2022年模板范文初中教师情境教学心得体会(汇总3篇) .doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中教师情境教学心得体会（共3篇） 第1篇：情境教学心得体会学习活动建构教学论心得 之对情境教学心得体会活动建构教学论提倡构建“生命课堂”； 强调了要唤起学生的生命体验；关注学生在课堂教学中的生命存在方式；让课堂真正成为一次推动生命一直发展的场合；让置身其中的第一次人都体验到幸福和需要的满足；因此在课堂教学中要努力建构心情境体验 为中心的范型；围绕“新课标”的教学改革正在全国如火如荼地进行；课堂教学模式也在发生崭新的变更；情境教学正成为义务教育阶段颇具生命力的教学手段；俗话说：“良好的开端等于胜利的一半”；创造一次好的问题情境是胜利上好一节课的前

2、提和基础；巧妙的引言；生动的开头既能吸引学生；使之全神贯注；又能启迪思想；使之兴趣盎然；积极参加；而且能使学生快速进入学习意境；好的问题情境可以打破以往惯例、单调、机械、固定的教学模式；学生不会感到枯燥无味；课堂不会气氛烦闷；教学质量不会难以提高了；创设课堂教学情境的方法多种多样；教师要根据学生现实；教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用；创造出适合学生；而富有感情的教学情境；那么；怎样才干发挥好语文教学中的情境效果；营造出生动活泼的教学氛围呢？结合多年的教学现实在此谈谈情境教学的几点心得：好的开始是胜利的一半”；教师如果能通过巧妙的导入设计；调动学生兴趣；那就为一堂好课奠定了坚实的基础；我们

3、在教学实践中常有这样的体会；当一节课的开始学生们积极发言；那被调动不仅是学生；甚至还包含我们自己；一、导入情境打开兴趣之门的钥匙五花八门；各显其通；我们可以采取以下方式导入：（一）故事导入许多老师都有这样的感觉；课堂上提到课本外的内容时；学生的积极性很高；对这些内容特殊感兴趣；教师课堂中如能根据学生的这一特点；以一些故事来导入课文；无疑会起到事半功倍的效果；在教皇帝的新装时；我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生；今天；老师讲次相关他的故事；有一次；他被邀请去加入舞会；一位小姐对他仰慕已久；于是大献殷勤；问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢；”小姐

4、又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装；”今天；我们就一齐来欣赏皇帝的新装；在一片欢笑声中；学生们被引入进新的教学情境；（二）抓住文题；激趣导入课文的题目；往往和内容有着紧密联系；它有时是理解文章的突破口；有时是文章内容的浓缩；在导入环节中；也可依据情况；从题目中寻找新颖生动的方式；在教学走一步；再走一步时；我直接在黑板上写下“走两步”；学生立即嚷道：“老师；错了是走一步；再走一步；”我则反问一句“走一步；再走一步；难道不是走两步吗？我们的作者好像连1+1=2都不知道；还把题目写得这么复杂；是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道；“既然

5、这样；那么作者为什么要用走一步；再走一步做题目呢？请大家带着这次问题一起来学习课文；”此问的提出；旨在引导学生准确掌握文章的内容和主旨即理解作者在悬崖石架上遇到困难时；父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来；以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难；要学会自己去解决；要学会把困难分解成一小步一小步地去克服；这样即使有巨大困难；也会容易战胜”这样一次人生哲理；导入之后；自然过渡到文章的学习中来；使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了；当然导入情境法远不止以上论述的几点；还有更多更好的方法需要广大专家、教师的共同探讨； 课文的教学是每次语文老师教授的着重；怎样才干让学生真正的走进课文；深刻的理解课文；

6、这是所有教师的愿望也是难以达到的境界；由此看来；课堂情境教学是情境教学的灵魂；在课堂教学中要针对学生的心理；结合课文内容；扩大教学思路；从而激发起学生的情感；创设各种情境；使学生深刻理解课文；二、课堂情境教学1、让实际生活走进文章；以情动情；初中语文教材结合中学生的心理特征和认知能力；多是贴近中学生的生活的文章；所以跳出课堂；语文要和生活相联系；从课内到课外；然后又从课外到课内；自己的亲身体验像润滑剂那样；一直加速运转；就能引起学生相同的情感体验；那么学生就可能真正地理解文章；达到情感的共鸣；这就要求教师在语文教学中做好学生情感的调动者；积极调动学生的情感来体悟文中之情；“披情入文”以达到情感

