认知心理学与高师视唱练耳教学-陈芳.docx

《认知心理学与高师视唱练耳教学-陈芳.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认知心理学与高师视唱练耳教学-陈芳.docx（43页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 m 174 学校锔兮 10394 阐书分类号 _ 学 号 G.J03275 密 级 _ 福 建 师 范 大 学 高等学校教师在职攻读硕士学位论文 认知心理学与高师视唱练耳教学 Cognitive psychology and the Teaching of sight singing and ear training in advanced teacher-iraining schools 陈 芳 学 科 专 业 ： 音 乐 学 研 究 方 向 ： 视 唱 练 耳 指 导 教 师 ： 陈 雅 先 教 授 屮诮学位级别 ； 高锌学校教师庄职攻读硕 i:学位 论文提交 EI期 : 论 文 评 阅

2、 人f 论文 n辩 u期 : 答辩委员会 席， 学位授予单位 : 学位授乎日期 : 2006 S /IgSii 2 6尔 IOHWIJ :丨 : 2006年 S月 中文摘要 教学是认知心理学探讨的重要领域。认知心理学强调认知结构和认知 过程的观点，对当今的教学模式、教学方法和手段、教学评价、教学管理 等方面都提供了大量的研究成果和理论上的启发。本课题依托认知心理学 理论的支持，以全新的视角探求有利于高师视唱练耳教学的思维方式，采 用理论研究、比较研究、实验研究的方法对高师视唱练耳教学实践进行理 论探索。本文首先从高师音乐教育的现状及发展角度，透视高师视唱练耳 课程的目标、教学的功能及教学的原则

3、。其次，通过认知心理学理论的介 绍，探讨认知心理学理论对视唱练耳教学的理解与启示。最后提出了如何 应用认知心理学的观点来改善视唱练耳教学的一些指导性措施，对视唱练 耳教学活动中的记忆心理分析、视唱练耳认知策略教学进行研究与论证。 其中，认知策略教学的研究重点针对培养学生元认知能力的教学进行理论 与实践相结合的探讨，从中提出新认识、新观点，以期能 对视唱练耳教学 有一定的启发作用 . 关键词：视唱练耳，认知心理学，音乐记忆，认知策略，元认知 Abstract Teaching is one of the domains cognitive psychology researches. Cogni

4、tive psychology emphasizes researching into cognitive structure and procedure. It provides many research fruits and theoretic illuminations for nowadays teaching modes, methods and instruments, appraisal, managements and so on. Relied on theories of cognitive psychology and with a new angle of view,

5、 the paper strives for a new thinking mode that avails the teaching of sight singing and ear training. It adopts such methods as theories researching, compare researching, and experiments analysis and discusses the teaching practice in advanced teacher-training schools. At first, through reviewing n

6、owadays status and developments of the teaching of sight singing and ear training in the schools, this paper presents this subject objects, functions, and rules. At last, the paper advances some measures how to apply cognitive psychology to improve the teaching. Moreover it researches and demonstrat

7、es memory psychology and cognitive strategy teaching in sight singing and ear training. The discussions of cognitive strategy teaching emphasize combination of metacognition theories and its teaching practice. Based on the discussions, the paper brings forward a new knowledge and some new viewpoints

8、, which is expected to play an inspiring role in the forward teaching of sight singing and ear training. Key words; Sight singing and ear training, Cognitive psychology, Music memory, Cognitive strategy, Metacognition 中 文 文 摘 认知心理学自产生以来，其影响是巨大的，其自身也在不断发展。教学已成为认知 心理学探讨的重要领域。比如，认知心理学强调认知结构和认知过程的观点，在教学

9、模 式、教学方法和手段、教学评价、教学管理等方面都提供了大量的研究成果和理论上的 启发 “因此，在现行的视唱练耳教学中借鉴认知心理学理论，对高师视唱练耳教学实践 进行理论探索，是具有深入研究的可能性与价值性的 e本课题依托于认知心理学原理的 支持，采用理论研究、比较研究、实验研究的方法对高师视唱练耳教学实践进行了探索， 提出了如何应用认知心理学的观点來改善视唱练 5教学的 一 些指导性措施，并进行研究 与论证。本课题的研究内容与主要观点如下： 在绪论部分 f笔者论述了本课题研究的缘由、综述、目的与价值。 第一章是高师视唱练耳教学概述 “ 通过对高师视唱练耳教学的性质与特征的分析， 一方面重点阐

