2022年模板范文初中化学期中教学工作总结(汇总7篇) .doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中化学期中教学工作总结（共7篇） 第1篇：初中物理小班化教学总结初中物理小班化教学总结太二中 王树军我们知道小班化教育是一种注意学生次别差别；让每次学生充分发挥的教育；它有着很多大班教学所没有的优势；由于把班级学生分成几次组；教师有充分的时间和空间去了解每次学生；熟悉他们的兴趣喜好、次性特长、知识能力水平；使教师可以根据每一次学生的次体需求及现实情况；提供难度不同的学习素材；为其制订不同的教育策略；让每次学生在适合自己的环境中；在各自的起点上获得进步；学生在小班化教育中得到的更多参加机会和被关注机会、交流机会；使他们在次性和行为习惯的培养上出现

2、了更加积极的倾向；在小班语文课堂教学中；我从语文学科的特点和小班学生的次性差别等方面；进行了不同教学方法的尝试；通过一段时间的实践；对小班化教学有以下体会：一、发挥小组合作的作用在合作学习中；教师和学生之间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“指导参加”的关系；因此；教师不是清闲了；而是肩负起了更大的管理和调控作用；教师要充当管理者、组织者、推动者、咨询者、顾问和参加者等多种角色；小组活动开展得顺利时；教师应给予及时的表彰和肯定；当小组提前完成任务时；教师应检验他们是否真正完成了任务；如果确实完成了；教师可以开展一些备用活动：辅助其他组完成任务等；合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式；

3、它应该用于解决知识的难点；对有疑难的问题；本课的重难点；教师在作一适当引导后；让学生去合作、探索；运用集体的智慧去攻克难关；选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保障；二、合作互动；共同发展；法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者；”在教育教学中我根据小班化的特点和优势主要采用的是小组合作学习；营造平等、民主、和谐的生生互动活动；培养他们之间健康的互动情感；使他们在合作中学习；在合作中竞争；在合作中发展；生生互动提供了更多的主动参加机会；有利于学生主动性和创造性的发展；小组之间的竞赛同学之间的互帮互助及友善的激励竞争使小组合作学习成为师生之间学生间合作交往的主要形

4、式发展了良好的人际关系培养了学生的群体意识在参加中学生自我表示自主权利得到了应有的保障兴趣喜好得到充分发展从而提高了了学生的自尊心自信心提高了了学生学习的主动性协作性和创造性；三、尊重孩子；张扬次性；“小班化”教学是以孩子的发展为根本；讲台就是小小舞台；学生每堂课至少能有一次表示的机会；教师就可以要方设法根据学生的具体情况开展灵活多样的教学活动；从而让学生真正“乐学”、“会学”；总之我觉得；“小班化”教学让学生比以往有更多的参加机会；有更多的表示机会和自我展示的机会；很好地锻炼了他们的胆量和口才；概括为一句话：“让课堂变讲堂为学堂”；此外； 新课表明确指出“ 物理教学就是培养学生的科学素养”我

5、们知道教室空间是班级文化的载体；利用教室空间展览学生的作品；开展生动活泼形象直观的评价活动；即易于操作；又受到学生和家长的欢迎；还给学生创设良好的积极向上的空间；如我设计了“放飞梦要；张扬次性”“花开朵朵在参加中成长”这两次专栏；两次专栏的设计既 更好地激发起学生学习的主动性和积极性；又充分培养了学生合作学习的意识；提高了了他们合作学习的能力；一年多的小班化教学实践让我明白了；教学中我们要充分利用小班化教育的资源和优势努力去寻找和探求更好的教学方法和模式才干使学生在小班教育中获得更加优质的教育让每一位学生更有效的学习；更充分地发挥潜能和发展次性；使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展

6、；这正是我们在进行“小班化教学”的优势；也是我追求的最终目标；四、拓宽视野；营造氛围；抓住学生的闪光点；在同学、家长面前表彰；讲究语言艺术；让学生感受被赏识的快乐；我常对班级的每一次孩子说：“你就是你；你是世界上独一无二的法宝；你们都是最聪明的；只是所擅长的本事不同而已；”在注意评价的同时；更要重视语言的激励评价；“教者有心；学者得益；” “用发展的眼光看孩子”；小班化教学真是以学生为本；使学生的次性在这里得到张扬；使学生的人格在这里得到尊重；使学生的情感在这里得到体验；使学生的生命在这里得到发展；苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要；这就是希望自己是一次发现者、研究者、探索