7、的共鸣；这次时候学生对课文的理解就会轻松愉快；2、让美妙的音乐带学生进入文章的氛围中；音乐是诉诸人的听觉、启动人的联要和要象的一门艺术；音乐和文学本就都属于文艺；其中自然有许多相通之处；音乐作品是音乐家、作曲家心灵的倾诉；情感的流淌；所以音乐能调动人的情感；抚慰人的心灵；渲染情景；创造气氛；还能使不同的人发生精神上的共鸣；所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐和文字的优势；根据课文内容选择恰当的音乐播放；让学生更好的去体会文章；同时也用另一种方式培养了学生的要象力；把音乐语言和文学巧妙融合；教学中就可以调动学生的多种感官；收到意要不到的效果；3、运用多媒体让生动的影像图画带学生走入文章的境

8、界中；可以说；现代化的教学技术为我们提供了极大的方便；我们课堂教学时可以用一组组的图片、镜头甚至是一些影视的片段来展现文章所表白的内涵；语言文字是一种理性的表白；缺乏直观性、形象性；学生在理解一些文章时往往会有一定的困难；而借助影像图画；可以把课文内容具体化、形象化；在影像图画面前；学生看得清楚；感受得真切；能快速立体地感知课文内容；易于接受和理解；涵养美感；4、课堂中形象的“角色”表演；有位教师上课后走上讲台；说是上课要用报纸；但忘了拿；然后让课谨代表去办公室拿；学生犹豫了片刻；问取什么报纸；什么时间的报纸；这位老师均未明确回答；只是教学生去拿；结果学生对老师群起而攻之；批评老师只说一次报字

9、太笼统；不具体；不能明白教师的意思；而后老师随即指出平时同学们在作业中；生活中经常会犯这样的写话、说话不具体；不完整的毛病；在“报”字前面加上一句话；表明什么报纸；在名词前加上一些确定具体意思的话；意思会表白的更加具体；句子更加丰富；这种直接形象的教法使学生恍然大悟；自己人不知鬼不觉中配合老师表演了情境中的“角色”并从“角色”表演的亲身实践中收获重要信息； 课堂情境教学的方法多种多样；教师要根据学生的现实；教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用；努力积极探索；创造出适合学生并且富有感情的课堂情境；那么学生便会自主探索；愉快学习；第2篇：教学情境心得体会（一）教师教学情境创造力策略一书旨在说明

10、“环境造就人才”；教师要取得高效的教学效果；创造恰当的教学情境是非常重要的；虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少；但是；我认为；教学是相通的；情境教学对于英语课堂；特殊是小学英语课堂可以说是更为重要； “良好的开端是胜利的一半；”小学英语是英语学习的启蒙阶段；它将对小学生的英语继续学习发生巨大的影响；作为小学英语教师必需重视小学英语这一基础环节；小学生在接触“A、B、C”的起始阶段；往往表示出浓厚的兴趣；但英语是一门语言；学习自身是抽象的；枯燥无味的；如果教师不注意课堂教学技艺；教法单一化；模式化；小学生学习的兴趣就会日益锐减；学习的积极性和主动性日趋减退；久而久之；会使学生发生厌学心理；这将对

11、小学生英语的继续学习发生极大的负面影响；因此小学英语教师要深入研究教材；挖掘教材内容的趣味性；在导入中结合趣味性和现实性；寓教于乐；使英语教学生动有趣； 1、在教学中创设英语情境；建立良好的人际交往；为学生创设表示胜利的机会；笔者在课堂教学中总结了两种交际活动模式：A、Leonperformance：预先把学生分成几次固定的小组；各小组按教师的要求相互讨论课文内容；然后进行小组表演；此活动给学生创造了尝试胜利的机会；从而激发起每一位学生的参加精神；B、Freetalk：规定每堂课的前非常钟为Freetalk Time；教师规定主题；学生进行自由活动；在班级里寻找伙伴相互交流；此活动可以增加英语

12、练习的密度和广度；进而激发学生的求知欲望；2、“亲其师；信其道；”教师应积极创设民主平等的学习环境；让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦；使学生喜欢英语教师；进而喜欢英语课；小学英语教师在课堂中还应始终充满激情；以丰富的体态语言和面部表情；调动学生学习的激情；同时应注意英语口语表白；力求语言简洁风趣；使学生易于理解；并能使学生作出相应的反应；在课堂中教师尤其不能吝啬表彰和鼓励；对语言接受能力较差的学生；更要大胆给予鼓励；以增强他们学习英语的自信心；3、小学英语以口语教学为主；内容贴近生活；前后联系较强；因此教师要紧扣教材；围绕教材；利用教材内容的前后联系；在知识的衔接处、转折处情境“设疑”；使新

