2022年模板范文初中英语课改教学心得体会(汇总8篇) .doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中英语课改教学心得体会（共8篇） 第1篇：初中英语课改教学心得初中英语课改教学心得初中英语教学过程中对课改的一次争论就是：课改到底适不适合农村学校的学生；编写导学案到底有没有必要？局部教师认为课改具有强烈的时代感；是当今教育教学改革的一次潮流；导学案的使用有利于提高了学生的自主学习能力和主观能动性；而局部教师则认为课改不适合农村学校的学生；因为课改提倡把课堂还给学生；让学生做课堂的主人；英语科要实行课改的话学生最好要有六年的小学英语基础；而我们的小学生大局部在小学没有学过英语；教师又没有足够的时间来祢补；所以单词的拼读对于没一点英语基础的学生来

2、说难度太大；教师在教学进度上根本达不到新课标的要求；在争论的最后；各位英语教师达成一致的看法：新课程更应关注学生的学习过程；教师更要强化教学反思；要把教学反思落到细处、实处；注意课堂知识的构建；注意学生的现实能力的考察；导学案可根据学生的现实情况适当的编写；同时亦可借鉴学法大视野；不宜写太多；以免增加学生的学习负担；接下来就新课改谈谈次人体会：一、新课改；新变更随着新课改的逐步深入；将会给整次基础教育带来新的变更； 1、新的课程目标：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础；培养学生英语综合语言运用能力；此次课改的着重是一改过去过分重视语法

3、和词汇知识讲解和传授；忽视对学生现实语言运用能力的培养的趋向； 强调了从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；采取任务型的教学途径；让学生在体验、实践、参加和交流中发展综合语言运用能力；不求学生人人高分；但求他们次次成才；2、新的教学模式：本课程提倡任务型的教学模式；在我校的教学过程中形成了一种生生交往、积极互动、共同发展的过程；通过新课程改革；学生的能力得到了锻炼；大局部学生都能积极大胆的起来回答问题；还有局部学生能够在班上充当小老师的角色；学生变成了课堂的指导者；参加者以及发言者；3、新的评价机制：新的评价体系更加科学、全面和完整；岂但没有忽视结果性评价；而且着重形成性评价；根据我们英语

4、科的特点；老师经常以单词听写；做对话；做游戏；课文背诵的形式展开小组间的各种竞赛；事实证明；通过这些方式我们的学生学习兴趣提高了了；同时激发了组员的荣誉感和获胜意识；增强了组和组之间的竞争性；二、课改教学中存在的问题课改形势是好的但是我校老师在现实教学过程中却存在这样那样的问题.主要表示为:1、课堂教学方面的具体问题：在课堂教学活动中；也反映出不少的问题；主要表示在七年级的学生以前从来没有接触过音标；所以让他们自主学习单词还有很大的问题；而八、九年级的学生则因为学习任务太重；根本没有足够来自主学习和完成导学案；2、从学生学习状态中反映的问题从实施新课改后；我校学生两极分化非常严重；在学校的课堂

5、观察中发现；一节课中毫无反应的学生有近20；似听非学的也有近20；只听不写的有约40；只有10-20的学生脸上有积极参加的神色；从这样的情况粗略地估计；40的学生的学习困难是态度原因；另有40学生的学习困难是方法原因；这样的学习状态令人忧虑是不问可知的；三、建议和对策从调研中；我们深深感到我校初中英语课程改革的艰巨和困难；思考并寻求对策是责无旁贷的；自己建议：1、改变学生学习方式 我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础；新课程的另一目标是要改变学生的学习方式； 强调了培养学生的自主学习、合作学习和探索性学习方式； 2、改变教师角色 新课程要求我们改变学生的学习方式；为他们构建

6、一次自主、体验、探索、合作、交往的学习平台；那么学习方式的改变关键是教学模式的改变；教学模式的改变又在于教师角色的改变；新课程提倡“任务型”教学模式；要让学生为完成学习任务而自主、合作、探索性地参加教学活动；在这种模式下；就要改变教师的角色；才干建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系；因此对学生来说；教师的角色要由：管理者变为组织者；传授者变为参加者；控制者变为辅助者；主导者变为引导者；仲裁者变为推动者；对于课程和教师的自身发展来看；教师的角色要由：教书匠变为研究者；教师要学会反思和创新；实施者变为开发者；既是课程的实施者又是课程的开发者；执行者变为决策者；3、正确看待“