10、述了高师视唱练耳课程目标的取向是行为目标取向、展开性目标取向、表 现性目标取向：高师视唱练耳课程目标的依据是以学生成长的需要、社会发展的需要、 学科的发展为依据 “ 另一 方面以现代教育理论为依据，遵循音乐教育所应遵循的普遍规 律为基础，根据视唱练耳学科的特点、高师音乐专业培养目标以及学生的音乐学习心理 等方面，提出髙师视唱练耳教学具有审美功能、教育功能、创新功能；教学原则为教学 的主体性原则、创新性原则、音乐性与审美性原则、综合性原则。 第二章首先是对认知心理学理论的介绍，接着通过 注意、动机、记忆 三方面内 容论述了认知信息加工理论与高师视唱练耳课堂教学的有效结合，探讨认知心理学理论 对视

11、唱练耳教学的理解与启示，从认知心理学角度审视视唱练耳教学，得出了乐理与视 唱练耳需要 渗透教学；教师的作用在于组织、指导学生学习的两方面内容的启示。 第三章阐述了认知心理学在高师视唱练耳教学中的应用。通过理论结合实践的论 证，提出了如何应用认知心理学的观点来改善视唱练耳教学的一些指导性措施 a视唱练 耳课程作为一门基础学科，目的之一是系统地发展音乐听觉和感受能力，力图通过各种 训练来解决音乐听觉发展问题。而音乐记忆的好坏直接决定音乐听觉能力的高低，促进 音乐记忆力的完善是优化视唱练耳教学的关键。认知心理学最重大的成果之一是对记忆 的突破性研究。由此，本章的第一部分内容是借鉴认知心理学的科学理论

12、，对在高师视 唱练耳教学活动中的记忆心理进行研究与分析，采用观察法、实验法、测验法、文献法、 比较法等研究方法，论证了认知心理学的科学理论可以为促进音乐记忆力的教学提供切 实的依据 “ 具体为：认识识记的规律，可以发展音乐记忆；机械记忆与意义记忆相结合， 可以促进音乐记忆的纵向发展；借鉴认知心理学研究成果，探索音乐记忆的规律，并在 教学中采取相关有效的方法，能够有效地提高学生的音乐记忆能力。 本章的第二部分是对高师视唱练耳认知策略教学的研究分析。熟 练的视唱练耳是一 种相当复杂的能力，它既需要调用学生的观念性理解，又要启动认知加工与认知策略， 因此，认知心理学对视唱练耳理论的基本思想就可以还原

13、为相关的问题：对学生原有的 认知结构的研究；对学习视唱练耳认知策略教学的研究，通过这些方面的研究，才能更 好地结合实践进行教学。视唱练耳认知策略的教学还未成为一个系统，它往往是结合具 体的视唱练耳教学来进行的，在教学中应逐渐加强对视唱练耳认知策略的培养。由此， 高师视唱练耳认知策略教学的研究分析首先论述视唱练耳认知策略的特征和意义，视唱 练耳认知策略的教学就是一种 对学生视唱练耳学习能力和认知方法的训练与培养。其 次，论述视唱练耳认知策略及其教学，分析与论证其中主要策略（注意策略、编码与组 织策略、精细加工策略）及其教学，对采取相应的调控策略、促进策略学习效果的优化 具有重要的意义 “ 再次，

14、重点针对培养学生元认知能力的教学进行理论与实践相结合的 探讨，元认知对各种认识都具有普遍的指导意义，对教会学生学习、开发智力都具有重 要意义，视唱练耳的认知过程包含着一系列的复杂的认知活动，学生要有效地完成这项 活动，就必须把自己的认知过程 作为意识对象，积极地加以监控，并能在必要的时候采 取适当的补救策略去解决认知中出现的问题，而这些就是元认知活动 “ 元认知过程实际 就是指导、调节学生在视唱练耳学习的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。 元认知的培养能够让学生清楚学了什么，又知道是通过怎样的认知过程获得的，也即不 仅 知其然 ，而且 知其所以然 ，以此提高学习能力，学会如何学习。因此

