2022年模板范文初中数学课堂分层教学心得体会(汇总8篇) .doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中数学课堂分层教学心得体会（共8篇） 第1篇：初中数学课堂教学心得体会初中数学课堂教学心得体会什么是一堂真正的好课；怎样才干上好一堂课；在教学实践中一直进行教学反思；并在反思中提高了；这才是解决好以上问题的一次重要的前提；因为数学是思想的体操；推动学生的思想发展是我们数学课堂教学的灵魂；一、激发学生的学习兴趣；变“要我学”为“我要学”； 创设富有兴趣的故事情景的问题；来激发学生学习知识的兴趣；点燃探索的欲望；自然而然就会促使学生带着问题、自觉地参加学习过程；从而收到事半功倍的效果；例如；在讲授“轴对称”时；我是这样导入的；首先提出几何引言中的问

2、题：“要在河边修建水泵站；分别向张村、李庄送水；水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的现实问题发生了极大的兴趣；都积极思考；互相商讨并尝试解决；在此基础上；我进一步引导学生将这一现实问题抽象成数学问题；从而顺利地引入了新课；通过这样引入；使学生对数学有了更深刻的认识；又如；在初三讲相似三角形一章前；老师可这样问：“你能够用一杆直尺；不爬树并能测出树的高吗？不外河测河宽吗？只要我们仔细学好相似三角形这一章；就能轻而易举地做到；”这样；容易抓住学生的好奇心；激起他们的求知欲；引起学生的学习兴趣；二、培养学生自学能力和合作探索精神；在数学知识的学习中；教师要改变以例题、讲

3、解、示范为主的教学方式；以开放、宽容的态度；以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去；让学生自主探索是高效课堂的重要保障；例如不等式一元一次不等式组的过程中；以学生思想发展为主线展开教学；教学效果良好； 教者教学时；让学生用纸条代替木条进行探索；很快发现14cm的木条太长；6cm的木条太短；9cm的木条可以和木条a和b钉成三角形木框；通过探索；感知木条c要有一次范围；不能太长也不能太短；通过教学时的观察；学生做法大概有以下几种：1有一局部学生罗列出的不等式10+3x和10-3x；分析学生的思想过程；罗列出这样的不等式的同学；自然是直接运用了数量关系”三角形中两边之和大

4、于第三边；三角形中两边之差小于第三边；”这些同学受到复习内容的影响较大；2罗列出不等式x10+3和x10-3的同学思想要多一步；根据不等式的对称性由不等式10+3x和10-3x转化而来；或是把”三角形中两边之和大于第三边；三角形中两边之差小于第三边；”转化为”三角形的一边应小于另外两边之和；且大于另外两边之差；”更简单一些说；三角形的第三边不能太长；最长也要小于已知两边的和；不能太短；最短也要大于已知两边之差；这些同学思想较灵活； 3有一局部同学罗列出了x+31010+3xx+103中的两次或三次；分析学生的思想过程；他们列不等式的依据是”三角形中任意两边的和大于第三边”；如果给和指导；他们就

5、会加以筛选；只罗列出前两次；根据经验；在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大于最长边；就可以判断这三条线段能否组成三角形；4利用”三角形中任意两边的差小于第三边”也可以罗列出一些不等式；它们是10-3x；3-10x；x-103；10-x3；x-310；3-x10；学生很少有这样做的；如何筛选也比拟困难； 可以看出；由于学生的知识结构的差别；其解题的方法也不相同；面对学生各种解法；老师让同学们先小组讨论；充分裸露思想过程；然后全班讨论；对各种解法及思想过程给和评价；三、精心设计课堂练习加强教学效率；练习是初中数学课堂教学的一次重要局部；它不仅有助于学生对知识的理解；巩固形成熟练的技能、技巧；

6、而且对学生智力发展和能力提高了起着重要作用；巩固练习要遵循以下几点：（1）练习要有目的性；要围绕教学目标进行；（2）练习要及时；使学生对当堂所获得信息反复循环；实现记忆档次的转化（瞬时记忆短时记忆长时记忆）；（3）练习要有档次性；它有两次含义：一是教师要根据教材自身的逻辑性；以及学生的认知的有序性选择练习题；做到由易到难、以简到繁；既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同档次学生的需要；即要使中下生“吃得消”；又要使优秀生“吃得饱”（4）练习要多样化；为巩固概念；选编基础变式题；为纠正错误和判断、选择题；为拓宽思路；选择多变、多题型等等；同时；练习时教师要在练中有反馈；教师要根据当堂

