小学语文课题立项申请书模板四篇.doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版小学语文课题立项申请书模板（四篇）课题名称：小学低年级语言积累与运用的研究 （模板一）一、课题论证：当代著名文学家郭沫若先生曾经说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张 。”这句诗就道出了积累对语言表达的重要意义。丰富的语言积累、语感能力和思维能力，实际上能提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。语言积累是语言发展的基础，丰富学生语言积累是提高小学生语文素养的重要条件 。语文新课程标准强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故

2、事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。纵观当前小学生习作，越到高年级，对于习作的恐惧性就越强，往往一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是千呼万唤难出来，即便是勉强出来了，却总是短短的，干瘪瘪的，毫无味道。其原因，我认为主要是低学段语言积累和运用没有打好基础， 多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳无功，是加重学生的课业负担。低年级的重头戏，应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，很多的低年级语文课堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的时间放在识

3、字写字上，很少的时间放在学生的语言积累和运用上。孰不知，没有地基是不会有高楼的，正是在这种教学思想的指导下，导致学生到了高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。著名教育学家叶圣陶先生说过：学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。近年我校创建新优质学校，对教学质量和学生发展有着更高的要求，而重视语言积累和运用，正是学生学习语文的基本途径，更是提高语文教学质量的重要方法和手段。通过此课题的研究，力争开阔 低年级 学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，推动学生学习活动由“被动”向“主动”的转变，让学生在学习中积累，在运用中发展，用丰厚的积累来提

4、高学生的语文素养，形成学生的语文能力，使学生的表达和阅读能力都会有明显的突破。积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了国内外广大语文教师的高度重视。目前，许多学校纷纷把“小学语文积累与运用”作为研究课题，取得了一定的实效。这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出“自主阅读，自我积累，”的教学模式，将语言文字内化;有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过“班级读书会”、“师生共读一本书”等各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣;有的学校在小学生阅读的过程中，引导学生通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句

5、分类积累等。虽然语文教育界重视积累的人越来越多，但认识中的模糊、偏颇也很多。怎样加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究，不使语文积累的视野过于狭隘，这是老话题，又是新话题。因此本课题组的突破点是：能从学生的认知和发展的需要出发，以“跨越式课堂教学”模式为引领，努力为孩子们构建扩大积累量的平台，让他们在古今中外名家行云流水一般的语言中陶冶情操，吸取精华，并有效地帮助他们深化知识，提高能力，促进学生个性的全面发展；在生活中，在交流中，在各个方面中学会积累。二、 本课题研究的主要内容、重点和难点： 研究的主要内容 ：（一）课内语言积累1、根据低年级教材内容，结合教学大纲，选择、确定拓展、积累、运用

6、的语言材料，做到有计划、有目标、有重点。2、在能正确认读语言材料的基础上，通过多样的教学方法，引导学生立体的了解、感受和理解语言积累规律。3、通过语言情景式训练（说话、阅读、写话），指导学生正确的运用所学词语，激发学生热爱母语、学习语言文字的兴趣。（二）课外语言积累1、积累一定的生活常识，培养低年级学生积极的生活态度、健康的生活情趣，从而形成高尚的生活理想。2、通过课外阅读，积累古今中外的优秀经典语言文字材料，促进低年级学生的语言发展。3、课内外 采用多种方法和途径积累学生的词汇量。研究重点 ：积累的过程是一个全面提高语文素养的过程。没有积累的奠基，语文素养就成了空话。因此在小学低年级，更应通

7、过多种语言积累途径，养成低年级学生有效地语言积累模式。研究难点 ：培养低年级学生有效的语言积累并正确运用 。三、 完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等) 1 、课题组成员的研究能力本课题组成员共由7人组成，都是本科学历，其中县级骨干教师2名，教研组长1名、优秀班主任2名，且7人均分布在我校语文教学第一线。课题组长多年从事语文教学，经验丰富，曾获得过省级表彰，所撰写的语文教案及教学设计多次在县级评比中获奖；副组长也是县级骨干教师和县级优秀班主任，组员每人都有多篇论文以及在课堂大奖赛中获奖。此外，本课题组大多都是年轻教师，他们工作热情高，精力充沛，工作责任心强，勤奋好