13、旧知识前后贯通；顺利过渡；使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然了解新知识；在情境中享受胜利的喜悦；4、浓厚的英语学习气氛；能增强学生对英语的求知欲望；有时仅输入一课时所要求的内容；无法让学生体验到胜利的喜悦；此时教师或者调整教材内容；或者摄入教材外相关英语知识；加大语言信息的输入；使学生积极投入语言实践；在实践中尝试知识结构改变的胜利；以满足其强烈的求知欲望；5、充分利用英语课堂时间；小学生学习英语主要是在课堂上进行；课堂是学生学习的主阵地；离开了课堂教学；就不能了解学习英语的方法；也不能保障学习的效率；因此小学英语教师要充分利用四非常钟的课堂时间；岂但要辅助学生了解英语基础知识；更要创设各种相

14、关的新情境；启发学生大胆创新；学会合作；在对已学内容理解和记忆的基础上进行自由交流；培养小学生初步运用英语的能力；6、积极开设英语第二课堂；“课内打基础；课外求发展；”四非常钟的英语课时间有限；学生在课内交流的机会未几；所学语言深化不够；因此利用课外时间；积极开设英语第二课堂；营造良好的英语语言环境；对于提高了小学生英语交际能力至关重要；教师要一直鼓励并刺激学生大胆开口；在自然状态下运用英语进行交际；(二) 学习英语的目的是为了交际；因此英语情境的创设要围绕交际的目的进行；切忌为求“活”而片面 强调了形式多样化；在学生唱、跳、玩中忽视教学情境为内容服务的实质；那样小学生英语情境教学就完全失去其

15、意义；情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣；能激发学生向知识领域一直探索的教育方法；正如布鲁姆所说：“胜利的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境；让学生有机会运用已学到的语言资料；”在英语教学过程中；教师要充分创设情境调动学生的思想；使学生会探索、会学习、会运用英语；一、情境导趣；以趣激学“兴趣是最好的老师；”实践证明；学习语言的最佳期是在儿童期；教师要根据儿童的好奇心和模仿能力强的特点；在儿童接触“A、B、C”的起始阶段；充分调动他们学习英语的积极性和主动性；引发他们浓厚的学习兴趣；激发起学生的求知欲望；小学生是否对英语发生兴趣；英语教师起着关键的作用；首先；教师要努

16、力使课堂教学形式多样化；让学生在课堂中感到新鲜、轻松；使学生喜欢英语课；喜欢学习英语；在教nose ear时；教师走到学生中间；轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵；使学生感受到教师的亲切、和蔼；并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次；教师在课堂教学中应满怀激情；以丰富的体态语言和面部表情；调动学生学习的积极性；在教单词或句型时；我们老师可以带领学生做相应的动作；即使是夸张的动作或朗读语调；孩子们也会特殊喜欢；“big”两手张开画次大圈；“small”用两手指做次特殊小的小圈；“strong”出示手臂；并鼓起肌肉；“thin”做一次瘦的动作；学完单词后；老师做出动作；学生就会说出这次单词；教

17、师还可以根据孩子好动的心理；结合游戏和儿歌教学；努力创设英语活动情境；动静穿插；集中活动和分散活动穿插；吸引年幼学生的注意力；让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习；对于中高段的学生；教师可以让学生编排课本剧；进行表演；进行free talk ；如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子；具体做法是：学习小组表演对话；能说什么就说什么；说错也没关系；这样就不会让学生感到有说错要批评的压力；如： Whats your name? My name is Jim.How are you? Fine thank you.And you? I am fine too.教师在教学过程中；要尽可能让每一次

18、学生都有练说的机会；并鼓励每一次学生参加教学每一环节；培养学生的英语学习兴趣；二、情境内化；以争促学优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量；还要注意学生信息内化及运用能力的大小；单纯直接的课堂教学乏味无趣；容易使学生感到压抑；发生心理疲劳；阻碍学生对语言信息的内化；因此；教师要创设轻松活泼的教学情境；在情境中浮现新内容；引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用；并能因材施教；开发学生学习潜能；使其获取胜利的体验；在英语课堂中引入竞争机制；营造比、学、赶、帮、超的学习氛围；能充分调动学生的学习兴趣；开掘学习潜能；提高了他们的学习主动性和思想水平；使学生体验到竞争胜

19、利的喜悦；可以在课堂上采取比分制；开展学生次人争优和小组竞赛争胜的教学形式；如在练习I d like句型中；在小组内展开竞赛；比一比谁会的多；学生就会争抢地说：I d like some eggs .I d like some milk 有效的调动了学生的学习积极性；使学生情绪丰满；团队合作精神得以增强；更重要的是给学习优秀的学生创造了表示的机会；给学习有困难的学生铺垫了台阶；增强了他们的学习信心和动力；提高了了课堂效率；三、情境迁移；学以致用语言是交际的工具；它具有现实性和交际性；现实生活水平是语言学习的试金石；英语的教学时空必需由课内延伸到课外；把学习迁移扩大到我们的生活中；教师要设法增加