7、差生”不少老师会埋怨班上的“差生”太多；自觉不自觉地表示对“差生”的厌恶；这是一种可怕的误区；要正确对待差生；教师对待差生重要的是要有两次心；一是爱心；每一次差生都有其闪光之点；可爱之处；只有你用心去爱；具备了爱心；才会真正地关心差生；努力地转化差生；二是耐心；差生的转化是一次非常复杂艰难的过程；在教育过程中；还经常会出现反复；因此一定要持之以恒地抓；坚强不懈地抓；才干收到实效；总之；新课程改革关注学生的全面发展；不仅关注学生的知识和技能的获得情况；更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展；只有这样才干培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才

8、；-杨玉凤 第2篇：初中英语课改教学心得初中英语课改教学心得信宏杰初中英语教学过程中对教材的一次争论就是：这套教材到底适不适合农村学校的学生？局部教师认为这套教材具有强烈的时代感；知识内容切合学生的英语学习需要-口语交际形式多样；内容丰富；符合当前英语习惯的纯正英语；而局部教师则认为这套英语教材不适合农村学校的学生；因为这套英语教材要有六年的小学英语基础学生才干开始学习；而我们的小学生大局部在小学没有学过英语；教师又没有足够的时间来祢补；再者；这套教材词汇量多；对于没一点英语基础的学生来说难度太大；教师在教学进度上根本达不到新课标的要求；在争论的最后；各位英语教师达成一致的看法：新课程更应关注

9、学生的学习过程；教师更要强化教学反思；要把教学反思落到细处、实处；注意课堂知识的构建；注意学生的现实能力的考察；接下来就新课改谈谈次人体会：一、新课改；新变更随着新课改的逐步深入；将会给整次基础教育带来新的变更；1、新的课程目标 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础；培养学生英语综合语言运用能力；此次课改的着重是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解和传授；忽视对学生现实语言运用能力的培养的趋向； 强调了从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；采取任务型的教学途径；让学生在体验、实践、参加和交流中发展综合语言运用能力；新课标增加了情感因素

10、、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面；展示了以人为本的教育观念；培养学生的终生学习能力；培养学生健全的人格和技能发展能力；提到了教育胜利的核心；2、新的教学模式 本课程提倡任务型的教学模式；教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程；应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围；让学生在教师的指导下；通过感知、体验、实践、参加和合作等方式；实现任务的目标；感受胜利；在学习过程中进行情感和策略调整；以形成积极的学习态度；推动语言现实运用能力的提高了；3、新的评价机制 新的评价体系更加科学、全面和完整；岂但没有忽视结果性评价；而且着重形成性评价；新尺度认为；评价应有利于培养和激发学生学

11、习积极性和自信心；考试检测要有利于推动学生综合语言运用能力的提高了；评价机制应包含对课程的评价；对学生学习状况的检测；对教师教学的检测等；二、课改教学中存在的问题课改形势是好的但是在现实教学过程中却存在这样那样的问题.只要表示为:1、课堂教学方面的具体问题 在课堂教学活动中；也反映出不少的问题；有的缘于教学观念；有的缘于教学能力；有的缘于教学条件；教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的形式化、教学手段的分歧理；教学目标虚化 新课程确立了知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三位一体的课程和教学目标；这是发展性教学的核心内涵；也是新课程推动素质教育的集中体现；新课程的课堂教学非常注意追求

12、三维目标的有机整合；在知识教学的同时；关注过程方法和情感体验；但是；由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验；在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象；突出表示在以下三方面；第一；知识、技能目标；该实的不实；知识、技能目标是三维目标中的基础性目标；然而；由于认识上的片面和观念上的偏差；在不少课堂上；最应该明确的知识、技能目标；反而出现缺失或者变得含糊；第二；过程、方法目标；出现了“游离”的现象；首先；由于“过程、方法”这一维度的目标；是以往课堂教学所忽略的新要求；一般教师设计这类目标的意识不强；有些教师是有明确的意识；却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外；游

