实验前，弹簧测力计需要_；实验中，物体应在_的作用下，使物体处于_状态，记录物体受到的力。参考答案：1A2 不是 两个力大小不同3 作用效果 合力4 相反 钩码个数 旋转 不在同一直线上的两个力能否平衡 用剪刀把小卡片剪成两个更小的卡片，观察两个更小卡片是否平衡 仍可以 D5 相反 钩码 不能 大小相等、方向相反不在同一直线上的两个力是否是平衡力 用剪刀将小卡片剪开6 二力平衡的条件 调零 两个

9、力 静止（平衡）6课后反思二力平衡这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。 我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的高。 学科网（北京）股份有限公司