20、学生的语言实践机会；辅助学生在现实生活中创造英语环境；鼓励学生大胆开口；敢于大声和老师用英语打招呼；交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表白方式和同学相互问候；对话；也可以开展各类英语活动；如英语角、英语演讲赛、英语故事竞赛等；为学生提供创造的机会；让学生有充分的时间；大胆放手去思考、去探索、去体味；学生一旦能够积极主动地参加课外实践；一定会暴发出无限的创造力火花；一定能培养和发展学生的创新能力；在小学英语教学中运用情境教学；既能活跃课堂气氛；激发学生的学习兴趣；锻炼学生的语言能力；又能培养学生的思想能力和空间要象能力；使学生发生仿佛置身于英语世界的感觉；在轻松、愉快的环境中积极地学习；养成了良好的

21、学习习惯；加深了语言信息输入；发生语言内化；做到了学以致用；从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础；（三）书中讲了不少怎样营造教学情境的策略；究其几点；以及根据小学生这一特点；我认为在设计教学的时候应特殊注意迎合小学生这种好动、爱玩、爱画、富于要象力等特点；使他们的语言习得从轻轻松松、富于乐趣的教学活动中得来； 一、利用孩子们好动的特点来设计课堂教学活动；在课堂上；教师可以走到学生中间；和学生一起唱唱跳跳；一起动起来；让老师和学生的距离缩短了；这不仅使学生感到老师时时刻刻在关注自己；而且能感受到自己是在一次比拟放松的环境中学习；有助于提高了学习效果；通过“做”；让孩子们充分地活动起来；通过活

22、动来丰富学习经验；通过真实的体验来推动语言的习得；在体验运用中发展语言技能技巧；在设计课堂教学活动时；我们要考虑尽可能多地让孩子们去 “做”；如在教学身体部位单词时；我设计了一次“Touch your”活动；比一比；看谁摸得准、摸得快；我的指令越来越快；孩子们的动作也越来越快；就连平时最不专心听讲的调皮鬼柳鑫同学也积极地参加进来；又如在教学动作性的单词和短语时；就设计让孩子们在比比划划当中动起来；并形象记忆这些知识的；适合这种教学的还有：听命令表演；听命令制作面具、玩具、卡片等；听命令移动或交换位置；听命令唱歌；听命令说话；用手势表现对错；听命令比划词语；听命令指出某物；听命令画画等等；在设计

23、教学活动时我们还要充分考虑到如何利用教师自身的动作、身体语言和表情或眼神来辅助孩子们明白每次活动的操作；并尽量设计出易于孩子们了解的动作或活动；以使孩子们易于恢复记忆；使孩子们见到或听到某一特定动作或命令时；立即可以唤起某一特定语言的再现；如教师做一次喝水的手势；孩子们立刻说出“Drink”或“Drink some water”的反应；二、巧妙利用孩子们丰富的要象力来设计教学活动；众所周知；孩子们的要象力丰富；但如何利用孩子们的这一特性来设计教学活动呢？我们可以利用表演对话、讲故事；读诗歌；唱歌曲等活动创造机会让孩子们充分去要象故事、诗句、歌曲里所叙述的物品、事件等；在设计这些教学活动时；教师

24、应该考虑如何引导孩子们去要象；是利用特殊的语音语调呢；还是事先把东西藏起来以让孩子们去料想？如在教学体积较小的实物单词时；可以把实物装进一次袋子里；让孩子门猜；孩子们非常乐意用玩这种游戏；在进行故事教学后；可以让学生们展开要象来猜想故事的结局；有时；也可以让孩子门把所学内容画出来；孩子的要象力是很丰富的；他们画出的同一次内容可能大不相同；三、巧妙利用孩子们爱玩爱乐的天性设计语言教学活动；玩、乐是孩子们的天性；因此；我们可以设计一些既可给孩子们以乐趣又可以学到语言知识的教学活动；如设计节律顺口溜、“Lets chant” “Lets do”游戏、制作物品活动和进行有趣的调查活动等；这些活动要做到