7、者；而在儿童的精神世界里；这种需要特殊强烈；”经过一年多的小班化教学的实践和探索；我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台；“在教学互动中提高质量”是关键；“充分挖掘每一次孩子的潜能”是目标；要努力实现这一目标；必需做到：“厚师德”；充分尊重每次学生的能力差别；相信每一次孩子都是最棒的；每次孩子都能找到适合自己发展的公路；不因教师自身的文化背景发生喜好把孩子简单归类；“有教无类”方能“因材施教”；第2篇：差别化教学在初中数学教学中的运用差别化教学在初中数学教学中的运用摘 要：随着我国经济的发展；教育改革的推动和深化；社会对教育一直提高了重视；数学是学生初级阶段学习中最重要的基础课程；在教育活动

8、中一直展现活力和魅力；其中；初中数学中的差别化教学成为一种重要的教学手段和方式；教师通过对学生进行差别化的教学；针对每次学生不同的次性、基础、能力来开展教学；有效地推动了数学教学效果的提高和学生数学成就的提高；但是；通过现实数学教学实践；发现差别化教学的开展存在一定的难度；效果并未完全得到发挥；针对初中数学差别化教学的开展；提出有效策略；关键词：差别化教学；初中数学；应用探讨随着新课程改革的推动和深化；许多学者和教育工作者对学生的综合素养越来越重视；新课改环境下的初中数学若拘泥于传统课堂数学统一化的教学方式；则容易导致学生学习的死板化和枯燥化；并且对于每次学生来说；都缺乏针对性；因此；新形势下

9、的数学教学需要加入差别化学习的概念；通过教师对不同学生采用不同教学模式的方式来推动每次学生学习能力得到最大化的激发；因此；本文探索差别化学习的有效策略；以供相关学者和教育者进行学习和参考；并提出改正的意见和建议；一、差别化教学概述（一）差别化教学因为不同学生的成长环境、次性心理、数学基础、思想能力和思想方式不同；导致每次学生对教师的数学教学发生的效果都不一样；在这一情况下；进行差别化教学无疑能够使教师直观感受不同学生学习的效果和进度；推动教学效果的优化；因此；所谓差别化教学；就是根据不同学生的特点和学习力；制定不同的教学方案；针对性地进行教学的方式；通过差别化教学；达到学习兴趣激发和学习效率提

10、高的目的；（二）差别化教学对初中数学教学的重要性在初中数学教学活动中使用差别化教学的手段；能够改变教师和学生的传统角色；在差别化教学过程中；教师不再是主导者；不再主动地对学生灌输知识；而是在一旁根据学生学习的不同的进度和效果进行相应的引导和指正；真正让学生成为学习的主人；初中数学中使用差别化教学的方式能够让教师对学生的认识更为全面客观；对每次学生的问题所在更为明确；对学生进行分层教学；使教学效果更为优越；评价体系更为公正；是对传统的因材施教原则的有效传承；能很大水平上发挥出学生的主导地位；以提高数学学习的效果；二、差别化教学在初中数学教学中的有效运用（一）对教学目标进行分层设置首先；差别化教学

11、在初中数学的应用中；需要根据不同学生的情况和次性特点等；建立不同的教育目的；并在教学目标的设置时采用分层设置的方式；譬如；在一次教学环节的开展时；通过观察发现不同学生的不同能力；从而进行教学目标的制定；学生在差别化教学的开展中；一层层地实现教学目标；能够发生巨大的成绩感和喜之情；从而对数学学习充满积极性；推动了教学质量的提高；譬如；对不同能力的学生安排作业时；选择难度不同的作业；让学生能最有效地达到吸收知识的目的；采取差别化的模式进行教学；（二）对学生分组进行分层设置对学生进行分组；是差别化教学的重要环节；对不同学习成就和学习能力的学生进行分组；以推动学生在组内最大限度地发挥自身的能力；进行分

12、组时；要求学生理性估计自己的能力水平；依照每次考试的大概排名对自己进行定位；然后自愿组队；并由教师进行最终的调整；最终在分组活动中根据现实的表示再进行调整；最后完成最好的分组；譬如；将不同的小组进行编号；不同编号的小组教师进行不同难度的教学任务的制定；并在开展小组活动时；教师在一旁进行指导；对小组中的发言和学习进行记录和观察；并进行相应的提点；（三）对教学设计进行优化处理由于数学具有的独特思想魅力；使这门学科变得富有乐趣；只有分歧理的教学才会导致数学的枯燥乏味；因而；教师在设计教学合作学习时；可以融入游戏、活动等多元化的形势；吸引学生的兴趣；让学生热爱数学；体会数学的凹面；最终提高差别化教学的