8、学，有创新精神，是一支有较强研究能力的教育科研队伍。有的老师还在低年级语言积累方面做了大胆的尝试，也为本课题的研究提供了保证。2 、围绕本课题所开展的前期准备工作围绕本课题我们做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，并对搜集的资料进行了学习研究整理，提出了我们对 “小学低年级语言积累与运用策略” 的认识和界定。我们已经着手进行全体教师参与的课题研究培训，提高大家对本课题的认识，指导开展有效教学的研究。3 、完成研究任务的保障条件制度保障 ：制度是完成工作的有力保障，为了使课题研究有效、有序进行，课题负责人将课题组人员进行了合理分工，并明确其职责。课题组以课题研究为抓手，将研究的整个过程定位在

9、“学习、设计、实践、反思、重建 ”，按课题研究进度在每学期做到围绕一个专题，订好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，每位课题组成员撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例，每学年每个课题组成员发表或获奖一篇研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。经费保障 ：学校在课题开展的两年中，为教师开展本课题研究提供充分的时间、政策及其它条件的保证。保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料费、印刷费、上网费、研究人员劳务费、研讨会议费等，提供所需的各种设备。研究资料获得 ： 学校图书馆，学校的教师电脑，

10、老师随时进行网上查询。 课题名称：小学语文入情入境阅读方法的研究（模板二） 课题设计论证： 一、课题提出的背景、意义和价值 1. 语文课程标准指出在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都 “ 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 ” ，课程目标中读排第一。 “ 在辞海中 读 共有三个义项，前面两个义项值得注意： 1. 文字念诵。 2. 阅看；默读。由此看来，读是一个动作，一个过程 照文字念诵 ；一种能力 阅看；默读 。动作必须有对象 阅读的文本；过程必须有结果 对文本的认同或拒绝；能力必须可以检测 读了多少，读懂多少。过去，许多时候，我们只是让学生读读读，主要是指读的最初意义 照文字念诵 。字句

11、之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，不读，一切精华都不会自动显露出来，只能是纸上的铅字符号，那是 “ 死 ” 的，要把 “ 死 ” 的变成 “ 活 ” 的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心里活起来。情景交融，情文相生，让学生在情境中品词析句，想象画面，动情朗读，使自身的体验和文章的内在情趣融为一体，从而使学生的学习过程成为一种充满诗情画意的审美过程。主要通过充分的 “ 读 ” 丰富学生的语感，最后达到丰富学生审美表达的目的，让学生 在课文的学习中得到审美体验。创设一个典雅古朴的情景，让学生沉浸在古典文化美的意境中，拉近与古人的距离，并且用这种美冲击孩子们的灵魂，用这种氛围熏陶孩

12、子们的心灵。 2. 以情激情、体验情感 语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门， 使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。小学语文教材中文质兼美、情深意浓的篇目不少。披文入情，学生在感悟、理解、欣赏语言的同时，也将体会到作者所表达的思想感情。在教学中关注当时当地的情景，创设零距离的教学情境，可进一步升华情感。学生心灵深处的触动或震撼，以及情感所受的熏陶，必将对完善其人格产生积极的影响。 “ 新课标 ” 要求：阅读教学在发展语言能力的同时

13、，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。别林斯基说： “ 阅读时你到处感觉他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。 ” 所以阅读时只能凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨 出色彩的世界，一个活生生的具体形象的世界，才能充分感受到语言文字所暗示和蕴涵的情感。课文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。 情境教学不失为一种有效的教学方法。它具有 “ 形真 ” 、 “

14、 情切 ” 、 “ 意远 ” 、 “ 理寓其中 ” 的特点，能使学生感到 “ 易 ” 、 “ 趣 ” 二研究目标、内容、思路 目标： 1 、培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。 。 2. 在课堂教学中，教师引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟。构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。 3 、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。 内容： 1. 分析我校学生课外阅读的现状，发现存在的问题，从师生关系两方面查找