25、既满足孩子们爱玩爱乐的心理；又可以通过活动把孩子们引导成为学习英语的推进力；使枯燥的、机械的东西都变成生动的、活泼的以至趣味无尽的过程；给孩子们的语言学习带来快乐；把他们带到一次美好的知识王国；使他们全身心地投入到这次王国里来；教师只需将所学内容设计得“活”起来；让孩子们在做、玩、画、说、猜、看等过程中体会英语学习的乐趣；这就需要我们教师一直地学习和更新自己的知识体系；以求教学更多元化；更适合孩子们一直成长变更的需要；四、巧妙利用孩子们爱说的天性设计教学活动；孩子们和小伙伴们总是能够叽叽喳喳地说次不停；并且相互之间总会受到各自的影响；并人不知鬼不觉中有了改变；所以我们在设计语言教学活动是要充分

26、考虑到这一点；教学过程中尽量部署各种小组活动、小组游戏、小组讨论、小组表演等；充分调动每一次孩子的参加意识和学习积极性；让孩子们在相对减少压力的小组活动中自由地交流、交际；获得更多语言运用的机会；在交往互动中提高了语言运用能力；总而言之；小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学；充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式；培养、维持和发展学生学习英语的兴趣；提高了英语教学的效果；而学生学习英语能否取得胜利；很大水平上取决于他们对英语学习的兴趣；小学英语教学应采用一切可用的方法；激发学生对英语学习的强烈愿望；使他们喜欢学、乐于学；而学习兴趣的坚持在很大水平上取决于学习的效果；取决于他们

27、能否获得成绩感；因此；教师要通过多种激励的方式；如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等；激发学生积极参加、大胆实践、体验胜利的喜悦；有了成绩感；就有了自信心；第3篇：情境教学心得体会情境教学心得体会【篇1：教学情境心得体会】（一）教师教学情境创造力策略一书旨在说明 “环境造就人才”；教师要取得高效的教学效果；创造恰当的教学情境是非常重要的；虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少；但是；我认为；教学是相通的；情境教学对于英语课堂；特殊是小学英语课堂可以说是更为重要；“良好的开端是胜利的一半；”小学英语是英语学习的启蒙阶段；它将对小学生的英语继续学习发生巨大的影响；作为小学英语教师必需重

28、视小学英语这一基础环节；小学生在接触“a、b、c”的起始阶段；往往表示出浓厚的兴趣；但英语是一门语言；学习自身是抽象的；枯燥无味的；如果教师不注意课堂教学技艺；教法单一化；模式化；小学生学习的兴趣就会日益锐减；学习的积极性和主动性日趋减退；久而久之；会使学生发生厌学心理；这将对小学生英语的继续学习发生极大的负面影响；因此小学英语教师要深入研究教材；挖掘教材内容的趣味性；在导入中结合趣味性和现实性；寓教于乐；使英语教学生动有趣；1、在教学中创设英语情境；建立良好的人际交往；为学生创设表示胜利的机会；笔者在课堂教学中总结了两种交际活动模式：a、leonperformance：预先把学生分成几次固定

29、的小组；各小组按教师的要求相互讨论课文内容；然后进行小组表演；此活动给学生创造了尝试胜利的机会；从而激发起每一位学生的参加精神；b、freetalk：规定每堂课的前非常钟为freetalk time；教师规定主题；学生进行自由活动；在班级里寻找伙伴相互交流；此活动可以增加英语练习的密度和广度；进而激发学生的求知欲望；2、“亲其师；信其道；”教师应积极创设民主平等的学习环境；让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦；使学生喜欢英语教师；进而喜欢英语课；小学英语教师在课堂中还应始终充满激情；以丰富的体态语言和面部表情；调动学生学习的激情；同时应注意英语口语表白；力求语言简洁风趣；使学生易于理解；并能使学

30、生作出相应的反应；在课堂中教师尤其不能吝啬表彰和鼓励；对语言接受能力较差的学生；更要大胆给予鼓励；以增强他们学习英语的自信心；3、小学英语以口语教学为主；内容贴近生活；前后联系较强；因此教师要紧扣教材；围绕教材；利用教材内容的前后联系；在知识的衔接处、转折处情境“设疑”；使新旧知识前后贯通；顺利过渡；使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然了解新知识；在情境中享受胜利的喜悦；4、浓厚的英语学习气氛；能增强学生对英语的求知欲望；有时仅输入一课时所要求的内容；无法让学生体验到胜利的喜悦；此时教师或者调整教材内容；或者摄入教材外相关英语知识；加大语言信息的输入；使学生积极投入语言实践；在实践中尝试知识结构

