中学化学—A5技术支持的课堂导入—提交一份运用信息技术手段支持的课堂导入设计 (69).doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版教学设计片断参考模板比赛编号_（由组委会填写）片段题目二氧化碳的性质（人教版）重点展示技能类型讲解技能学科内容学习目标知识与技能：1.认识二氧化碳的性质；2.知道二氧化碳的用途。过程与方法：1.通过对CO2的研究以及CO2的性质探究实验，初步体验科学探究的过程；2.通过观察演示实验的现象，培养学生观察并描述实验现象的能力；3.通过CO2的应用辨证地认识CO2与人类的关系。情感态度与价值观1.通过拓展实验安全、环保问题，建立合理安全使用化学品的意识，增强社会责任感。2.通过对实验逐层探究二氧化碳性质的过程，建立并发展学生的问题意识和逻辑思维水平。技

2、能训练目标导入技能训练目标：以生活中实例导入，激发学生对二氧化碳性质的探索，调动学生主动的学习积极性。实验技能训练目标：利用直观实验现象，培养学生的实践能力、观察能力以及归纳能力。通过对实验现象的观察和数据的测定、记录、分析推理、判断比较、归纳概括等，养成良好的科学习惯，培养学生理论联系实际的能力、创造能力，同时也培养了学生的科学素养，增强了学习兴趣。讲解技能训练目标：讲解能对错综复杂的知识做系统的整理，使其条理清晰，脉络清楚，从而培养学生演绎推理的科学思维。教学过程时间教师行为预设学生行为教学设计意图环节一 创设情境 导入新课【课堂引入】同学们，今天这节课，先给大家上一份诱人的大餐！腾云驾雾

3、的红盔甲小龙虾！这份菜确实很有仙境大餐的味道，这美妙的效果来自于大家熟悉的一种气体二氧化碳。也就是我们上节课制作出来的气体。【提问】我们上节课讲过了二氧化碳的制取，那请同学回忆并简述实验室制取二氧化碳的方程式是什么呢？我们请同学上来书写一下。学生惊叹，兴致盎然。学生翻书思考学生黑板书写使学生快速进入上课状态，同时激发学生的学习兴趣。回忆旧知，开启新知。环节二 实验探究 开发新知【过渡】这节课就通过实验探究，了解一下二氧化碳。看看它究竟有哪些性质呢？ 接下来就沿着实验探究的脚步，揭开CO2的神秘面纱 。 我们的科学实验秀开始了！【实验操作1】取一个水盆，向水槽内加入一些干冰和水，用浸过起泡剂的布

4、条为水盆盖一层“气膜”，观察现象。【提问】1、整个实验过程中，大家观察到哪些现象？2、是内部温度升高，气体膨胀吗？我们请一位同学上来感觉一下，温度是高于室温吗？3、既然温度低于室温，肯定不是放热膨胀，那就是因为有气体生成了。能由此推断出干冰的什么性质呢？【总结】干冰在常温下易升华，二氧化碳由固态升华为气态，吹大了泡泡直至撑破；【提问】大量的白雾是什么？怎样产生的？带着这个问题我们继续探索。学生翻开课本，认真做笔记。学生认真观察教师演示实验。学生回答：1.气泡越来越大；2.最终撑破，涌出大量白雾。思考，积极讨论。学生触摸，回答：温度非常低。学生认真观察实验现象并思考，发言。学生记录学生讨论创设问

5、题情境，诱导学生思考，激发学生的学习热情。通过做实验让学生感受化学的魅力，并引导学生观察实验现象，增强学生分析、观察、归纳和总结的能力，培养学生严谨求实精神，加强学生学习积极性。提高学生观察能力。引导学生思考原因，增强学生动脑思考的能力。利用化学实验的有趣现象，满足学生求知欲。（取出一个装有干冰的烧杯）【探究】1.闻气味2.倒入水，观察现象【总结】1.干冰易升华为二氧化碳气体，通过实验知道二氧化碳气体是无味的。那么二氧化碳气体的颜色呢？前面课程中已接触过，空气中就存在少量的二氧化碳，所以，二氧化碳是无色无味的气体。【提问】2.观察到干冰周围有白色的雾，这是什么呢？【解释】二氧化碳由固态干冰升华

6、时需从周围环境中吸收大量的热量，使得周围的温度明显降低。在较低的温度下，空气中的水蒸气就会凝结成小水滴，显示为白雾，所以大家观察到的白雾是水蒸气。【实验操作2】取适量碎干冰放入盛有水的自封袋内密封，观察变化。【强调】干冰升华产生大量二氧化碳气体，不能把干冰放在完全密封的容器中，否则可能会爆炸！【总结】1.取用干冰时必须戴手套。大家能说一下原因吗？干冰温度只有-79.5，而且升华过程中还会大量吸热，这不仅是冷的问题了。如果不戴上手套的话，手会被冻伤。【强调】实验中一定要注意安全，严格按照实验要求规范操作！拿取干冰时，如果不戴上手套的话，手会被冻伤。学生观察1. 学生操作并回答：无味。2.有白雾。

7、学生讨论，回答有两种：白色，无色。学生思考，讨论。学生观察，爆炸瞬间震惊。学生回答：温度低，怕冷。学生记录实物教学，给学生感官刺激。培养学生观察能力与思考能力。培养学生观察能力、探究思考能力与归纳总结能力。强调实验安全，规范操作，培养学生严谨科学态度，增强安全意识。培养学生观察能力。二氧化碳还有什么性质呢？我们继续探究【实验操作3】在一根玻璃管的两端，各系一个大小相同的大塑料杯。在玻璃管中间，系一根细绳，悬挂在铁架台上，使玻璃管处于水平状态。向右面的塑料杯里倾倒预先收集好的二氧化碳，观察现象。【提问】1、实验现象是什么？2、为何会出现这个现象？【解释】这是因为CO2密度大于空气，重量大于空气，