15、原因，主要通过问卷调查、座谈等方法，收集数据，制定改进的方法和措施。 （ 1 ）活化课程，努力培养学生的语文阅读能力。 （ 2 ）读写结合，放飞阅读想象的翅膀。 （ 3 ）激励评价，进一步巩固阅读教学的成果。 2 、在语文课堂教学中，如何引导学生批文入情、诵读涵咏、内化吸收？ 3 。教师结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于 “ 阅读资料卡 ” 将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。 研究方法： 1 、课堂教学实验。这是本课题实验的主阵地。基于课堂的语文教学，其特点就在于：课堂是高

16、度优化了的语文阅读，师生在课堂上如何进行语境创设、语用训练、语感培养直接关系到学生语文素养的形成与提高。对提高学生的语文阅读能力起着关键作用。我们将牢牢抓住这个主阵地不放，做有创造性地研究。 2 、交流与合作。课题研究不能做封闭研究，它应是开放的，应在交流中进行，在合作中发展。我们将充分借助 “ 请进来 ” 、 “ 走出去 ” 两条途径，虚心向正在进行类似研究的学校、学者、专家请教，不断提升课题的研究档次，做到资源共享、信息共享、成果共享。 3 、成果展示。这里所说的成果展示不仅包括最终实验成果展示，更包括阶段性实验成果展示；在表现形式上，不 仅包括论文、课例展示，更包括调研报告、研讨会、社会

17、实践活动影像展示等。课题名称：小学语文快乐课堂教学研究（模板三） 填 表 说 明一、本表打印（可以书写填表）报送一式 3 份，于左侧装订成册。二、封面上部的代码框不用填写。三、每个课题限报负责人 1 名。课题的主要负责人应有相应类别中级职称或是县以上教育行政部门业务科室负责人。不具备中级职称的亦可申报。四、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。五、“一、数据表”栏目填写要求：1.课题名称：最多不超过 40 个汉字（包括标点符号）。2.主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过 3 个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学 模式3.表中“课题类别”、“研究类

18、型”二个栏目，请选择右边文字前的一个字母（或数字），填到左边空框中；“预期主要成果”栏目，最多只可选择两个字母，分别填入左边的两个空框中。4.表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、专业职务等），左边空框写代码，右边空框写中文。代码部分不用填写。5.学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（ 1 ）教育基本理论；（ 2 ）教育心理；（ 3 ）德育；（ 4 ）教育发展战略；（ 5 ）教育管理；（ 6 ）基础教育；（ 7 ）职业教育；（ 8 ）高等教育；（ 9 ）成人教育；（ 10 ）其他。6.研究专长：同学科分类。7.主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责

19、人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。一、数据表二、课 题 论 证1 、对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义。一：本课题研究的基本内容、重点、和难点1. 如何在课堂教学中通过教师的有效主导，实施发展性评价与推动 , 使学生建立自信 , 积极地投入到听说读写活动中，建立快乐学语文的课堂教学与相应的学生自我学习状态评价模式；2. 坚持“快乐游戏”、“成长足迹”等作业形式的实践与探究，引导学生建立自主性语文学习活动模式， 感受语文学习的快乐滋味，体会学习的意义；3. 以实现良好语文学习习惯为先导，推动学生建立对语文的

20、喜欢，并从最初的兴趣使然，到后来的意义催动，感受勤奋学习的幸福滋味，让快乐学习成为更长远的习惯，持久地影响学生。二：省内外同类课题研究状况关于如何提高语文学习效能，充分发挥语文教育熏陶感染作用，培养真正有素养的人，除去国外的研究，国内很多教师都在进行积极的探索，并且也获得了一定的成果。像薛瑞萍的“心平气和”、韩兴鹅的海量阅读、常丽华的课外积累，乃至诗意语文、简约语文、和美语文等等，都是值得基层教师高山仰止的科研成果。但他们的研究以课堂教学为主体，没有关注学生课堂四十分钟以外更多时间语文生活情趣的指导建立。综观诸多语文教育成果，对“快乐学语文”、提高学生“语文学习积极性”的研究文章也不在少数，但