15、，在视唱 练耳教学中，培养学生的元认知能力，将能成为解决困难的新途径和手段。笔者具体从 “ 以下六个方面论述元认知能力的培养：目标意识的培养、自主学习能力的培养 、激活已 有知识能力的培养、记忆能力的培养，策略性思维能力的培养、自我评析能力的培养。 从中提出了新认新观点，提出了视唱练耳认知策略教学需要注意的问题：突出音乐 本体，注重培养元认知的能力；结合音乐实践，激活创新思维；发挥主体作用，建立和 谐关系。 绪论 .选题缘由 视唱练耳学科对于发展音乐听觉与 忆，积累音乐语言，音乐表现力与审美能力有 着极其重要的作用，是一门技术性较强，并为音乐其他专业的学习、艺术实践奠定良好 基础的学科。但由于

16、视唱练耳课程内容涉及范围广泛，学科知识结构综合性较强，难度 较大，容易导致学生在学习中遇到困难，如思维杂乱无序又提不出问题，找不出问题症 结所在等，久而久之，对视唱练耳课程失去兴趣，甚至放弃学习，造成教与学不能互动 , 影响教学效果 “ 从认知心理学角度审视视唱练耳教学，用科学的方法指导教学，能够帮 助学生更好地学习视唱练耳，提高教学效率 “ 认知心理学是一门理论科学，同时也是一 门应用科学，它可以广泛地应用到众多社会实践领域，其中教学是认知心理学探讨的重 要领域，认知心理学对当今的教学模式、教学方 法和手段、教学评价、教学管理等方面 都提供了大童的研究成果和理论上的启发，对教育教学实践产生了

17、深远的影响。作为高 师音乐教育领域 基石 的视唱练耳课程，其教学研究依托于认知心理学原理的支持， 笔者试图借鉴认知心理学的研究成果，探讨如何运用认知心理学原理改善视唱练耳教学 的设想，从理论与实践相结合的角度对视唱练耳教学进行探索，既是视唱练耳学科发展 的需要，也是本文选题的出发点。 二 . 研究综述 本课题有两个中心词： 认知心理学 与 高师视唱练耳教学 。有关这两方面的专 著、论文有许多，但是具体到认知心理学与视唱练耳 相结合的课题，前人的研究甚少。 综观当前髙师视唱练耳课程教与学的现状及其存在的问题，需要以全新的视角去探求有 利于高师视唱练耳教学的思维方式 *教学是认知心理学探讨的重要领

18、域，认知心理学始 终以各种方式表现在课程的教育理论和实践中，直 5今 FI仍然有许多的原理支持着我们 的教学工作 “ 因此，对认知心理学理论指导的高师视唱练耳教学实践进行理论探索，是 具有深入研究的可能性与价值性 “ (一）当前高师视唱练耳课程教与学的现状及其存在的问题 视唱练耳是高师音乐教育中的一门重要的基础课程，近些年，由于国家对素质教育 的高度 重视，视唱练耳的基础教学也逐渐被关注。视唱练耳学科队伍有了较大的发展， 学科理论也取得了长足的进步 ，一 些专家还编写了大量的视唱练耳教材、教学法等教学 用书，为视唱练耳教学提供了宝贵的理论支持和经验总结；在部分高师音乐院校还丌设 了视唱练耳专业

19、，培养了一批视唱练耳专业的研究生；视唱练耳教学的发展呈现出一个 良好的方向 # 目前，髙师音乐教育专业也存在着一些问题，主要有这几方面，一是为基础教育 服务的观念不牢固 “ 二是在课程设置上，过于强调音乐学科本位，门类过多，追求单科 课程的系统性和完整性，课程之间缺乏横向联 系、渗透和整合，课程结构比例失调：重 技能，轻理论：重技能小课，轻技能大课；重单科领域的高、精、尖，轻专业知识技能 的均衡性和通用性：重音乐专业学术水平，轻教育学科理论和教存实践以及综合人文素 质的养成：在教学方式方法上，比较普遍地存在着口传心授、机械训练、灌输式和一言 堂等现象，三是教材内容陈旧，不规范、不配套，教师选用

20、教材随意性较大，有些是照 搬专业音乐学院的，这和培养中等学校音乐教师的目标有较大距离。四是科学研究工作 滞后 “ 五是教育教学改革缺乏整体部署。 除此之外，高师音乐教宵还存在 生源质量 *赵 小 #.髙师音乐教育改芊应 S听来 & 中 小 学 的 声 中 K教育报， 2002-12-10 (3). 的下降，导致教学质量滑坡 原因在于以往的艺术类专业，由于专业上要求较高，而 一些学生在专业上花的时间较多、下的功夫较深，专业好的学生往往文化课成绩较差些， 考虑到这一点，国家教委降低了艺术类的分数线，目的是能让专业水平较高的考生有机 会进入艺术类高校 “ 如今，高师音乐专业也同其它艺术类高校一样，扩