13、离于教学内容和教学任务之外；游离于学生发展之外；从而使过程、方法的价值丧失殆尽；第三；情感、态度、价值观目标；出现了“贴标签”的现象；总之；目标的多维化以及对目标的不当定位；致使教师教学中经常出现顾此失彼的现象；教学内容泛化 由于对课程资源的开发和利用缺乏有效掌握的经验；在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象；突出表示在以下三点：第一；教材受到了冷落；不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解；过早或过多地弥补内容；海阔天空；甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料；大量弥补学生感兴趣的生活素材；教材受到了冷落；教学活动失去了认知的支撑；第二；为了情境化而设置情境；情境设置应该自然的；而不能

14、“为了情境化而设置情境”；第三；联系现实变成了一种装饰；教学内容所联系的现实；必需是真正的现实；而不是给知识教学所穿的一件“外衣”；一些课堂上；教师牵强附会地联系现实；反而妨碍了学生对知识的正确理解；教学过程形式化 新课程课堂教学方式出现了多样化的景观；但不可否认的是；在多样化的背地；透露出浮躁、盲从和形式化倾向；学生内在的情感和思想并没有真正被激活； 第一；“对话”变成“问答”；可以说；新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超出；但实践上；却有不少教师把对话等同于师生问答；现实上；发生在课堂上的有些师生问答；其实并非真正的教学对话；第二；合作有形式却无实质；当前大多数课堂里小组合作学习处

15、于一种自发阶段和随意状况；不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式；缺乏对其内涵的深刻认识和反思；第三；有探索之形；却无探索之实；应该否认；这也是当前探索学习和教学实践中存在的突出问题； 1.4教学手段分歧理 表示为现代教育技术不必或滥用；农村学校教学手段的运用方面进步不大；甚至有走下坡路的倾向；非但计算机辅助教学未能跟上；就连原有的幻灯、录音机的使用也越来越少；信息技术的运用极大地改变了传统意义上的学科教学；但也出现了一些不容忽视的问题；集中表示为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥；在多媒体课堂；有的课成了一张张幻灯片的播放；一放到底；把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”；有的课俨

16、然成了“网吧”；学生各自为阵；我们发现；在课堂上明明是可以让学生动手操作；亲自实验完成的；结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我要像、联要、体验和感悟的；却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知和体验上去；这些认识上的偏差；亟待廓清；信息技术和学科教学整合的有效途径、方法亟待研究；2、从学生学习状态中反映的问题初中学生两极分化非常严重 在学校的课堂观察中发现；一节课中毫无反应的学生有近20；似听非学的也有近20；只听不写的有约40；只有10-20的学生脸上有积极参加的神色；从这样的情况粗略地估计；40的学生的学习困难是态度原因；另有40学生的学习困难是方法原因；这

17、样的学习状态令人忧虑是不问可知的；学习心理负担重 学生问卷调查显示：有近70的学生认为学习负担过重；其实；学生不仅因为数量而负担重；也是因为对学习内容不大感兴趣；而导致的学习心理负担重；其原因主要有：教师的教学不能较好地联系学生的生活现实；学生体会不到知识的来源和价值；课堂教学、作业从内容到形式都显得单调枯燥；家长和教师过于看重考试成就导致学生心理压力大和逆反心理；初中学生心理健康问题严重 初中阶段是学生身心发展变更最快的期间；目前教师对学生的心理发展规律和心理健康了解不够；也缺少该方面的教育能力；往往采取简单的教化去面对有着纷繁原因的心理问题；导致学生的心理抵触；早恋、出走现象时有发生；加上

18、家庭教育辅导等方面的欠缺；使得“育人”没有很好地和“授知”形成配合； 三、建议和对策从调研中；我们深深感到我市初中课程改革的艰巨和困难；思考并寻求对策是责无旁贷的；自己建议：1、改变学生学习方式 我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础；新课程的另一目标是要改变学生的学习方式； 强调了培养学生的自主学习、合作学习和探索性学习方式；2、改变教师角色 新课程要求我们改变学生的学习方式；为他们构建一次自主、体验、探索、合作、交往的学习平台；那么学习方式的改变关键是教学模式的改变；教学模式的改变又在于教师角色的改变；新课程提倡“任务型”教学模式；要让学生为完成学习任务而自主、合作、探索