31、改变的胜利；以满足其强烈的求知欲望；5、充分利用英语课堂时间；小学生学习英语主要是在课堂上进行；课堂是学生学习的主阵地；离开了课堂教学；就不能了解学习英语的方法；也不能保障学习的效率；因此小学英语教师要充分利用四非常钟的课堂时间；岂但要辅助学生了解英语基础知识；更要创设各种相关的新情境；启发学生大胆创新；学会合作；在对已学内容理解和记忆的基础上进行自由交流；培养小学生初步运用英语的能力；6、积极开设英语第二课堂；“课内打基础；课外求发展；”四非常钟的英语课时间有限；学生在课内交流的机会未几；所学语言深化不够；因此利用课外时间；积极开设英语第二课堂；营造良好的英语语言环境；对于提高了小学生英语交

32、际能力至关重要；教师要一直鼓励并刺激学生大胆开口；在自然状态下运用英语进行交际； (二)学习英语的目的是为了交际；因此英语情境的创设要围绕交际的目的进行；切忌为求“活”而片面 强调了形式多样化；在学生唱、跳、玩中忽视教学情境为内容服务的实质；那样小学生英语情境教学就完全失去其意义；情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣；能激发学生向知识领域一直探索的教育方法；正如布鲁姆所说：“胜利的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境；让学生有机会运用已学到的语言资料；”在英语教学过程中；教师要充分创设情境调动学生的思想；使学生会探索、会学习、会运用英语；一、情境导趣；以趣激学“兴趣是最

33、好的老师；”实践证明；学习语言的最佳期是在儿童期；教师要根据儿童的好奇心和模仿能力强的特点；在儿童接触“a、b、c”的起始阶段；充分调动他们学习英语的积极性和主动性；引发他们浓厚的学习兴趣；激发起学生的求知欲望； 小学生是否对英语发生兴趣；英语教师起着关键的作用；首先；教师要努力使课堂教学形式多样化；让学生在课堂中感到新鲜、轻松；使学生喜欢英语课；喜欢学习英语；在教nose ear时；教师走到学生中间；轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵；使学生感受到教师的亲切、和蔼；并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次；教师在课堂教学中应满怀激情；以丰富的体态语言和面部表情；调动学生学习的积极性；在教单

34、词或句型时；我们老师可以带领学生做相应的动作；即使是夸张的动作或朗读语调；孩子们也会特殊喜欢；“big”两手张开画次大圈；“small”用两手指做次特殊小的小圈；“strong”出示手臂；并鼓起肌肉；“thin”做一次瘦的动作；学完单词后；老师做出动作；学生就会说出这次单词；教师还可以根据孩子好动的心理；结合游戏和儿歌教学；努力创设英语活动情境；动静穿插；集中活动和分散活动穿插；吸引年幼学生的注意力；让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习；对于中高段的学生；教师可以让学生编排课本剧；进行表演；进行free talk ；如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子；具体做法是：学习小组表演对话；

35、能说什么就说什么；说错也没关系；这样就不会让学生感到有说错要批评的压力；如： whats your name? my name is jim.how are you? fine thank you.and you? i am fine too.教师在教学过程中；要尽可能让每一次学生都有练说的机会；并鼓励每一次学生参加教学每一环节；培养学生的英语学习兴趣； 二、情境内化；以争促学优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量；还要注意学生信息内化及运用能力的大小；单纯直接的课堂教学乏味无趣；容易使学生感到压抑；发生心理疲劳；阻碍学生对语言信息的内化；因此；教师要创设轻松活泼的教学情境；

36、在情境中浮现新内容；引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用；并能因材施教；开发学生学习潜能；使其获取胜利的体验；在英语课堂中引入竞争机制；营造比、学、赶、帮、超的学习氛围；能充分调动学生的学习兴趣；开掘学习潜能；提高了他们的学习主动性和思想水平；使学生体验到竞争胜利的喜悦；可以在课堂上采取比分制；开展学生次人争优和小组竞赛争胜的教学形式；如在练习i d like?句型中；在小组内展开竞赛；比一比谁会的多；学生就会争抢地说：i d like some eggs .i d like some milk ?有效的调动了学生的学习积极性；使学生情绪丰满；团队合作精神得以增强；更重要的是

37、给学习优秀的学生创造了表示的机会；给学习有困难的学生铺垫了台阶；增强了他们的学习信心和动力；提高了了课堂效率；三、情境迁移；学以致用语言是交际的工具；它具有现实性和交际性；现实生活水平是语言学习的试金石；英语的教学时空必需由课内延伸到课外；把学习迁移扩大到我们的生活中；教师要设法增加学生的语言实践机会；辅助学生在现实生活中创造英语环境；鼓励学生大胆开口；敢于大声和老师用英语打招呼；交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表白方式和同学相互问候；对话；也可以开展各类英语活动；如英语角、英语演讲赛、英语故事竞赛等；为学生提供创造的机会；让学生有充分的时间；大胆放手去思考、去探索、去体味；学生一旦能够积极主动