21、这些研究常常是断点的、零碎的，或者是针对某一方面教育教学经验的简单积累，并非是作为一种长期的教学实验来进行意义架构；他们对结果的评价也往往只关注知识技能等掌握学习的效果和语文学科单方面学习状态的建构，而对通过语文学科全方位的生命探索，激发和引导学生建立积极的学习心理，从而实现语文“基础学科”的社会意义，推动小学阶段整体学习状态整体发展等相对忽略。同时，分析诸多的研究，教师针对学习活动中如何依托科学理性的方法，通过教师教学的有效主导，探索语文学科在学生非智力心理因素发展中的作用，发展学生积极的学习心理，在语文课程的整个学习中建立课内外联动的“快乐学语文”教育教学模式，呈现快乐的状态，这样的研究内

22、容也比较少。可以说，虽然很多教师对如何让学生“我要学”这个问题有许多自己独到并有效的见解，然而这个问题依然是教师队伍中乃至社会上人所共知但却讳莫如深无法解决的的瓶颈。三：课题研究方法1. 文献法：广泛搜集整理与小学语文课堂有关的信息资料，多了解国内外与本课题研究有关情况，提高教师理论水平。2. 实验法：选择部分班级与同年级其他班级对比，对快乐语文课堂教学的有效性进行检验。3 问卷调查法：通过对学生的调查，更好地从学生的实际出发，把握好研究方向。4. 经验总结法：对研究过程中的成功的做法和经验，迅速进行总结，进而上升到理论的高度。四：课题的理论意义和实践意义新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学

23、习方式，培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的学习态度。”这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂，提高信息量、思维量和训练量。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 2020 年）中关于“育人为本”的论述：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生成长作为学校工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。十七世纪大教育家夸美纽斯：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”通过

24、对学生在语文学习过程中“课内外阅读、书写态度与质量、做作业、写作文”等诸多语文学习活动在主动性方面有目的地引导、推动，在提高学生学习效果的同时有计划地培养学生良好的学习习惯，建立积极的学习状态，提升学生语文学习的快乐指数，并将这样的积极状态辐射。本课题立足于一个普通语文教师的位置，力求通过实践将教师主导行为价值最大化，摸索出一套切实可行的让语文学习“快乐”的方法，从而可供更多老师在教学实践中应用，以建立自信，产生实效，唤醒更多的儿童快乐学习语文，让小学的语文真正成为能够用最具人性最具亲和力的方式，在每一个孩子的童年烙下生命成长的幸福印迹。2 、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织

25、能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。一：负责人的研究水平、组织能力和时间保证 负责人有着二十多年的教育教学经验，具有较强的理论功底和研究能力，也具有很强的组织能力和管理能力，对课题组的管理经验提供了保障，同时对课题研究的时间有充分保证。二：参加者的研究水平和时间保证 课题组教师中，有副高职称的教师 3 名，一级教师 4 名，二级教师 2 名，并且具有学士学位，在课改中，课题组的每位教师都参加了湖北省的课改培训，县级语文骨干教师在理论和教学能力上都有较高的研究水平。同时课题组成员近年来发表了较多的省、市、县各级优秀论文和案例。都长期从事教学一线工作，有

26、充足的时间保证。三：资料设备、科研手段 对本次课题研究，学校为课题组教师提供必要的学习资料、学习场所、和交流机会。在保证质量、保证时间的前提下，确保课题研究的顺利进行。学校的图书室、资料室、及网络资源随时供课题组老师使用。四：课题组人员分工1 、负责方案实施、资料汇总，课堂教学研究。 2 、负责课题资料的收集和整理及信息反馈。 3 、负责课题理论研究和开展个案研究。 4 、负责课堂教学情况的调查分析报告。 5 、负责整理分析课题研究资料，进行研究结论的最终论证，并做一定范围的推广普及工作。 6 、负责课题理论与实践研究，并收集课堂教学研究过程性资料的收集与整理。 五、 研究步骤 :第一阶段：研