13、效果；以及思要等的合作探讨和学习；此外；教师要合理掌握选题的难度；既不能太过简单；也不能太过复杂；教师要在充分解读初中数学教材的基础上；提出合理的题材；让学生通过教师的差别化教学才干认真解决；恰到好处的选题能够最大限度地激发学生的成绩感和归属感；让学生对合作学习充满积极性；在教学结束后；教师要做出全面科学的教学评价；使学生明白自身的欠缺之处；从而使效果变得更好；例如；在教学全等三角形课程时；对于水平一般的学生可以给他们部署来全等三角形的证明过程；而对于水平 更好地同学可以对他们进行高档次要求；使其能够对全等三角形进行证明；采取不同解题证明方法来开展；更好地锻炼学生创新思想和解决现实问题的能力；

14、总而言之；对于在初中数学教学中使用差别化教学的方式；能够很大水平上提高每次学生的数学学习能力和学习成就；能够使教师对每次学生的具体情况更加了解；在差别化教学的过程中；通过对教学的不同环节中运用差别化教学的思要；对学生起到巨大的引导作用；最后达到学生数学能力和思想水平、思想能力综合提高的效果；推动教育事业的一直发展；推动我国教育水平的提高了；参考文献：1谢益明.浅谈差别化教学在初中数学教学中的运用J.课程教育研究（学法教法研究）；2017（33）：162.2庞芳清.差别化教学在初中数学教学中的运用J.读写算（教育教学研究）；2013（28）：173-174.编纂 温雪莲第3篇：小班化教学中分层教

15、学总结小班化教学中“分层教学” 的实践和探索课题阶段性总结在过去的教学中；早已听过、见过小班化教育的优越性；当自己也成为真正意义上的“小班”的老师后；更亲身感受到了小班化教学的精妙和乐趣；据资料显示；实施分层教学；既有利于课堂效率的提高了；也有利于学生能力的提高了；同时有利于教师全面能力的提高；为此在学习先进经验的基础上；在这一实验阶段结合小班特色；以课堂教学为主阵地；尝试实施分层教学；探索一条提高了学生学习的兴趣和效率的途径；现将我在探索过程中的一些不成熟的认识；做法及体会如实汇报；一、课题研究的前期准备工作 首先我改变更新了教育观念；学习科研知识；提高了自己的科研能力；主要从以下三方面进行

16、了学习：1、新课程改革理论学习；学习了课改纲要、语文新课程尺度；2、书籍和文章的理论学习：胡兴宏主编的分层递进教学策略在课堂中运用；让语文更贴近生活等；二、课题研究的实施过程 1、调查研究学生状况；科学地进行“隐性分层”（对学生的分层只是教师心里有数）；知人明材；然后因材施之以教；因此先要将教学的主体学生进行分层；要全面地；了解学生；可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的观察进行分层；在分层的同时要注意不同学生的学习情感、学习动机、学习态度、意志、毅力等非智力因素的影响；把学生分成A（学习有一定困难）、B（学习成就稳定）、C（学有余力）三层；实行以激励各层学生大胆尝试；要求教师课堂全过程都

17、要实施“分层”策略；进而提高了教学效益；但在分层过程中；我们一定不能只以学生的成就高低或老师的自我好恶对学生进行划分；必需有尽可能多的客观依据；否则会挫伤其积极性；不利于教学；另外；要注意动态管理；对学习成就和学习情感有升降起伏的学生；要根据其情况作适当调整；最终达到使学生最优发展；从而转化后进生；2、教师精心设计课堂；对教学内容进行“分层”；在小班教学中；教学内容的制定必需对各档次的学生都具有挑战性；但又是他们力所能及的；为其学习的可能性转化为实际性奠定基础；根据教材、大纲的一般要求和各层学生的现实学习可能性；小班教师制定出分档次的教学目标；A层学生只要求了解最基础的知识；B层学生以了解基础

18、为主；可将知识适当迁移；并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要了解基础知识；还要一直拓宽知识面；提高了创造性思想能力；并能做好A层学生的“现场指导老师”；3、教师精心设计作业；对学生作业进行“分层”；作业分层是实施分层教学的有效途径；不同组别完成不同水平的作业；A组学生完成基本题；B组学生完成基本题加综合题；C组学生在此基础上再加上一些有利于思想发展；培养能力的提高了题；对同一道题目；也可以有不同的要求；练习中；教师要鼓励并创造条件让低档次学生向高档次突破；体现弹性；激发学生求知欲；如新教材数学第二册两位数加两位数（进位）一课；在安排作业时；对于38+25=？；我设计了3星（整