19、性地参加教学活动；在这种模式下；就要改变教师的角色；才干建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系；因此对学生来说；教师的角色要由：管理者变为组织者；传授者变为参加者；控制者变为辅助者；主导者变为引导者；仲裁者变为推动者；对于课程和教师的自身发展来看；教师的角色要由：教书匠变为研究者；教师要学会反思和创新；实施者变为开发者；既是课程的实施者又是课程的开发者；执行者变为决策者；3、正确看待“差生”不少老师会埋怨班上的“差生”太多；自觉不自觉地表示对“差生”的厌恶；这是一种可怕的误区；要正确对待差生；教师对待差生重要的是要有两次心；一是爱心；每一次差生都有其闪光之点；可爱之处；只

20、有你用心去爱；具备了爱心；才会真正地关心差生；努力地转化差生；二是耐心；差生的转化是一次非常复杂艰难的过程；在教育过程中；还经常会出现反复；因此一定要持之以恒地抓；坚强不懈地抓；才干收到实效；新课程改革关注学生的全面发展；不仅关注学生的知识和技能的获得情况；更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展；只有这样；才干培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才；通过实践和反思；充分证实适时的体态语言评价以及师生、生生之间的相互欣赏和激励评价；可以充分调动孩子的学习积极性和应用英语进行焦急的创新激情；同时使学生学会合作和交流；从而为其终身发展奠定良好的

21、基础；4、重视教学反思；推动教师教学观念的更新反思即研究；教学反思是推动教师专业成长的核心途径；这已成为大家的共识；教师教学反思的主动性也及到了明显地加深；但不可否认；在课改一直深入的过程中；也出现了一些“假反思”的现象；要把教学反思做真、做实；首先；教学反思应符合新课程要求；特别是以课标为依据；以课标为依据；组织教师对传统教学方法的反思；也要对新课程理念下新的教学方法的反思；处理好教学方法继承和创新的关系；其次；教学反思着重应在学生学习上；关注学生的学习积极性调动了没有？学生的学习方式改变了没有？学生的思想得到了训练没有？学生的情感意志得到了培养没有？第三；教学反思的形式应灵活多样；“说”和

22、“写”是两种有效方式；“说”：说胜利经验；说欠缺之处；说问题和困惑；引起大家的共鸣；思想碰撞；发生火花；问题会渐渐明朗；思路会渐趋清晰；“写”：写教学案例；写教学日志；写教学反思；写教学故事；写研究讲演；提高次人理性经验；也让同伴共享反思结果；总之；新课程改革关注学生的全面发展；不仅关注学生的知识和技能的获得情况；更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展；只有这样才干培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才；通过实践和反思；充分证实适时的师生、生生之间的相互欣赏和激励评价；可以充分调动孩子的学习积极性和应用英语进行交流的创新激情；同时使学生学

23、会合作和交流；从而为起终身发展奠定良好的基础；第3篇：初中英语教学课改教学体会初中英语教学课改教学体会英语教学过程中对教材的一次争论就是：这套教材到底适不适合农村学校的学生？局部教师认为这套教材具有强烈的时代感；知识内容切合学生的英语学习需要-口语交际形式多样；内容丰富；符合当前英语习惯的纯正英语；而局部教师则认为这套英语教材不适合农村学校的学生；因为这套英语教材要有六年的小学英语基础学生才干开始学习；而我们的小学生大局部在小学没有学过英语；教师又没有足够的时间来弥补；再者；这套教材词汇量多；对于没一点英语基础的学生来说难度太大；教师在教学进度上根本达不到新课标的要求；在争论的最后；各位英语教

24、师达成一致的看法：新课程更应关注学生的学习过程；教师更要强化教学反思；要把教学反思落到细处、实处；注意课堂知识的构建；注意学生的现实能力的考察；接下来就新课改谈谈次人体会：一、新课改；新变更随着新课改的逐步深入；将会给整次基础教育带来新的变更；1、新的课程目标基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础；培养学生英语综合语言运用能力；此次课改的着重是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解和传授；忽视对学生现实语言运用能力的培养的趋向； 强调了从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；采取任务型的教学途径；让学生在体验、实践、参加和交流中发展综合语言