27、究准备（ 2012 年 4 月 2013 年 8 月）课题实施前期调查，形式一：问卷调查的形式对学生学习状态开展调查；形式二：总结过去经验，加强理论学习，对个人教学现状进行诊断，提出实施方案，。第二阶段，研究实施（ 2013 年 9 月 2016 年 9 月）（ 1 ）开题论证，讨论修订方案，明确本课题目的意义、内容方法及操作步骤。（ 2 ）加强理论的学习，主要是语文新课程标准新理念的学习，明确教学目标，学习语文教育心理学、学业不良学生心理学研究、开展广泛阅读，学习相关的教育教学理论和迁移理论，转变观念，提升意识。（ 3 ）确定内容重点探究，展开个人研究，根据教学实际进行调整，利用日常教育教学

28、工作不断地对班级学生上课、作业、课外阅读等学习行为进行推动，及时总结交流以及参加学习研讨，构建积极愉快的教学氛围。（ 4 ）重视信息的反馈与收集，及时听取多方面的意见，进一步修正和完善方案，逐步构建快乐学语文的课内外联动模式。第三阶段：研究总结（ 2016 年 9 月 2017 年 5 月）在已有成果的基础上，进一步总结、提炼、筛选、整理，形成快乐语文的课内外联动模式，写出课题研究报告，并申请鉴定。三、预期研究成果主要成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承 担 人12012 年 4 月 2013 年 8 月关于小学语文课堂现状的调查调查报告22013 年 9 月 2013 年 12

29、 月前期准备、调查学习摸底阶段活动方案和教师学习笔记32014 年 3 月 2014 年 6 月开题论证、申报课题、组织学习阶段课题申报表42014 年 9 月 2015 年 6 月深入实施阶段研究报告、论文52015 年 9 月 2016 年 8 月全面实施阶段优秀教案、论文62016 年 9 月 2017 年 6 月总结深化阶段结题报告经验交流材料最终成果序号完 成 时 间最终成果名称成果形式承 担 人12016 年 5 月学生良好语文习惯的培养论文集、论文发表课题组全体成员22016 年 9 月建立有效地评价激励机制 促快乐学习论文、优秀教学案例、教学反思课题组全体成员32017 年 3

30、 月有效地语文教学策略研究论文、优秀教学案例、教学反思课题组全体成员2017 年 5 月小学语文快乐课堂结题报告结题报告、经验交流材料课题组全体成员四、经 费 预 算经费预算总额6000 （元）自筹4000 （元）申请2000 （元）经费开支项目预算1. 资料费： 10002. 调研差旅费： 20003. 小型会议费： 8004. 计算机使用费： 2005. 打印费： 3006. 成果评审费： 7007. 其他： 1000五、课题负责人所在单位意见 1. 申请书所填写的内容是否真实； 2. 课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合主持和参与本课题的研究； 经典诵读立项申请书（模板四）课

31、题 名 称： 经典诵读与语文教学的整合研究填 表 须 知1 课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质任务。2 每个课题原则上限报 1 名负责人，特殊情况也不得超过 2 人。3 申报表各项内容要实事求是，逐项认真填写，论证要严谨、充分，表达要明白、准确，书写应清晰、工整。4 申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担各项条件保证并加盖公章后上报。5 本申报表按一式三份并可附上详尽研究方案（或研究计划、开题报告）报送省教研室综合室。6 、本申报表要求电脑填写打印（条件限制者可手工书写），各栏目如不够填写，请自行添加页码。课 题 论 证（一）本课题研究的理论和