8、因此导致杠杆向右侧倾斜学生仔细观察实验。学生回答：倾倒二氧化碳的一端向下倾斜。学生认真思考让学生先思考原因，增强学生动脑思考的能力。提高观察能力，训练学生思维的严密性。继续实验探究【实验操作4】实验4：将蜡烛固定到大烧杯里，点燃蜡烛，向烧杯里加入几块碎干冰。【提问】学生观察火焰情况，讨论为何会出现这种情况？【讲解】这主要是因为二氧化碳具有不可燃且不助燃的化学性质。【例题解析】灭火用到了二氧化碳的哪些性质？答案：灭火同时用到了二氧化碳的物理性质和化学性质。物理性质：二氧化碳的密度比空气大；化学性质：二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。学生认真观察实验。学生思考讨论，回答问题。学生认真记笔记学生认真思考通

9、过化学实验，渗透化学家对物质性质研究方法的教育。对二氧化碳用途进行的考查，是性质决定用途的很好体现。通过实际题目分析，加深学生对二氧化碳灭火原理的认识。同时也加深学生对二氧化碳性质的记忆。【实验操作5】取出半瓶可乐，充分摇晃，打开瓶盖，立刻将燃着的小木棍贴近瓶口，观察现象。【提问】1、发生了什么现象？2、为什么会出现这种现象？【讲解】可乐中充斥着大量的二氧化碳，通过摇晃，得到二氧化碳气体。从而使燃着的小木棍熄灭。因此，可以说明，二氧化碳溶于水。常温常压下，体积的水大约能溶解体积的CO2。顺便说一下，网红实验“曼妥思与可乐相遇”，就是利用了二氧化碳溶于水这个性质实现的。【总结归纳】阅读教材，并结

10、合以上实验总结CO2的性质。观察现象学生回答：1.瓶中有大量气泡。2.瓶口的燃着的木棍熄灭。学生思考学生认真做笔记学生回答问题利用化学实验的有趣现象，满足学生求知欲。介绍其他实验，增强学生兴趣。同时也扩宽学生知识面。总结归纳，增强学生记忆。环节三 联系生活 应用实际【提问】我们今天讲了几个二氧化碳的性质，那同学们能根据这些性质想到在实际生活中的用途吗？请同学们根据二氧化碳的性质总结一下。【应用总结】二氧化碳常见的应用就是灭火；生物上用于光合作用。【提问】实验1中总结干冰升华吸热，产生雾；如果用飞机在云层中撒布干冰，干冰升华从周围环境中吸收大量的热量，使得周围的温度明显降低。在较低的温度下，空气

11、中的水蒸气就会凝结成小水滴，小水滴继续聚集变大，会发展成为什么现象呢？【总结】对，这就是人工降雨的原理。这是干冰的用途之一。【提问】根据前面学到的干冰的性质，它还有什么用途呢？【总结】干冰可作制冷剂,广论用于食品的冷藏保鲜和冷藏运输，医疗上血液制品的储存和运输等方面。干冰广泛用于舞台、剧场、影视、婚庆、庆典、晚会等制作云海效果，全国及全世界用干冰制作特效的经典剧目不计其数。【思维扩展】在生物中，我们提到二氧化碳，就想起了温室效应，那温室效应是什么呢？碳在我们生活中又是怎么循环的呢？同学们对此了解些什么呢？二氧化碳过多是好还是坏呢？希望同学们下课多多思考，多多查阅资料。我们下节课就由同学们来给大

12、家讲一下。学生阅读课本，并认真思考、讨论。分组发言同学回答：二氧化碳用于灭火.学生思考，回答。学生回答：下雨。学生积极思考，讨论，回答。学生记录作业。联系生活实际，将化学知识与生活实际相结合。知识升华；增强学生把知识应用于生活的能力。注意其他学科在本学科中的应用，加强化学同其他学科之间的联系。使学生带着问题走出教室，做到学有所思。让学生在互联网上查阅知识，扩宽学生知识面。教学流程图知识线问题驱动线学生活动线设计思路说明本教学设计以二氧化碳的性质研究作为情境线索贯穿始终，通过“演示实验”“探究实验”等一系列实验活动学习二氧化碳的性质，并用所学知识解决日常生活中的实际问题，实现了生活实际与化学学科

13、知识的完美融合。化学是以实验为基础的学科，化学实验为学生提供了最自主能动的实践活动形式，为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能、激发兴趣、培养科学精神的生动的学习情境。尤其是处于初中的学生，对知识的学习还仅仅停留在兴趣方面，故本节课引入大量实验，目的就在于引发学生兴趣，进而引导学生仔细观察实验细节，深入思考并分析实验结论，通过一个螺旋提升的不断实现新思维建模的过程，逐渐培养、建设并发展学生的实验探究思维模型。建立观察-描述-探析-深究的四部曲思维模型，从以下角度引导学生观察思考：（1）实验现象观察实验，描述实验现象，思考产生该实验的原因，总结二氧化碳的性质；（2）注意事项实施某个实验步骤时应注意什么，原因是什么，涉及到二氧化碳的什么性质；（3）安全环保措施实验过程中可能会出现什么不安全的事故或影响环境的因素？如何防范？新化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标与新的评价标准，非常适应当今教育对学生综合素质的需要。激发探究兴趣；培养探究能力是当今化学课的要求。化学课应做到重视科学方法培养；重点情感培养；实验技能与探究相结合，另外应贴近生活，贴近学生。