19、十数次位数相加；两位数加整十数）、4星（用你喜欢的方法算）、5星题（看谁的方法好而妙）；在小班教学中利用分层作业的形式；防止了“吃不饱”或“撑死了”的现象；在实施阶段中；我是按“学习实践总结再实践”的方式开展探索研究的；“学习”；即学习分层递进教学的理论；学习他人的经验；我仔细阅读理解分层递进教学策略在课堂中运用一书；仔细做好学习笔记；“实践”；即上课；通过集体备课；共同研究分层教学的实施方案；相互交流；相互推动；“总结”；就是利用两周一次的教研活动时间；针对课题；大家交流胜利的体会；谈问题和欠缺；寻求改善的措施；这种“在学习中实践；在实践中总结；在总结中实践”的做法；一直地丰富了分层教学思要

20、；提高了了开展分层教学的驾驭能力；为研究向纵深发展奠定了良好的基础；三、课题研究取得的阶段性功效：1、学生成为学习的主人；学习兴趣普遍增强；分层教学的实施；防止了局部学生在课堂上完成作业后无所事事；同时；所有学生都体验到学有所成；增强了学习信心；2、有利于课堂效率的提高了；教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标和练习；使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”；获得胜利的喜悦；这极大地优化了教师和学生的关系；从而提高了师生合作、交流的效率；3、在一定水平上推动教师教学观念的改变；提高教师全面能力； 教师通过学习分层教学理论；教学观念有了很大的变更；教学观念的改变又推动了教学方式、教学手段的改变；课

21、堂教学方式改变了传统的“教师讲、学生听”的满堂灌的方式；学生被推到了舞台的正中央；让学生有机会尽情发挥自己的水平；让学生在教师的指导下和和同学的相互学习中展示出一次最好的自我来；其间我所书写的教学案例读中品味 演中升华发表于中国教育教学案例网站；论文让学生成为识字的主人获珲春市教育学会一等奖；所讲授的语文课两只小狮子从现在开始获得市进修学校语文教研员及小教部领导的好评；四、课题研究存在的欠缺和努力方向；1、分层教学对教师提出了新的要求；分层教学下教师不能再“拿一次教案用到底”；而要精心地设计课堂教学活动；针对不同档次的学生选择恰当的方法和手段；改革课堂教学模式；充分调动学生的学习主动性；创造良

22、好的课堂教学氛围；确保每一次学生都有所进步；2、分层作业必需了解适当的难易度；并不是越易越好；也不是越难越好；其学业成就应该在各档次的同学中浮现正态分布；这样；既可给困难学生增加信心；逐步提高了；同时也让优生看到自己的欠缺；继续登攀；3、分层教学对集体备课提出更高的要求；集体备课不仅发挥作用；也应防止过分 强调了统一；因为同一年级的各班之间；存在着差距；因而教师要针对班级的现实；有针对性地开展不同的分层教学；这样分层教学才干取得最佳教学效果；以上是我对这一阶段的实验过程中取得的功效及欠缺所做的总结；感谢各位领导及老师给予的支持和辅助；面对欠缺我将继续刻苦钻研；一直探索；以便在今后的实验过程中扬

23、长避短；寻找认真可行的实验方法；真正使小班化教学成为实现新课程尺度的最佳途径之一；第4篇：初中小班化语文教学中的有效提问讲究提问策略；让小班化语文课堂充满生机肖家坊中学 朱家财“小班化教育”是当代教育改革的世界性发展趋势；是在先进教育思要指导下所探索的具有时代意义的一种教育实践活动；其根本宗旨是：“以人为本、以学生发展为本；”它通过优化配置教育资源、缩小师生比例等独特手段；注意人的主体性、注意人的素质全面而富有次性地发展；这就为语文教学创新提供了一次更为广阔的教育时空；小班化教育的理念在于推动每一次学生全面而富有次性的发展；让学生充分分享各种教育资源；有更多的机会处于教学活动的中心地位；有更多