32、实践价值 心理学家 研究 得出 ，一个人的记忆力 是 从零岁开始的，六至十三岁，是一生中记忆力发展的黄金时代，在这个时期，我们提倡诵读经典，就是让儿童在黄金时代不失时机地记住终身受益的东西，在经典诵读中发展记忆 ， 弘扬优秀传统文化， 营造优秀文化氛围，努力推进校园文化建设，全面提升师生文化素养， 习得语言，提高语文素养，接受祖国优秀传统文化的熏陶和濡染，提升素质，改变气质，丰富思想。（二）本课题研究的主要内容根据学生的学段特点，分年级编写不同的教材。着力研究经典诵读与识字教学的有机整合；经典诵读与阅读教学的有机整合；经典诵读与作文教学的有机整合；经典诵读与学生品行修养的有机整合。通过诵读经典

33、，弘扬祖国优秀文化，激发学生爱家庭、爱家乡、爱祖国的情感；背诵经典，拓宽学生的知识视野，内化做人的心念；以诵读国学经典为契机，将经典诵读与语文学科教学有机渗透，聚集课堂、引领教师实施国学经典诵读教育的实践能力和研究意识。 全面提升师生的语文素养。（三）本课题省内、外研究现状，预计有哪些突破目前，全国各地都涌起一股诵读经典风，最早是从北京发起的，有的地方就效仿起来了。 诵读中华经典，在我国教育界日趋如火如荼。1998年启动的“中华古诗文经典诵读”工程，遍及29个省的100万孩子，受其影响的成年人超过500万人，关于经典诵读的实践与课题研究 风起云涌，越来越受到人们的重视、倡导和极力推动。然而 看

34、起来热热闹闹 ， 大多总让人觉得形式单一，多为讲形势 ，没有将经典诵读常态化、体 系 化，没有将诵读经典有机整合到学生的品行教育与提升学生的语文素养之中去。 经典的诵读教学不求全面理解，只求有益、有效，应追求少而精，细而扎实，不搞形式，不搞 一 阵风，更重要的是读经活动要进行家校共建，老师、学生、家长形成共识，营造诵读氛围。我们预计从以下几个方面进行突破：1、学生做人方面的突破，结合经典中的典型案例，让我们 的学生“人人是君子、个个是淑女”、让“仁爱之魂 ” 充溢校园。2、通过经典诵读，学生识字量预计提升20%。3、“书读百遍，其义自见”学生通过日积月累，理解能力逐渐得到发展，阅读能力明显提高

35、。4、反复品读经典诗文，提高个人文化素养，适当摘抄，写写随笔、周记，能在自己习作中恰当引经据典。（四）申报者完成本课题的主观条件（曾经取得的基础教育研究主要成果）学校 重视教师团队建设，拥有一支年轻化、专业化，师德高尚的教师队伍。 就将国学经典诵读确立为学特色项目建设，投入资金，编印教材，制订工作方案，取得了一定成绩 校 ，有一定实效。课题申报者自身爱岗敬业，有较强的专业素质，积极 投身 教育科研工作。多次主讲研讨课、观摩课。参加优质课竞赛，获得优异成绩，撰写论文获省级二等奖 ， 有一定的教育科研能力。（五）本课题研究计划（含研究步骤、阶段目标）一、准备阶段：（2011年6 月2011年9月）

36、成立课题组，确定研究课题，制订实验研究方案二、实施阶段：（2011年9月2014年8月）第一阶段（2011年9月2012年 2 月）编印教材，培训教师，学生诵读， 形成氛围第二阶段（2012年 3 月201 2 年8月）课题组研讨，激发兴趣诵读，与识字、写字教学有机渗透第三阶段（201 2 年9月201 3 年 2 月）专家视频讲座，教学示范及研讨，与阅读教学渗透第四阶段（2013年3月2013年8月）教学示范及研讨，与习作教学渗透第五阶段（2013年9月2014年2月）以促进教学专业发展为核心，通过骨干教师引领，问题研究，将经典诵读与识字、写字、阅读教学有机整合。第六阶段（2013年9月2014年2月）以全面提升学生语文素养为目标，通过问题研究，实践反思等系列活动，取得课题实验实效。三、总结阶段：资料汇总，进行课题实验总结工作，迎接评估鉴定。