七年级上册语文《古代诗歌四首》教学设计.doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版古代诗歌四首教学设计年级七年级学科语文主备教师复备教师课题古代诗歌四首课型新授教材分析古代诗歌四首具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。学情分析教师要在前三课学习的基础上，根据课前提示，结合本课学习的重难点，引导学生读书，思考，交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。让学生展开丰富的

2、想象和联想，与大自然沟通，更好的体会自然的诗意，人生的情趣；理解诗人的思想感情；品味含蓄、精练、优美的语言及其他艺术特色。教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。教学目标1、了解古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读并默写这四首诗歌。2、指导学生反复诵读，想象诗中情景，体会诗人的情感。3、引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用，在情境中提高鉴赏诗歌的能力。教学重点难点分析1诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。2培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。教学策略分析指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情

3、味。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。课前准备教师学生教学活动过程设计（共 2 课时）教 学环 节教学活动设计意图教师活动学生活动导入同学们，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，在我国古代文学宝库中，唐诗、宋词和元曲是重要的艺术经典。今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。明确课堂学习任务，激发学生的阅读兴趣。指导学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄一、作者简介(先由学生简介，之后多媒体显示)李白(701762)字太白，号青莲居士。唐代诗人，有“诗仙”之美誉。绵州昌隆(今四川江油)人。其父李客，生平事迹

4、不详。李白青壮年时家境富裕，轻财好施。王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。二、读诗（一）初读，整体感知1、听读课文，注意读准字音，并用“/”划分诗句的节奏。2、学生齐读，体会文中蕴含的作者感情。教师指导诵读节奏：多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。提示：七言诗句的节拍有/，/。如杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/

5、明月，随君/直到/夜郎/西。（二）细读根据注释，理解诗歌大意，体会诗的意境。这首诗的各联分别写了什么内容？从哪些词语可以看出？提示：首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。后两句抒情，将自己的愁心寄与明月，随君一起到龙标。三、品读赏析1、介绍“意象”的概念。古诗中的意象，可以这样理解：象：诗中所写之“景”，所咏之“物”。意：借景所抒之“情”，咏物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。诗人的思想感情，

6、借意象来表达、传递。2、得知好友王昌龄仕途屡遭挫折，被贬龙标，李白深表同情和关切，写诗遥表关怀，希望带去一点慰藉，分担他的愁苦。李白在诗中选取了哪些景和物呢?(杨花、子规、明月等) 3、杨花和子规是什么?有什么特点? 4、你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？提示：闻道龙标过五溪；随君直到夜郎西。5、诗人为什么要将愁心寄与明月呢？这是什么写法？提示：世上唯有明月能分别照见远隔千里的人，在这首诗中，诗人将月亮人格化，请她将自己的忧愁之心传与王昌龄，带去了诗人莫大的精神慰藉。借物抒情。6、诗中哪一个字真实集中体现了作者的感情？本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？提示：愁，这首诗借月抒发了诗人对友人

7、的思念、同情和关切之情 。学生简介听读，听清节奏。仿读，读准字音，重音、节奏3、杨花，柳絮，是漂泊无依的形象。子规即杜鹃，啼声哀婉凄切。一切景语皆情语，诗人特选杨花和子规，不仅因为它们能点明暮春时节，还由于它们能烘托凄凉、悲惋的氛围，以寄寓作者叹飘零、感离恨的特定情感。营造情境和引导整体感知诗歌的内容和情感。品读赏析诗文，理解诗歌表达的思想感情小结通过诗人丰富的想象，本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，化无形的思念为

8、有形的形象使这首诗充满同情和关切之情。学习天净沙秋思1.解题；简介作家作品马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。从诗歌的体裁看，天净沙 秋思是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。马致远的散曲，以小令天净沙秋思最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。2.朗读指导与训练（1）划分这首散曲的诵读节奏。提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。（2）教师范读，学生齐读

9、，整体感知3品读赏析，加深意象的理解（1）学生自读诗歌，找到诗中描绘的意象。这些意象有什么特点？(先独立思考，再小组交流，最后汇报学习成果)枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄凉、萧条之景。（2）本诗一词一景，把多个意象直接组合在一起，描绘了一幅怎样的画面?(描绘了一幅萧瑟悲凉的深秋晚景图)（3）请同学们根据自己对诗中意象的理解，发挥联想和想象，来描述这个画面，并体悟诗情。深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊

10、烟缕缕，一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？ (通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现了漂泊他乡的游子的孤寂愁苦、思念家乡亲人的情感) 4、有感情地朗读。师生共同朗读天净沙秋思。(低缓忧伤)5、当堂背诵积累。古诗不仅要欣赏，更需要积累。请同学们背诵这两首古诗。(当堂练背，试背。没背好的课后背诵并默写)了解作家作品诵读品读赏析加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。布置作业朗读课本后“积累与拓展”第五题中的诗句，课下搜集整理其他借明月抒发思乡怀友之情的诗句，并按照作者的生平经历分类(如

11、遭贬流放、战乱流离、在外求学)阅读积累更多诗歌，并搜集整理中加深对古诗中意象的含义与作用的理解。观沧海简介作家作品 (多媒体显示)(1)作者简介曹操(155220) ， 字孟德， 沛国谯郡人， 东汉末年的政治家、 军事家、 诗人。 善诗歌， 以慷慨悲壮见称。 (2) 作品简介 题目观沧海 中， “观” 的意思是“远望、 眺望” ， 沧海:大海， 这里指渤海。 汉献帝建安十二年(207) 曹操亲率大军北上， 追歼袁绍残部， 五月誓师北伐， 七月出卢龙寨， 临竭后山。 他跃马扬鞭， 登上当年秦皇、 汉武也曾登过的碣石， 又当秋风萧瑟之际， 心潮像沧海一样难以平静， 触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作

12、融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。 从诗的体裁看， 它是一首乐府四言诗，汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有直接关系； 从表达方式看， 它是一首抒情诗。(一)初读1多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二/二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。2多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。(二)细读1借助注释，疏通诗歌内容。水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：耸

13、立。竦、峙，都是耸立的意思。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，幸运。至，达到极点。幸运得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。2教师点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中的“互文见义”，即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。简介作家作品诵读，把握诗的诵读节奏细读，感知诗歌内容观沧海(三)悟读合作探究：1全诗以哪个字展开来写的？（全诗以“观” 字统领全篇， 以下由“观” 字展开，写登山所见。）2观沧海一诗写了几层意思？哪些诗

14、句是写现实的？哪些诗句是想象的？第一层(开头两句)：交代观海的地点， “观” 字统领全篇第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 “水何澹澹， 山岛竦峙” 动静结合， 描写大海全景;“树木丛生， 百草丰茂” 描写静景， 表现了岛上的勃勃生机; “秋风萧瑟，洪波涌起” 描写动景， 表现了大海的磅礴气势。 这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。 是虚景， 从两个“若” 字可以看出。 诗人面对迷人的海上风光， 展开了丰富奇特的想像。 这四句是全诗的高潮， 创造了一个极其开阔的意境: 运行不息的太阳月亮， 星光灿烂的银

15、河， 竟都包蕴在这沧海之中， 何等气魄。 此诗前一部分写大海景象， 视野广阔， 也能见出诗人胸怀之博大， 但跟后一部分比， 气象则略逊一筹。“日月之行” 四句写大海， 全用虚写， 却表现了大海有包容天地的气概， 更显示了诗人的博大胸怀。 最后两句是附文， 是为和乐而加， 与诗的内容无关。3诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？表达了诗人怎样的思想感情？明确：“日月之行”至“若出其里”这几句最能体现诗人的博大胸怀。本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。 难点点拨：大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下

16、统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。小结：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。学生合作探究体会诗歌中的意象和所表达情感之间有什么联系次北固山下简介作家作品古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因

17、此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。王湾，生卒年不详，唐代诗人。洛阳(今属河南)人。现存诗10首，其中最著名的是次北固山下，另有奉使登终南山奉和贺监林月清酌等。他的诗格调壮美，意境开阔。题目次北固山下中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。(一)初读1听读诗歌，听准字音，把握五言诗的诵读节奏。(多媒体显示)提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。但就词义和诗句意思，内容来说，将其划分为“二三”格式更为合理些。如：客路/青山外，行舟/绿水前。海日/生残夜，

18、江春/入旧年。2多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。(二)细读1借助注释，疏通诗歌内容。看看诗的四联各写了什么内容？提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：写船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”做铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。2哪些诗句直接表达了思乡之情？尾联直接表

19、达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。（三）悟读合作探究（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？初春。青山、绿水、潮平、风正、江春（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。（3）“潮平两岸阔，风正一帆悬”写了一幅怎样的景象？春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江之上，一叶白帆端端直直地高挂在江面之上。（4）说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴涵着一种自然理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的春意，闯入旧年，将赶走

20、严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活哲理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。（四）自由竞背，小组多种形式背诵。简介作家作品初读把握节奏学生小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨。在反复诵读的基础上引导学生读懂诗歌的意象、故事和情感。结束语：本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。“腹有诗书气自华”让我们多诵读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。布置作业1默写诗歌钱塘湖春行、天净 沙秋思2完成课后“研讨与练习”。板书设计思乡观 教学反思