25、运用能力；新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面；展示了以人为本的教育观念；培养学生的终生学习能力；培养学生健全的人格和技能发展能力；提到了教育胜利的核心；2、新的教学模式本课程提倡任务型的教学模式；教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程；应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围；让学生在教师的指导下；通过感知、体验、实践、参加和合作等方式；实现任务的目标；感受胜利；在学习过程中进行情感和策略调整；以形成积极的学习态度；推动语言现实运用能力的提高了；3、新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整；岂但没有忽视结果性评价；而且着重形成性评价；新尺度认为；评

26、价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心；考试检测要有利于推动学生综合语言运用能力的提高了；评价机制应包含对课程的评价；对学生学习状况的检测；对教师教学的检测等；二、课改教学中存在的问题课改形势是好的但是在现实教学过程中却存在这样那样的问题.只要表示为:1、课堂教学方面的具体问题在课堂教学活动中；也反映出不少的问题；有的缘于教学观念；有的缘于教学能力；有的缘于教学条件；余文森教授在新课程教学改革的成就和问题反思（课程.教材.教法xx年第5期）一文中谈到的四大问题；在我们的课堂中也不同水平的存在；具体谈四点：教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的形式化、教学手段的分歧理；1.1教学目标虚化

27、新课程确立了知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三位一体的课程和教学目标；这是发展性教学的核心内涵；也是新课程推动素质教育的集中体现；新课程的课堂教学非常注意追求三维目标的有机整合；在知识教学的同时；关注过程方法和情感体验；但是；由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验；在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象；突出表示在以下三方面；第一；知识、技能目标；该实的不实；知识、技能目标是三维目标中的基础性目标；然而；由于认识上的片面和观念上的偏差；在不少课堂上；最应该明确的知识、技能目标；反而出现缺失或者变得含糊；第二；过程、方法目标；出现了“游离”的现象；首先；由于“过程、方法”这一

28、维度的目标；是以往课堂教学所忽略的新要求；一般教师设计这类目标的意识不强；有些教师是有明确的意识；却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外；游离于教学内容和教学任务之外；游离于学生发展之外；从而使过程、方法的价值丧失殆尽；第三；情感、态度、价值观目标；出现了“贴标签”的现象；总之；目标的多维化以及对目标的不当定位；致使教师教学中经常出现顾此失彼的现象；1.2教学内容泛化由于对课程资源的开发和利用缺乏有效掌握的经验；在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象；突出表示在以下三点：第一；教材受到了冷落；不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解；过早或过多地弥补内容；海

29、阔天空；甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料；大量弥补学生感兴趣的生活素材；教材受到了冷落；教学活动失去了认知的支撑；第二；为了情境化而设置情境；情境设置应该自然的；而不能“为了情境化而设置情境”；第三；联系现实变成了一种装饰；教学内容所联系的现实；必需是真正的现实；而不是给知识教学所穿的一件“外衣”；一些课堂上；教师牵强附会地联系现实；反而妨碍了学生对知识的正确理解； 1.3教学过程形英语教学过程中对教材的一次争论就是：这套教材到底适不适合农村学校的学生？局部教师认为这套教材具有强烈的时代感；知识内容切合学生的英语学习需要-口语交际形式多样；内容丰富；符合当前英语习惯的纯正英语；而局部教师则

30、认为这套英语教材不适合农村学校的学生；因为这套英语教材要有六年的小学英语基础学生才干开始学习；而我们的小学生大局部在小学没有学过英语；教师又没有足够的时间来弥补；再者；这套教材词汇量多；对于没一点英语基础的学生来说难度太大；教师在教学进度上根本达不到新课标的要求；在争论的最后；各位英语教师达成一致的看法：新课程更应关注学生的学习过程；教师更要强化教学反思；要把教学反思落到细处、实处；注意课堂知识的构建；注意学生的现实能力的考察；接下来就新课改谈谈次人体会：一、新课改；新变更随着新课改的逐步深入；将会给整次基础教育带来新的变更；1、新的课程目标基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识

31、、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础；培养学生英语综合语言运用能力；此次课改的着重是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解和传授；忽视对学生现实语言运用能力的培养的趋向； 强调了从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；采取任务型的教学途径；让学生在体验、实践、参加和交流中发展综合语言运用能力；新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面；展示了以人为本的教育观念；培养学生的终生学习能力；培养学生健全的人格和技能发展能力；提到了教育胜利的核心；2、新的教学模式本课程提倡任务型的教学模式；教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程；应该形成一种民主、开放的课堂教