7、练习的反馈及时给和激励性的评价；对出现的问题；要及时解决；予以纠正；苏联教育家赞可夫说过：”教会学生思考；对学生来说；是一生中最有价值的成本；”那么推动学生数学思想的发展就是我们一直永恒不变的追求； 第2篇：初中数学课堂中的分层教学初中数学课堂中的分层自主学习初中课程的基本理念是以学生发展为本；坚强“一切为了学生为了一切学生为了学生的一切”；关注学生的次性的健康发展和长久健康发展；学生的和谐和发展是符合教育发展的客观规律、是符合时代的发展要求；是理论和实践相结合的产物是生本教育的实质；在实施课堂教学中；应把“激发学生独立思考；合作研究；创新思想习惯；让学生自己去感受探索理解知识的发生和发展过程

8、；培养学生科学精神和创新思想习惯以及收集、分析、判断处理信息能力、解决问题的能力、语言文字表白能力和社会活动能力”视为主要研究目标；应把如何调动学生参加的积极性；培养参加积极性；锻炼研究能力；强化自信心的培养；大面积提高了数学；英语成就等作为研究的着重之一；同时把培养学生的非智力因素作为探索的着重之二；努力探索课堂教学如何实现社会价值的最优选择；“走班制”分层中如何实施有效的教学方法和教学策略；使教师的教学过程和学生的学习过程得到和谐的发展；从而推动学生整体的、全面的发展是我们主要研究的内容；“激扬生命式的教育-合作和走班”能够改变以“教师为中心”的传统教学模式；凸现 “以学生为本”的教育理念

9、；在教和学的关系中“合作和走班”能够改进师生间的关系；改变知识的传递方式；在具体的教学过程中“合作和走班” 强调了师生互动；生生互动；提倡回归学生的生活世界；使之更具人性化；因此；这一教学模式不仅扩大了“走班制”分层教学的基础内涵；而且也丰富了“和谐教育中合作学习”中以学生为本的科学发展观；1、“激扬生命式的教育-合作和走班”扩大了“走班制”的基础内涵；我校实施初中“走班制”教学是针对农村初中学生数学、英语学科发展的不均衡；学习水平、次性特长等存在比拟大的差别性而提供的相对适应的教学组织形式；这种教学组织形式主要按学生的数学、英语学习水平和能力分班、分层教学；在两次相邻的教学班之间展开；教学时

10、设计两套教案；在尊重学生实际的基础上；学生分成春夏秋冬四次档次的大组；春组寓意：春天的希望；让自己给自己一次春天的希望；夏组寓意：有火一样的积极性和激情；相信我自己的明天就是收获的秋季；秋组寓意：充满着收获的喜悦；愿意分享自己的结果；收获更多的果实；冬组的寓意：储存着知识和智慧；时刻等待着奉献给需要的人们；每周一；二；四；五走班；春夏一班；秋冬一班；教师用不同的教案在不同的班级授课；周三不走班；在原行政班合作学习；总结学习过程中遇到的问题；一般上复习课；充分- 1同的进步；第二、教育方法和教学策略和学生发展的和谐；1、教学方法分层：在授课时；对冬秋班直接切入主题；放开了；向深广方向发展；课堂内

11、独立探索；合作交流的时间长些；而春秋班注意复习引入；慢慢过渡到新课；着重基础知识的讲和练；而在同一次行政班级学习时；授课着眼于秋档次学生；实行精讲精练；重视双基教学；注意课本上的例题和习题的处理；着重在了解基础知识和基本技能上下功夫；对冬档次学生 实行少讲多练让他们独立学习；注意培养综合解决问题的能力和探索能力；对春夏档次学生放低起点；浅讲多练；弄懂基本概念；了解必要的基础知识和技能；使学生能学得进；跟得上；例如；在进行全等三角形识别一节的教学时；进行了这样的尝试；全等三角形的识别有四条；SSSSASASAAAS；按原课程规划需八课时；教材的部署是给出一次；应用一次；我们对秋冬组班；四次识别只