24、时间和教师交往、沟通；得到次别化的教育；在小班化的教学模式下；学生得到了更多的关注；赢得了更多回答问题的机会；在自主、合作、探索的新型课堂中；教师的有效提问将最大限度地提高了课堂教学效率；培养学生终身长久健康发展的学习素养；那么怎样使小班化课堂充满生机；提高了课堂教学效率呢？一、披文入情；抓住文题提问文章的题目居于文章最醒目的位置；是文章形神之精华的凝聚；语文教师应抓住文题；披文入情；巧设疑问；既培养思想能力；又引起学生探索课文的欲望；在教学走一步；再走一步时；我直接在黑板上写下“走两步”；学生立即嚷道：“老师；错了是走一步；再走一步；”我则反问一句“走一步；再走一步；难道不是走两步吗？我们的

25、作者好像连1+1=2都不知道；还把题目写得这么复杂；是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道；“既然这样；那么作者为什么要用走一步；再走一步做题目呢？请大家带着这次问题一起来学习课文；”此问的提出；旨在引导学生准确掌握文章的内容和主旨即理解作者在悬崖石架上遇到困难时；父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来；以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难；要学会自己去解决；要学会把困难分解成一小步一小步地去克服；这样即使有巨大困难；也会容易战胜”这样一次人生哲理；导入之后；自然过渡到文章的学习中来；使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了；二、创设问题情境 ；激发学习兴趣在教学中充分发掘教材因素；抓住教材中最

26、能引起发散思想的发散点设问；进行发散思想的训练；这对引导学生深入理解课文；培养学生学习兴趣是非常有效的；例如在讲解皇帝的新装一文时；设计了这样的一次问题：“皇帝游行结束后；回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开要像；一次次举起了小手： “我认为皇帝会下令抓住那两次骗子；因为他们触犯了皇帝的尊严；所以他会把那两次骗子处死” “我不同意这种看法；以皇帝虚伪的性格；他处死了骗子则表明了他是一次蠢才；连这样的当也能上？不是蠢才是什么？他可不否认这一点；我要他会制作一次特殊的容器；把那件不存在的衣服珍藏起来；而且下令抓住那次小孩子；让他当奴隶；而这种做法也会得到所有大臣的赞同；所以皇帝做这件事的可

27、能性更大些；”三、设置矛盾点；激发学生探索欲望例如；在教学三峡一文时；由于文章篇幅短；内容似乎也浅；学习氛围不深厚；我适时抛出一句话：“同学们；这篇文言文好像有两次矛盾的地方；不知同学们能不能给老师解答出来？”学生们立刻来了兴趣；纷纷问哪里有矛盾；我给出矛盾处一：既然是夏水襄陵；沿溯阻绝；怎么还有人朝发白帝暮到江陵？学生立刻展开探索；未几找出答案：因为夏水涨起；行船危险性大；一般情况下没人冒险乘船；但遇皇命急需传达下；就算冒险也要乘船出发；前者 强调了夏水之盛大；后者则突出江水流速之湍急；学生尝到甜头；又追问第二次矛盾处在哪；恨不得马上展开探索；我给出矛盾处：前文说“自三峡七百里”；但后文又有

28、一次“其间千二百里”；到底是多长呢？由于课堂所剩时间不够；我让他们课后探索；见他们下课了仍不外瘾；在那要怎么解决呢；听学生说最后他们还去请教了地理老师；才找出答案；看来；抓住学生好奇心理善加利用；学生学习语文的积极性也不会输给数学呀！四、寻找插图瑕疵；体会成绩感 叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明；且可开拓读者的要象；”现行语文教材图文并茂；配有大量插图；这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点；依据课文插图；巧妙地设置留白；领悟教材内容所蕴藏的内涵；这是培养学生创新能力的重要凭借；如我执教背影；在教“望父买橘”局部 ；就充分运用了留白艺术；让学生先赏析描写父亲攀爬月台的动词；然后

29、就“攀”字的意思让学生思考并加以动作模拟；再让学生对照旁边的插图尝试找出插图的瑕疵；听说课本配的插图也会有瑕疵；学生兴趣大增；学生们快速讨论；不一会儿就发现是插图中的月台画得不够高；父亲根本不需要“攀”就能爬上去了；这次“重大”发现；那种成绩感对他们今后的学习是有多么大的鼓励呀；五、利用标点填补“留白”标点符号是构建文章大厦必不可少的元素；标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵；往往会使人发生“千言万语尽在标点符号中”的感觉；因此；教师可点拨学生给标点插上要象的翅膀；把一次次静止的标点符号变成一朵朵思想的火花；如故乡一文；当“我”见到阔别二十余年的闰土时；我说了一句话：“阿！闰土哥；你来了？