32、学氛围；让学生在教师的指导下；通过感知、体验、实践、参加和合作等方式；实现任务的目标；感受胜利；在学习过程中进行情感和策略调整；以形成积极的学习态度；推动语言现实运用能力的提高了；3、新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整；岂但没有忽视结果性评价；而且着重形成性评价；新尺度认为；评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心；考试检测要有利于推动学生综合语言运用能力的提高了；评价机制应包含对课程的评价；对学生学习状况的检测；对教师教学的检测等；二、课改教学中存在的问题课改形势是好的但是在现实教学过程中却存在这样那样的问题.只要表示为:1、课堂教学方面的具体问题在课堂教学活动中；也反映出不少

33、的问题；有的缘于教学观念；有的缘于教学能力；有的缘于教学条件；余文森教授在新课程教学改革的成就和问题反思（课程.教材.教法xx年第5期）一文中谈到的四大问题；在我们的课堂中也不同水平的存在；具体谈四点：教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的形式化、教学手段的分歧理；1.1教学目标虚化新课程确立了知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三位一体的课程和教学目标；这是发展性教学的核心内涵；也是新课程推动素质教育的集中体现；新课程的课堂教学非常注意追求三维目标的有机整合；在知识教学的同时；关注过程方法和情感体验；但是；由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验；在实施层面上便出现了教学目

34、标的虚化现象；突出表示在以下三方面；第一；知识、技能目标；该实的不实；知识、技能目标是三维目标中的基础性目标；然而；由于认识上的片面和观念上的偏差；在不少课堂上；最应该明确的知识、技能目标；反而出现缺失或者变得含糊；第二；过程、方法目标；出现了“游离”的现象；首先；由于“过程、方法”这一维度的目标；是以往课堂教学所忽略的新要求；一般教师设计这类目标的意识不强；有些教师是有明确的意识；却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外；游离于教学内容和教学任务之外；游离于学生发展之外；从而使过程、方法的价值丧失殆尽；第三；情感、态度、价值观目标；出现了“贴标签”的现象；总之；目标

35、的多维化以及对目标的不当定位；致使教师教学中经常出现顾此失彼的现象；1.2教学内容泛化由于对课程资源的开发和利用缺乏有效掌握的经验；在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象；突出表示在以下三点：第一；教材受到了冷落；不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解；过早或过多地弥补内容；海阔天空；甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料；大量弥补学生感兴趣的生活素材；教材受到了冷落；教学活动失去了认知的支撑；第二；为了情境化而设置情境；情境设置应该自然的；而不能“为了情境化而设置情境”；第三；联系现实变成了一种装饰；教学内容所联系的现实；必需是真正的现实；而不是给知识教学所穿的一件“外衣”；一些课堂

36、上；教师牵强附会地联系现实；反而妨碍了学生对知识的正确理解； 1.3教学过程形式化新课程课堂教学方式出现了多样化的景观；但不可否认的是；在多样化的背地；透露出浮躁、盲从和形式化倾向；学生内在的情感和思想并没有真正被激活；第一；“对话”变成“问答”；可以说；新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超出；但实践上；却有不少教师把对话等同于师生问答；现实上；发生在课堂上的有些师生问答；其实并非真正的教学对话；第二；合作有形式却无实质；当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况；不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式；缺乏对其内涵的深刻认识和反思；第三；有探索之形；却无探索之

37、实；应该否认；这也是当前探索学习和教学实践中存在的突出问题；1.4教学手段分歧理表示为现代教育技术不必或滥用；农村学校教学手段的运用方面进步不大；甚至有走下坡路的倾向；非但计算机辅助教学未能跟上；就连原有的幻灯、录音机的使用也越来越少；信息技术的运用极大地改变了传统意义上的学科教学；但也出现了一些不容忽视的问题；集中表示为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥；在多媒体课堂；有的课成了一张张幻灯片的播放；一放到底；把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”；有的课俨然成了“网吧”；学生各自为阵；我们发现；在课堂上明明是可以让学生动手操作；亲自实验完成的；结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文