21、大了招生规模， 考生的进校机率大大增加，艺术类的分数线下降就意味着艺术类学生文化水平低于其它 专业学生的文化水平，一些专並素质和文化素质较差的考生，经过短时期的突击，就能 轻而易举地考上高师音乐院校，混入高等音乐专业队伍 “ 而这些学生的音乐学习能力、 学习自觉性、音乐知识接受能力和悟性往往都比较差，也给基本乐科课程教学带來极大 的困难 4因此，也出现如 ： 一些院校视唱练耳教学目标制定过高，学生难以胜任，以 至造成大纲形同虚设，教学难以评估的局面：有些教师盲目拓展教学内容，追求教学进 度，导致学生音乐基本理论的学习和基本技能的掌 握不够扎实；还有些地方教学管理松 散，缺乏严格要求，致使学生学

22、习松懈，教学质量无法保证的等等情况。 美国教育家迈克尔 “ 马克曾在美国高等院校中的音乐教育一文中有下列的论述： 以能力为基础的师范教育专处的学生，专业学习以展示作为教师必须具有的能力而结 束 “ 高师音乐专业培养的对象将面对基础音乐教育，所以要求学生掌握较为全面地、 带有普及性的音乐理论知识和专业技能，由此，高师视唱练耳课程教学就应该是全面且 多样的 t需要探索新的有利于高师视唱练耳教学的思维方式。 (二）视唱练耳教学研究依托于认知心理 学原理的支持 音乐学科教育学的研究，是与哲学、美学、社会学、心理学、教育学、物理学、历 史学、民族学等多种学科有着密切的联系和交叉的 “ 心理学历来对学校课

23、程具有重大影 响，心理学的原理和研究成果被用来作为各种课程抉择的依据。当代心理学流派对学校 课程的发展产生了直接的影响，其中最为密切的是行为主义心理学、认知心理学、人本 主义心理学 “ 认知心理学研究我们如何获得世界的信息：这种信息怎样表征并转化为知 识；它怎样储存，知识又怎样用來指导我们的注意和行为。自 20世纪 50年代，认知心 理学家认为学校课程所涉及的主要是 认知领域的学习，且有些人把学校学习与认知发展 视为同义词，从而演发了一场认知革命 “ 认知心理学的基本假设是；学生的行为始终是 建立在认知的基础上。所以，认知心理学家研究的对象是学生处理环境中各种事件的内 部心理活动，并试图解释学

24、生头脑中的认知结构。认知心理学关注的是学生认知结构的 重建或重组，关注学生的思维过程和思维方式 4因此，音乐基础教育的理论与实践离不 开认知心理学思想和理论的指导，视唱练耳教学研究也必然离不开认知心理学理论的指 导 . 视唱练耳课程教学中，教师首先必须了解学生对基本乐科知识理解的情况，如 果 不清楚学生对音乐基本要素的认知结构，对基本乐科课程内容的理解，教师则无法传递 知识内容。其次，视唱练耳课程必然会涉及某种音乐能力发展和学习模式。开发丰富的 音乐基础知识和音乐基本技能训练模式需要认知心理学原理的支持。 认知心理学始终 以各种方式表现在课程的教育理论和实践中，直至今日仍然有许多的原理支持着我

25、们的 教学工作，因此，视唱练耳课程需要认知心理学原理的支持，认知心理学原理是视唱练 耳教学活动的基础之一。 三 . 研究的目的 认知心理学强调认知结构和认知过程的观点对当今的教学模式、教学方法和手段、 教学评价、教学管理等方面都提供了大量的研究成果和理论上的启发，将心理学中的心 范建明，呼唤基础知识提商基本技能 一 由视唱练耳考评引起的某些思考，人民斉乐 2001 (6第 42页 #李妲娜主编，世界音乐教育集萃，漓江出版杜 1991年版第 294-295页 %雅先著，视唱练耳教学论，上海音乐出版社 2006年版笫 36页 理认知规律运用到视唱练耳教学中，借鉴其先进的理论，并与视唱练耳学科相结合