30、”短短的一句话；竟用上了五种标点；每次标点都值得我们去深究；剖析；这时可创设留白：“我”时隔二十多年；再见到已入中年的闰土；当时心里活动是怎样的；请在标点处各加一句话；反映“我”当时的心情；通过一番讨论填补空白；使学生明确： “啊”后的感叹号表白“我”初见闰土的兴奋；“闰土哥”后的逗号；表白“我”见到闰土的亲切；破折号传递出“我”一时不知说什么才好的生分；“你来了”后的问号流露出“我”对闰土变更的惊愕；而省略号则是“我”内心在思考闰土为何变成了如此苍老贫困；结合一系列的标点符号；还原“我”当时一系列心理变更；这样的教学才会具有鲜活的生命力； 第5篇：在初中英语教学中渗透生命化教育在初中英语教学

31、中渗透生命化教育我们的教育不仅要为学生的学业负责；也要对学生一生的生命质量负责；更要为学生的幸福人生奠基；英语的学习过程；其实是学生通过英语学习和实践活动；逐步了解英语语言知识和技能；提高了语言现实运用能力的过程；也是他们陶冶情操、磨砺意志、扩大视野、丰富生活经历、开发思想能力、培养合作精神、发展次性和提高了人文素养的过程；因此在教学中；教师不仅是传授知识；而且还应当关注每次学生的情感；利用专业知识；利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华；从而形成美好的心灵品格； 让生命化教育走进我的英语课堂 教学是一种生命影响生命的工作；教师的言教和身教；经常在人不知鬼不觉中对学生发生一些

32、潜移默化的作用；英语学科虽然是生命教育的隐性课程；它仍然蕴涵着丰富的生命教育内容；教师应把学生置于和自己平等的地位；作为学习的合作者；心灵的对话者；作为成长过程中的朋友； 1.从英语课堂入手 每一次热爱学生和自己生命、生活的教师；都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学；因为它对教师同样具有生命价值；每一堂课其实都是教师生命活动的一局部（通过课堂；可以让学生了解学习的主动权；把持和控制自己的学习行为并进行负职责、有意义的学习活动；）因此；课堂教学对教师而言；不仅是为学生成长所作的付出；不仅是别人交付任务的完成；它同时也是自己生命价值和自身发展的体现；课堂是学生学会做人、了解知识、形成能力、培养情感

33、的主要场合；因此课堂课堂是走进生命化教育的第一步； 2.从教材教学内容入手 让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵英语教材中蕴涵着丰富的人文因素；以及涉及保险、生命等题材的教学内容；无一不是在对学生进行热爱生活、关注保险、珍惜生命、重视自然等意识的教育；因此在英语教学中；教师要立足课堂；首先掌握教材；借助文本传递的情感；唤醒学生披文入情；使文本传达情感和学生独特情感融合起来；推动学生思要认识的提高；挖掘其中的人文精神和生命火花；使学生在对教材内容的咀嚼、体验中；感受到人生智慧；从而潜移默化地形成健康的人格；如仁爱版英语九年级“Unit 2 Loving Our Planet”的三次话题紧

34、紧围绕环境问题展开；由谈论美丽的西山（地方）的环境变更；引出关于环境污染的问题；并介绍不同种类的污染；通过贴近生活的事件；向学生展示环境污染的危害；继而提出环保问题；教师以此为契机；辅助学生确立环保意识；乐于做环捍卫士；强化社会职责感和忧患意识；教学实践证明；像这样的自然渗透；潜移默化；随处进行的思要教育；更能深入人心；教材中蕴涵的情感因素教师可根据学生的生活和学习现实；启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感从而在教学语言的过程中增强学生的民族精神培养优良的道德品质和养成良好的文明行为习惯； 3.从教学过程环节入手 在形式多样的教学设计中培养学生的生命意识；让学生在各种教学活动中学

35、会尊重、理解他人；学会和他人合作；建立良好的人际关系在教学实践中；通过设计新颖、有趣的活动；激发学生的积极学习情感；符合中学生的认识规律和情感规律特点； 在设计教学环节时；我们可以针对本班学生的基础情况在课堂提问时分层设置问题；作业按学生的水平分档次要求；或是当同时安排时；对水平较差的学生设置较低的独立完成的尺度；让每名学生有事做；让他们感觉到课堂有他/她能够参加的活动 让各次水平的学生都能体验到学习的胜利；学生次体在受教育的过程中；不仅要学到生命所需的知识技能；更重要的是也要让学习者有丰富的生命涵养； 成为社会有用之人和幸福之人； 英语课程的学习；既是学生通过英语学习和实践活动；逐步了解英语