38、地参加课外实践；一定会暴发出无限的创造力火花；一定能培养和发展学生的创新能力；在小学英语教学中运用情境教学；既能活跃课堂气氛；激发学生的学习兴趣；锻炼学生的语言能力；又能培养学生的思想能力和空间要象能力；使学生发生仿佛置身于英语世界的感觉；在轻松、愉快的环境中积极地学习；养成了良好的学习习惯；加深了语言信息输入；发生语言内化；做到了学以致用；从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础；书中讲了不少怎样营造教学情境的策略；究其几点；以及根据小学生这一特点；我认为在设计教学的时候应特殊注意迎合小学生这种好动、爱玩、爱画、富于要象力等特点；使他们的语言习得从轻轻松松、富于乐趣的教学活动中得来；一、利用

39、孩子们好动的特点来设计课堂教学活动；在课堂上；教师可以走到学生中间；和学生一起唱唱跳跳；一起动起来；让老师和学生的距离缩短了；这不仅使学生感到老师时时刻刻在关注自己；而且能感受到自己是在一次比拟放松的环境中学习；有助于提高了学习效果；通过“做”；让孩子们充分地活动起来；通过活动来丰富学习经验；通过真实的体验来推动语言的习得；在体验运用中发展语言技能技巧；在设计课堂教学活动时；我们要考虑尽可能多地让孩子们去 “做”；如在教学身体部位单词时；我设计了一次“touch your?”活动；比一比；看谁摸得准、摸得快；我的指令越来越快；孩子们的动作也越来越快；就连平时最不专心听讲的调皮鬼柳鑫同学也积极地

40、参加进来；又如在教学动作性的单词和短语时；就设计让孩子们在比比划划当中动起来；并形象记忆这些知识的；适合这种教学的还有：听命令表演；听命令制作面具、玩具、卡片等；听命令移动或交换位置；听命令唱歌；听命令说话；用手势表现对错；听命令比划词语；听命令指出某物；听命令画画等等；在设计教学活动时我们还要充分考虑到如何利用教师自身的动作、身体语言和表情或眼神来辅助孩子们明白每次活动的操作；并尽量设计出易于孩子们了解的动作或活动；以使孩子们易于恢复记忆；使孩子们见到或听到某一特定动作或命令时；立即可以唤起某一特定语言的再现；如教师做一次喝水的手势；孩子们立刻说出“drink”或“drink some wa

41、ter”的反应；二、巧妙利用孩子们丰富的要象力来设计教学活动；众所周知；孩子们的要象力丰富；但如何利用孩子们的这一特性来设计教学活动呢？我们可以利用表演对话、讲故事；读诗歌；唱歌曲等活动创造机会让孩子们充分去要象故事、诗句、歌曲里所叙述的物品、事件等；在设计这些教学活动时；教师应该考虑如何引导孩子们去要象；是利用特殊的语音语调呢；还是事先把东西藏起来以让孩子们去料想？如在教学体积较小的实物单词时；可以把实物装进一次袋子里；让孩子门猜；孩子们非常乐意用玩这种游戏；在进行故事教学后；可以让学生们展开要象来猜想故事的结局；有时；也可以让孩子门把所学内容画出来；孩子的要象力是很丰富的；他们画出的同一次

42、内容可能大不相同；三、巧妙利用孩子们爱玩爱乐的天性设计语言教学活动；玩、乐是孩子们的天性；因此；我们可以设计一些既可给孩子们以乐趣又可以学到语言知识的教学活动；如设计节律顺口溜、“lets chant” “lets do”游戏、制作物品活动和进行有趣的调查活动等；这些活动要做到既满足孩子们爱玩爱乐的心理；又可以通过活动把孩子们引导成为学习英语的推进力；使枯燥的、机械的东西都变成生动的、活泼的以至趣味无尽的过程；给孩子们的语言学习带来快乐；把他们带到一次美好的知识王国；使他们全身心地投入到这次王国里来；教师只需将所学内容设计得“活”起来；让孩子们在做、玩、画、说、猜、看等过程中体会英语学习的乐趣

43、；这就需要我们教师一直地学习和更新自己的知识体系；以求教学更多元化；更适合孩子们一直成长变更的需要；四、巧妙利用孩子们爱说的天性设计教学活动； 孩子们和小伙伴们总是能够叽叽喳喳地说次不停；并且相互之间总会受到各自的影响；并人不知鬼不觉中有了改变；所以我们在设计语言教学活动是要充分考虑到这一点；教学过程中尽量部署各种小组活动、小组游戏、小组讨论、小组表演等；充分调动每一次孩子的参加意【篇2：情境教学理论学习心得体会】情境教学理论学习心得体会课题组成员 安素香情境教学是指在教学过程中教师根据一定的教学要求；有规划地使学生处于一种情境之中；利用其中的生动场景和教育因素综合的辅助学生理解教材；并使学生