38、本描述来实现自我要像、联要、体验和感悟的；却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知和体验上去；这些认识上的偏差；亟待廓清；信息技术和学科教学整合的有效途径、方法亟待研究；2、从学生学习状态中反映的问题 2.1初中学生两极分化非常严重在某些学校的课堂观察中发现；一节课中毫无反应的学生有近20%；似听非学的也有近20%；只听不写的有约40%；只有10%-20%的学生脸上有积极参加的神色；从这样的情况粗略地估计；40%的学生的学习困难是态度原因；另有40%学生的学习困难是方法原因；这样的学习状态令人忧虑是不问可知的；2.2学习心理负担重学生问卷调查显示：有近70%的学生认为学习负担过重；其实；学生

39、不仅因为数量而负担重；也是因为对学习内容不大感兴趣；而导致的学习心理负担重；其原因主要有：教师的教学不能较好地联系学生的生活现实；学生体会不到知识的来源和价值；课堂教学、作业从内容到形式都显得单调枯燥；家长和教师过于看重考试成就导致学生心理压力大和逆反心理；2.3初中学生心理健康问题严重初中阶段是学生身心发展变更最快的期间；目前教师对学生的心理发展规律和心理健康了解不够；也缺少该方面的教育能力；往往采取简单的教化去面对有着纷繁原因的心理问题；导致学生的心理抵触；早恋、出走现象时有发生；加上家庭教育辅导等方面的欠缺；使得“育人”没有很好地和“授知”形成配合；三、建议和对策从调研中；我们深深感到我

40、市初中课程改革的艰巨和困难；思考并寻求对策是责无旁贷的；自己建议：1、改变学生学习方式我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础；新课程的另一目标是要改变学生的学习方式； 强调了培养学生的自主学习、合作学习和探索性学习方式；2、改变教师角色新课程要求我们改变学生的学习方式；为他们构建一次自主、体验、探索、合作、交往的学习平台；那么学习方式的改变关键是教学模式的改变；教学模式的改变又在于教师角色的改变；新课程提倡“任务型”教学模式；要让学生为完成学习任务而自主、合作、探索性地参加教学活动；在这种模式下；就要改变教师的角色；才干建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生

41、关系；因此对学生来说；教师的角色要由：管理者变为组织者；传授者变为参加者；控制者变为辅助者；主导者变为引导者；仲裁者变为推动者；对于课程和教师的自身发展来看；教师的角色要由：教书匠变为研究者；教师要学会反思和创新；实施者变为开发者；既是课程的实施者又是课程的开发者；执行者变为决策者；3、正确看待“差生”不少老师会埋怨班上的“差生”太多；自觉不自觉地表示对“差生”的厌恶；这是一种可怕的误区；要正确对待差生；教师对待差生重要的是要有两次心；一是爱心；每一次差生都有其闪光之点；可爱之处；只有你用心去爱；具备了爱心；才会真正地关心差生；努力地转化差生；二是耐心；差生的转化是一次非常复杂艰难的过程；在教

42、育过程中；还经常会出现反复；因此一定要持之以恒地抓；坚强不懈地抓；才干收到实效；新课程改革关注学生的全面发展；不仅关注学生的知识和技能的 获得情况；更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展；只有这样；才干培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才；通过实践和反思；充分证实适时的体态语言评价以及师生、生生之间的相互欣赏和激励评价；可以充分调动孩子的学习积极性和应用英语进行焦急的创新激情；同时使学生学会合作和交流；从而为其终身发展奠定良好的基础；4、重视教学反思；推动教师教学观念的更新反思即研究；教学反思是推动教师专业成长的核心途径；这已成为大家的

43、共识；教师教学反思的主动性也及到了明显地加深；但不可否认；在课改一直深入的过程中；也出现了一些“假反思”的现象；要把教学反思做真、做实；首先；教学反思应符合新课程要求；特别是以课标为依据；以课标为依据；组织教师对传统教学方法的反思；也要对新课程理念下新的教学方法的反思；处理好教学方法继承和创新的关系；其次；教学反思着重应在学生学习上；关注学生的学习积极性调动了没有？学生的学习方式改变了没有？学生的思想得到了训练没有？学生的情感意志得到了培养没有？第三；教学反思的形式应灵活多样；“说”和“写”是两种有效方式；“说”：说胜利经验；说欠缺之处；说问题和困惑；引起大家的共鸣；思想碰撞；发生火花；问题会