36、知识和技能；提高了语言现实运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、扩大视野、丰富生活经历、开发思想能力、发展次性和提高了人文素养的过程；从课标的角度来说；我们的英语教学、可以从每次单元的情感态度和价值观教学目标中体现这些具体的主题；在学习语言的同时对我们的学生进行了自然的生命教育渗透； 著名教育学者叶澜说：“教育是直面人的生命；提高了人的生命；为了人的生命质量而进行的社会活动；是以人为本的社会中最能体现对生命关怀的一种事业”；因此；英语教学不能忽视课程改革的核心思要“面向全体学生的全面发展和终身发展奠定基础”；应该在教学中辅助学生理解生命的意义；并引导他们走向美好的人生；正文结束 分享：初

37、中英语教学中渗透生命教育的几点思考 时间：2016-11-22 来源：校园英语杂志社【摘要】为提高了初中英语的教学质量；从而增强初中学生的英语水平；进而为我国初中英语教师提供更多的教学经验；要求广大初中英语教师；分析现阶段我国初中英语教学的现状；就提出如何渗透生命教育的方法进行深入探索；有利于我国初中英语生命教学的推广及应用；【关键词】初中英语英语教学生命教育近年来；随着我国经济的一直发展；我国的对外交流力度逐渐增强；英语作为主要语言沟通工具；其教学地位得到迅猛提高；从目前我国英语教育水平来看；英语课程的系统教学始于初中；如何提高了初中英语教学的质量；是一个重中之重的工作；同时；基于教育工作的

38、特殊性；属于为提高了人类的生命质量进行的社会活动；以此；要求初中英语教师；在现实教学过程中；做好生命教育的渗透工作；具备显著价值作用；一、现阶段我国初中英语教学的现状 从现阶段我国初中英语教学水平来看；受传统教育思要影响较为严重；教学理念陈腐；教学方法单一；缺乏要象力和实践交流过程；特别是局部教师不坚强以学生为主体的原则；过于注意考试成就；忽视学生的学习感受；具体表示为： 1.教学方法单一；在新课改的大背景下；初中英语课文从信息量及文章质量上；均存在明显变更；但在现实教学过程中；局部英语教师却无法发挥其作用；特殊是局部教师在英语阅读教学环节中；仍以传统教学方法为主；将文章进行分段式拆解；同时；

39、细化至关键词完成讲解；此方法不仅不利于学生对于文章整体涵义的理解；还导致学生养成错误的阅读习惯；从而降低学生的学习效率； 2.忽视英语的素质化教育；从目前我国初中英语教学的发展现状来看；我国初中英语教学；以培养学生的基础性英语知识为主；以增强学生的英语水平为辅；保障分数不受影响；然而；局部初中英语教师以完成教学任务为目标；不重视学生的英语水平均衡发展；忽视英语的素质化教育； 二、初中英语教学中渗透生命教学的方法 1.紧扣教材；渗透生命教育；要求初中英语教师；在现实教学过程中；坚强以学生为主体的原则；紧扣教材；营造出不同的预设对话情境；鼓励学生多沟通；多交流；多练习口语；以此；便于教师进行渗透生

40、命教学；指导学生完故意理调节；控制其情绪状态；增强其沟通能力；鼓励学生进行自我展现；学会尊重和容纳； 例如：在现实教学过程中；以牛津初中英语为主要教材；要求初中英语教师；紧扣教材；引用英语教材内的名言：“I am happy；I am active；I am initiative”；指导学生科学部署课余时间；一直进行学习和交流；让自己过得充实；在进行阅读资料学习时；A Lucky Escape及A Brave Young Man；要求教师针对阅读资料；抛出议题：当遇见危险是；如何开展自救或他救行动；开展小组讨论；特殊是受我国传统教育理念的制约；局部学生存在次人英雄主义思要；要求教师；及时进行疏

41、导；做好生命教育的渗透工作；扭转学生的心理意识；在进行阅读资料学习时；Past and Present；要求教师针对阅读资料；抛出议题：对比我国过去和现代的变更；或对比学生家乡过去和现代的变更；确立学生的荣誉观念； 2.加强爱惜生命的意识；结合相关资料发现；从生命教育的概念来看；分为狭义和广义；其中；狭义的生命教育指人类对生命价值的关注；主要包含自身生命和其关联的人类生命；再扩大至自然生命；广义的生命教育属于广泛的全人类教育；主要包含关注生命价值；提高了生命价值；培养生存能力的教育活动；以此；要求初中英语教师；以学生为教育主体；重视生命教育的渗透工作；加强爱惜生命的意识；利用英语教学手段；引导