26、，分 析教与学的心理动因，从而提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的音乐发展潜力，帮助 学生噸利地完成视唱练耳课程知识体系的认知过程，优化教学，为音乐教育培养出合格 的具备准确的视唱和敏捷的听辨能力，能够在工作实践中根据不同的教学对象进行正确 的分析、判断、评价、因材施教等能力的音乐工作者。 四 . 研究的价值 本课题以全新的视角去探求有利于高师视唱练耳教学的思维方式，对认知心理学理 论指导的高师视唱练耳教学实践进行理论探索，提出如何应用认知心理学的原理來改善 视唱练耳教学的设想，并进行研究与论证，具体为视唱练耳教学活动中记忆心理分析与 教学、视唱练耳认知策略教学的研究，从中提出新认识、新观点。本

27、课 题的研究力图为 视唱练耳教学的优化、为培养中小学音乐教师的专业素质的提高起到 一 定的促进作用 a 第一章高师视唱练耳教学概述 视唱练耳是高师音乐专业的一门基础学科，兼具理论性和技术性的学科特点，涵盖 视唱、练耳及乐理等音乐基础知识与技能，是一门多学科交叉、渗透的音乐教育基础学 科 . 在现代视唱练耳教学领域中，已经涉及到了基本乐理、和声及曲式分析等音乐基础 理论，因此，音乐教育教学研究领域也将视唱练耳称之为基本乐科 “ 基本乐科这个名 称 r既是作为一个学科的称谓而存在，同时也是长期被沿用的课程名称，四十年代，重 庆青木关国立音乐院的王宗虞先生首次提出把乐理、视唱练耳合并为一门课，改称

28、基 本乐科、这一名称开始沿用下来。当时除了称之为 视唱练耳 外，也有 视唱听音 * *、 视听唱 等叫法。 以卩？年由孙从音、愈平主编的基本乐科教程 “ 视唱卷、基本 乐科教程 “ 练耳卷、基本乐科教程 “ 乐理卷等把视唱、练耳、乐理三个内容合为 一 体，统称基本乐科。 1999年由尹正文编著的视唱练耳教学法书中写到： 视唱练 耳我们称之为基本乐科。 高师视唱 练耳教学的性质与特征 现代视唱练耳教学不仅具有传统的基础性特征，还富有现代教育的发展性特征， 8关于视唱练耳课程的性质与特征，前苏联音乐教育家奥斯特洛夫斯基是这样界定的： 视唱练耳课程的性质本身，和其他的专业课程一样，它具有一系列的特点

29、：视唱练耳 习题的完成要求表现出音乐性， 表演的意志 和坚毅性，同样也要求具有一定的情感。 不言而喻，按照乐谱有表情地演唱艺术作品的范例，会使这一课程接近于表演课（演唱 多声部的音乐作品时，则更加明显 )。 我国高等师范音乐教育专业的视唱练耳课程性 质是这样表述的： 高 师视唱练耳课是担负着培养面向 21世纪的音乐教育师资重任的基 础课程 “ 它既有理论性、又有很强的技术性。加强与其他学科的横向联系，全面提高学 生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力。 2001年召开的 全国高等艺术院校基本乐 科理论与教学专题学术研讨会 上，孙从音教授提出，视唱练耳长期以来一直被一些人 误认为是以读谱、记谱为目

30、的，重视不够。 近几年，我国教育方针从应试教育向素质教育转轨，这个变化，给我们很大的启发， 进一步明确了这门课程的性质，是根据音乐的特征 时间艺术 、 听觉艺术 所决定 高师音乐专业招 收的生源來自四面八方 一 大小城镇、农村乃至边远山区，培养的对象 是将来从事基础音乐教育工作，作为未來的教师，有 一桶水 才能倒给学生 “一杯水 r 高师音乐教育需要尽可能地拓宽学生的音乐知识面，提高学生的音乐技能、音乐修养、 音乐表现力等许多音乐素质，掌握扎实的音乐基础理论知识，而在提高这些音乐素质及 各方面技能的教学中，视唱练耳课程是最基础也是最行之有效的一门课程，因此，高师 视唱练耳的教学既不能淡化技术难

31、度，又不能脱离目前我国高师生源质量的现状，是需 要我们不断地探索出一条具有中国特色的教学新路 。 . 孙从 音 “ 创建中国特色专业迎接人才竞争挑战 一 新时期对 *本乐科教学改革的思考 (在全 H高等艺术院校基本 乐科理论与教学专题学术研讨会上的发言 .天津音乐学院学报， 2004(2): 17. 陈雅先著 .视喝练耳教学论 “ 上海音乐出版社， 20D6年版第 5页 *阿 “ 列 “ 奥斯 特罗夫 斯基著 “ 基 本乐理与视唱练耳教学法论文集 .北 京音乐出版社 ， 1957年版第 173页 教委体育卫生与艺术教育司 .关于下发 高等帅范专科 （ 二年制、三年制）音乐、美术专业学科课程方案