44、渐渐明朗；思路会渐趋清晰；“写”：写教学案例；写教学日志；写教学反思；写教学故事；写研究讲演；提高次人理性经验；也让同伴共享反思结果； 总之；新课程改革关注学生的全面发展；不仅关注学生的知识和技能的获得情况；更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展；只有这样才干培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才；通过实践和反思；充分证实适时的师生、生生之间的相互欣赏和激励评价；可以充分调动孩子的学习积极性和应用英语进行交流的创新激情；同时使学生学会合作和交流；从而为起终身发展奠定良好的基础；第4篇：初中英语新课改心得体会初中英语新课改心得体会 阳丽萍

45、面对课改；我们教师该学习新的教育理念并不停地进行终身学习；注意知识的更新和多元文化素养的培养；运用多媒体知识；恰当地选择和调整教育教学策略；设计恰当的尽量真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动；吸引学生主动参加语言实践活动；提高了口语水平；尽可能变换教学方式；联系课堂内容；开展小组活动；要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改善的能力；一直研究、创造、发展、丰富英语教学方法；给予特殊学生以特殊关心；更新老师和学生；老师和家长的关系的定位；通过听课和学习；现在特写一下自己的心得体会：在新课改中（一）我认为需要改变的就是观念；教学目的上要改变观念；在传统的教学过程中；把系统的传授知识作为着重；目的

46、在于让学生系统地了解大量的知识； 强调了知识的系统性和条理性；教师在教学中把知识范畴、着重、难点反复掂量估计；围绕它来展开自己的教学过程；通常会忽略掉学生能力的培养；以及情感、态度价值观念的培养；但是现在社会的知识更新很快；教学的主要目的不是让学生了解系统的知识；而且使学生具备终生获取知识的能力；因此在设计教学过程中；首先要考虑如何使学生在探索性学习的过程中达到这一目的；（二）在教学内容上要改变观念；打破学科之间的局限；要重视知识之间的迁移；英语科学教学是整体教学教育的一次组成局部；在能力以及情感态度、价值观等方面；教学目的经常是跨学科的；各科教学目的都在于培养具有全面素质的人才；因此；在教学

47、中首先要打破学科局限；立足于英语学科；通过生物学科的教学培养全面发展的新人；所以不光是教书而且要育人；要成才更要成人；这就是新课改精髓所在；（三）在教学策略和方法上要改变自己的观念；把“金子”变成“点金术”；也就是常说的授之于鱼不如授之于渔；新课改理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的；必需改变教学策略和改善教学方法；改变学生的学习方式；把学什么变成怎么学；把被动地学转为主动地去学；新教材将探索性学习贯穿于全书的各次栏目中；因此；在教学过程的组织和实施中不忘探索；在教学策略上要确保探索性学习活动的数量和质量；改变过去重结果轻过程的做法；重视探索过程；不拘泥于

48、某一种形式；从而达到预期目的；然而中考这次指挥棒依然牵挂着每次人的心；所以老师们都认为探索并不是每节课都要去做的；一是受到课堂时间的影响；二是受到一些教学设备的制约；所以只能合适的时间合适的场地进行；在讲课时一些注意点还是要好好掌握的；把知识点贯穿到自己的课堂中去；教给学生的知识让他们学会用自己的知识去解决现实生活中的问题；所以上课时要激发学生的学习兴趣；让他们愿意去学、感兴趣去学；中学生年龄的特点是：爱说爱动；自我约束、自我控制能力不强；如果教学中忽视这些特点；填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味；冷冰冰的语法、词汇；他们便不感兴趣；因而也就谈不上学习的积极性和主动性；学习需要兴趣；就某种意义上讲；学英语就更需要兴趣；因而教师掌握良机；渲染英语课堂气氛；创造一次轻松愉快的学习环境；引发学生的兴趣和求知欲；教学中要注意“以人为本”；发挥学生主体作用；在教育过程中；以学生为中心；充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法；外语教学中的着重不再应该是 “我们该教些什么”；而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” ；新课程尺度 强调了的是学生“能干什么”；因此；我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位；体现学生的主动