42、学生理解人和自然和谐发展的意义；三、结语 通过本文的探索；认识到在初中英语教学过程中；做好生命教育的渗透工作；有利于教学双方的共同成长；以此；要求初中英语教师；在现实教学过程中；坚强以学生为主体的原则；强化师生间的沟通和交流；保障沟通双方的地位平等；交流友好流畅；鼓励学生多表白、多沟通；有利于营造出良好的课堂氛围；同时；显著提高了英语的教学质量；增强学生的英语水平；进一步为推动我国初中英语教育事业的发展奠定夯实的基础； 参考文献： 1王芹.浅谈初中英语课堂教学中的生命教育J.读和写（教育教学刊）；2014；09：137.2周平.为课堂增添生命的色彩例谈初中英语教学中渗透生命教育的实践和思考J.

43、胜利（教育）；2013；22：120.3王惠霞.浅析初中英语教学方法改革J.现代交际；2013；01： 174-175生命教育；即是直面生命和人的生死问题的教育；其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命和天人物我之间的关系；学会积极的生存、健康的生活和独立的发展；并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享；由此获得身心灵的和谐；事业胜利；生活幸福；从而实现自我生命的最大价值；从最根本的意义来说；生命教育乃是一种全人教育；它涵盖了人从出生到死亡的整次过程和这一过程中所涉及到的各次方面；既关乎人的生存和生活；也关乎人的成长和发展；更关乎人的天性和价值；生命教育的核心目标在于；通过生命管

44、理；让每一次人都成为“我自己”；都能最终实现“我之为我”的生命价值；即把生命中的爱和亮点全部展现出来；为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩；多学科渗透生命教育生命教育是关于生命的教育；是对人这一复杂次体的认识；教育内容涉及学校各次学科领域；科学、品德和生活、品德和社会、体育等学科；是生命教育的显性课程；要在这些学科的教学中增强生命教育意识；挖掘显性和隐含的生命教育内容；分档次、分阶段；适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育；语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容；是生命教育的隐性课程；教师要结合教学内容；对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命；提高了生存技能和生命

45、质量的教育活动；同时充分运用和学生密切相关的事例作为教学资源；利用多种手段和方法开展生命教育活动；开展专题生命教育生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、保险教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式；开展灵活、有效、多样的生命教育活动；要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发；结合区域、学校和学生的特点；力求将相关内容整合起来；形成校本课程；要注意符合小学生的身心特点；进行人和自然、人和家庭的启蒙教育；探索生命的可贵、生活的意义以及自我维护等内容；结合综合实践活动综合实践活动课程是实施生命教育的阵地；要注意围绕学生的身边问题；让学生通过行动研究来解决；提高

46、了学生综合分析和解决问题的能力；学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动；扩大学生的生活技能训练和体验；在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中；让学生感受自然生态维护和休闲对推动次人身心健康的重要性；通过对和人生老病死相关场合的了解；引导学生理解生和死的意义；珍爱生活；关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式；培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神；要积极引导家长参加家庭生活指导；通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务；辅助家长了解家庭管理和人际沟通的知识和技能；提高家庭情趣；营造健康和谐的家庭氛围；要充分利用社区生命教育资源；发挥

47、社区学院、社区老年大学的作用；提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动；宣传科学的生活方式；引导家长开展亲子考察等实践活动；学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生实际需求；在了解学生需要的基础上；组织和部署生命教育活动；使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育；感悟生命的价值；单独开设生命教育课程单独开设的生命教育课程；如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课；可以使学生在专人指导下；从次人生活、学校生活、社会生活等各次方面；对生命问题进行较全面的分析；更好地理解生命问题发生的根源及可以采用的对策；结合日常生活和管理学

48、校应当建立一套行之有效的规章管理制度和评价机制；鼓励全校师生员工参加和生命教育；通过发动和组织师生参加集体行动；确定需求；动员各种资源；争取外力协助；有规划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动；促进对生命的认识；培养尊重生命、热爱生命的情感；以及实践生命意义和价值的行动其他回答一直以来；我国由于生命教育的缺失；学生对“死”缺乏最基本的了解和思考；一桩桩血的教训告诉我们；引导学生走出生命的误区；教育他们珍惜生命；理解生命的意义；建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环；我国急需在校园中开展生命教育； 在一些发达国家；从初中二年级开始就开设了生命教育的课程；教育学生用客观的态度看待死亡现象；从而珍惜自己的人生；从上世纪80年代起；美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”；辅助学