32、（试 行 )的通知 *中国音乐教育， 19% 3)t 7, 二 . 高师视唱练耳课程的目标 基本乐科包括视唱、练耳和乐理 乐理，是学习音乐入门的理论基础课。视唱练耳 课在整个教学过程包括视唱、听记、乐理、音乐分析等几项基本内容形成一个整体，其 目的是在于科学、系统地训练学生对音高和节奏以及音乐作品的控制力；系统地发展音 乐听觉和感受能力；积累音乐语汇，提高音乐素养。基本乐科课程是以提高音乐素质， 发展音乐记忆，培养创造意识为教学目的。 高等师范音乐院校的基本乐科课程是音乐教育领域的 基石 ，它反映了高师基本 乐科课程的特征与内 在要求。因此，高师基本乐科课程目标的科学合理的确定是教材开 发的依

33、据，也是实现其培养目标的关键环节 a (一基本乐科课程目标的取向 课程目标是教育目的与培养目标在课程领域的具体化。课程目标取向，不是指课程 目标具体内容的确定，而是指课程目标制定的形式，它制约着课裎目标内容的确定 s课 程目标有助于澄清课程编制者的意图，使各门课程不仅注意到学科的逻辑体系，而且还 关注教师的教与学生的学，关注到课程内容与社会需求的关系。 较典型的课程目标的价值取向有三种：行为目标取向、展开性目标取向、表现性目 标取向 “ 在课程编制中，美国心理学家泰勒 (R. W. Tyler 在课程与教学的基本原理 中系统地发展了课程编制科学化的首倡者博比特 （ F. Bobbitt)的理论

34、，明确提出了行 为目标模式 “ 行为目标，是以具体的、可操作的行为加以陈述的目标，它指明课程与教 学过程结束后学生身上所发生的行为变化 “ 也就是说，每一个行为目标都应该既有让学 生表现出来的行为的要求，又有指这种行为适用在什么领域的要求。在知识、技能的学 习中，行为目标的具体性和可操作性的优点是能够得到充分发挥的，但是，如果在音乐 课程目标具体化过程中 ，把音乐内容客体化、属性化，进而肢解化，使音乐教学成为违 背音乐审美规律的零碎的音乐知识、技能的灌输教学，在基本乐科教学中势必会造成学 生学习了知识但却不会在乐曲中运用的弊端，从而影响学生音乐审美能力的提高。由英 国学者斯滕豪斯 （ L. S

35、tenhouse)提出的展开性目标，其关注的不是由外部事先规定目 标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标 6展开性目标在理论上 很吸引人，但是过于理想化，或许可以作为在未来实现的目标。由美国学者艾斯纳 (E. ff. Eisner)提出的表现性目标，它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首 创性的反应形式，而不是事先预定的结果。表现性目标是指学生在教育情境中的种种 际 遇 ，即每一个学生个性化的创造性表现。表现性目标强调学生的个性发展和创造性表 现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异，指向于人的自由与解放，既通 过 实践理性 的追求最终达到 解放理性 这种目标的缺

36、点在于开放性，教师可能 会没有足够的能力在开放环境中有效地引导学生：学生也因为学习过程与结果的开放 性，不会自觉地学习有些稍微枯燥但又是必须学习的音乐课程，比如 乐理知识，这样会 造成学生不能全面地掌握知识 *所以，必要的行为目标使用的意义也就在此，避免出现 音乐课程空泛与稀释的弊端。 作为音乐基础课的基本乐科课程，是以音乐基础知识、基本技能的学习和训练为教 学重点，行为目标的形式比较有效而当需要培养学生的解决问题的能力时，展开性目 标形式比较有效 “ 需要鼓励学生的创新精神时，表现性目标形式则较为适合 “ 基本乐科 课程目标的制定，采用展开性目标和表现性目标作为行为目标的补充。行为目标、展开 性目标与表现性目标三者相结合，扬长避短，努力做到能遵循音乐审美发展规律，又能 提高学生的兴趣，满足学习者的需要 f保证了课程的教学质量。 (二）基本乐科课程目标确定的依据 上世纪有许多关于课程目标的依据或來源问题的争论，一般而言，比较认同的课程