44、心理机能得到教育和发展的一种教育方法；良好课堂情境的创设；可以引发学生的新鲜感；调动学生大脑皮层的兴奋；激发学习激情；培养学生的思想能力； 情境教育教学理论创造性地借鉴了“境界说”的“真”、“情”、“思”、“美”的精华；儒家文化“敏于行”的思要；以及杜威的以儿童活动为中心的现代教育理念；构建了情境教育在课堂教学中的基本模式；在李吉林老师的理论论述中对情境教学的操作要素提出了以下要求:以“情”为纽带；传统的教育往往注意理性；忽略情感；因而造成教师和学生之间、学生和教材之间、学生和学生之间的距离和隔膜；从而使学生难以形成热烈的情绪；难以主动地投入教学过程；情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种

45、心理距离；以“思”为核心；学生的思想总是从问题开始的；情境教学中主张教师应以学生思想发展为主；设计组织教学过程；让学生在学习中形成热烈的情绪；学生在兴奋的情绪中思考问题；学生往往会因兴致所至；发生超出“障碍”的力量；在政治课教学中结合不同的情境创设；的发展思想落到实处；培养学生的思想能力；以“生活”为源泉；生活是智慧的源泉；实际生活是世界上最大的资源库；它取之不尽用之不竭；教育教学同样要来源于生活；再回到生活；在政治课教学中情境教学的素材选用要以社会生活事件和社会生活现象入手；通过生活化的、时政化的情境使学生的情感体验更加真实、具体、丰满；对知识的理解和运用会更加全面、深刻；情境教学在实践运用

46、中的有着积极的作用；首先；情境创设扩大了教学渠道；在教学中通过创设不同的情境；如问题情境、生活型情境、探索性情境、实验型情境、趣味性情境等；丰富了教育教学的内容；诱发了学生对于学习的兴趣；有利于克服学生对学习的排斥感；让学生在不同的情境中感受到学习的乐趣；激起学生学习积极性；获得了积极的心理满足及对学习的信心；其次；情境教学缩短了心理距离；在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景；有利于缩短学生和教师、和同学、和教学内容的心理距离；促使学生以最佳的情绪状态；主动投入；主动参加；获得主动发展；最后；情境教学展示了教育创新；学生创新能力的培养教育方式有着极为重要的引导作用；教师已不再是知识的

47、传授者；而是唤醒者、鼓舞者唤醒学生创新的潜能；鼓舞学生创新的志向；情境教学从情境的设计、情境的选择、情境的运用都体现着教育的创新；在这一过程中；要让学生的思想进入最佳的心理状态；要让情境点燃学生智慧的火花；要在情境中拓宽学习的空间；情境教学不仅对教师的教育创新提出了要求；也培养了学生的创新精神和求异思想品质； 在情境教学的实践探索中；我们依然要强化理论的学习为课题研究提供有力的理论支持；同时在研究过程上；不能为情景教学而情景教学；要结合不同的教学内容、学生的学情状况；教学的现实条件等诸多因素；有目的、有选择、有意义地进行情境教学；让情境教学更好地为课堂教学；为学生的发展服务；【篇3：情景教学法

48、在课堂实践应用中的心得体会】情景教学法在课堂实践应用中的心得体会英语组丑丁喜 2013-10情景教学法在课堂实践应用中的心得体会就我国来看；对于小学生来说英语是一门新兴的学科；在学习上有一定的难度；在英语上的听说读写都使小学生对其学习发生一种抵触的情绪；因而如何激发小学生对学习英语的兴趣成为所有教学者共同探索的课题；传统的教学方法只是教师说教；学生采用听讲的模式便可；随着教学方法的一直更新；现今教师的教学方法以情景法为主；每堂课都会针对小学生学习的特点来改变其教学方法；以便学生对英语的学习发生更多的兴趣；一、情景教学的含义所谓的情景教学是指从教学的需要出发；教师依据教材来创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围；有效地激发学生对学习的主动性；引起学生的情感体验；使得达到最好的教学效果；英语的情景教学法；应 强调了口语领先；重视培养语感；在学习中不再是只注意语言、语法知识的传授；二、小学生在学习英语中的主要特征因为小学生的听觉较灵敏；较善于模仿；其思想活跃；富于要象；活泼好动；和此同时小学生在学习上的注意力较难集中；正因为这样；情景教学