B6技术支持的展示交流分米的认识.doc

《B6技术支持的展示交流分米的认识.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《B6技术支持的展示交流分米的认识.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版分米的认识课题分米的认识新授课教学目标（一）知识与技能1会用分米作单位测量物体的长度，培养学生动手操作的能力。2建立1分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，并能进行简单的单位换算。（二）过程与方法通过观察、估测、测量等活动，让学生体会分米产生的实际意义。（三）情感态度和价值观感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。教学重点使学生初步建立1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，会简单的换算；会用分米作单位进行测量。教学难点建立1分米的长度观念。教学准备课件、米尺等。课时安排1课时。教学过程导案一.复

2、习旧知，揭示课题1昨天，我们认识了长度单位家族中的一个新朋友毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？2最大的长度单位是什么？请你用手势表示一下1米大约有多长？最小的长度单位呢？请你用手势表示一下1毫米大约有多长？那1厘米呢？3想一想，毫米和厘米之间有什么关系？厘米和米呢？师：我们已经认识了米、厘米、毫米，这节课我们继续学习其他的长度单位。二.自主探索，兴趣维持1分米产生的意义。（1）估一估。小组活动：估计课桌的长度。你认为用什么单位比较合适？为什么？（2）量一量。小组活动：组内四人合作，用自己的尺子测量课桌的长，并思考：你们是怎样测量的？汇报方法。预设：a用直尺的最大刻度为一段连续量，最后

3、求出桌子的长是52厘米；b用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出2厘米，最后求出桌子的长是52厘米比较测量方法。引导学生比较刚才测量的方法，说一说哪种方法比较好，为什么？引出课题。用10厘米来测量很方便，其实它还有一个新的名称叫分米。（板书课题）2合作探究，认识分米。（1）初步认识1分米。小组讨论：关于分米，你知道什么？想一想，1分米里有几个1厘米？（10个1厘米，就是10厘米，也就是1分米）从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米）从2厘米到多少厘米的一段是1分米呢？从哪里到哪里又是1分米呢？（课件出示1分米放大图，教师板书：1分米=10厘米）课桌的长度里面有几个整十

4、厘米？（5个）这5个10厘米是几分米？还剩下几厘米？（5分米，2厘米）师：所以我们说，课桌的长度是5分米2厘米。（2）进一步认识1分米，建立表象。观察直尺上1分米的长度，试着将大拇指和食指叉开成1分米，再用直尺量一量是否准确。同桌互相看大拇指和食指叉开1分米的大小。（反复两次）请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段，画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？（钢笔，黑板擦，牛奶盒等）（3）教学1米=10分米。我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米？请同桌两人观察米尺，数一数1米有几个1分米。分小组汇报自己的想法。如果给我们学过

5、的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？（米和厘米之间）3自主学习例3。学生自学例3，独立完成，交流思维过程，集体订正。参考答案：20，2；8，8。三.寓教于乐，兴趣体验互动环节： 学生先独立完成教材P23的“做一做”，做完后和同桌相互检查，相互指正，最后老师给出正确答案。四课堂总结1通过这节课的学习，你有什么收获？2你对今天所学的知识还有什么问题？教学板书分米的认识1米=10分米1分米=10厘米教学反思在教学本节课之前，我一直在思考一个问题：为什么要教学分米？分米这个长度单位有什么产生的实际意义？如何让学生确实认识到分米产生的必要性？为了让学生确实体会到分米产生的需要，我通过让学生自主测量课桌的长，并让他们进行计算，再通过四种方法的比较，制造认知冲突，让学生切实体会到10厘米、10厘米为一段的测量方法在计算过程中要简便得多。在此基础上让学生自己创造出新的长度单位分米，学生通过自己的操作、计算、体验感受到分米产生的意义，深刻地认识了分米这一长度单位。生动鲜活的教学，突出了学生学习的主体性，为学生建立1分米的长度观念发挥良好的作用。