12、用了一节课；引导学生通过分析和实践全部得出；并对为何SSAAAA不能识别三角形全等加以研究；第二节课；我们精心编制了一组题；让学生对上述四次方法加以熟悉和深化理解；第三节课对书上的例题进行了简单的讲解；通过反馈说明；这样部署教学；三节课完全可以完成八节课的教学任务；通过如此处理教材；使得学生对全等三角形的识别有了较为全局的掌握；有了更强的融会贯通的能力；对待综合题的处理更为从容；对春夏组班；我们采用了书上的部署；讲解一次；应用一次；例题讲解时；先分析；再口述；然后以填空的形式由学生完成证明；接着；让学生再做一道类似的题；而没课改之前；只是统一上课；学生出现了吃不饱；吃不了的现象；没有体现出因材

13、施教；2、辅导分层：在分层辅导上我们采用了两条路；一是将冬秋组（28人）组成竞赛组；每组7人；分为冬1；冬2；秋1；秋2四次平行组；由我定时集中每星期辅导两次；另外对春；夏档次同学也分为四次竞赛组相互竞赛.每周利用两次三非常钟时间；集中处理他们作业中出现的一些问题；第二条路是在班内让学生之间互相辅导；具体做法是：老师辅导冬档次同学；冬档次同学辅导秋档次同学；秋档次同学辅导夏档次同学；夏档次同学辅导春档次同学.充分调动每次人的学习积极性；使他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高了；找到自信；提高胜利信心；3、作业分层：冬档次同学除了完成课本上的一局部作业外；再给他们一些提高了题和思考题；秋档

14、次同学的作业要了解由浅入深的原则；除了完成课本上的所有题外；要注意同类型的题重复再练的过- 3教学行为的评价表；以“和谐发展”为精髓；探索合作和走班和谐发展的基本途径和方法；课堂教学是中学教学的主要组成局部；因此；开放性教学的主阵地是课堂教学；在实施课堂教学中；应把“激发学生独立思考；合作研究；创新思想习惯；让学生自己去感受探索理解知识的发生和发展过程；培养学生科学精神和创新思想习惯以及收集、分析、判断处理信息能力、解决问题的能力、语言文字表白能力和社会活动能力”视为主要研究目标；主要研究内容：一是农村初中数学；英语教学中学生学习成就的调查研究；二是分析影响农村初中学生学习数学；英语成就的因素

15、；三是探索激发农村初中学生分层学习数学英语；大面积提高了数学英语成就的策略；四是探索走班式分层教学过程中学生非智力因素的成长原因和状况；应把如何调动学生参加的积极性；培养参加积极性；锻炼研究能力；强化自信心的培养；大面积提高了数学；英语成就等作为研究的着重之一；同时把培养学生的非智力因素作为探索的着重之二；努力探索课堂教学如何实现社会价值的最优选择；建构在“走班制”分层教学中合作学习的教育体系；营造和谐发展的教学氛围；从教二十年；应该说近十年是我的教学观念改变最大的十年；新的课程尺度指出；数学要面向全体学生；实现人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；而现行

16、的教学方式为传统的“平行分班”；由于学生的认知水平有很大的差别性；特别是农村初中英语教学基础单薄；而且一次班级里人数较多；如果按中等学生的水平授课；长期下来必定形成一局部学生吃不饱；一局部学生吃不了；学优生学习没动力；冒不了尖；学困生最基本的也了解不了；给其它学科的学习带来困难；不能实现每次学生在原有基础上得到最大限度的发展；因此我在十年教改中努力探索一种新的教学方法分层教学法；利用小组合作学习；以激发学生的学习积极性；充分发挥次人的创造能力；激发创新思想；美国教育学家布鲁姆在了解学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成就；主要不是学生智慧能力欠缺；而是由于未能得到适当的教学条件和合适

17、的辅助造成的；”为了更好的体现分层教学；“激扬生命式的教育-合作和走班” 就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人；这就要求教师不仅精心备课；而且要深入到学生中间去了解学生；发现问题；解决问题；在新的教学模式下；学生合作精神大大的增强了；他们之间不仅只讨论数学英语问题；生活上、思要上、学习上的问题也经常在一起交流；十年课改；我认为分层教学是必要的；是适应当今教育理念的；和传统教学相比拟；它有以下优点：1、分层教学展示了以人为本；兼顾了各次档次学生的学习情况；最大- 5第3篇：初中数学分层教学的体会初中数学分层教学的体会【内容摘要】初中学生在生理发展和心理特征上的差别是客观存在的；对数学的兴趣和喜好

18、；对数学知识的接受能力的差别也是客观存在的；继续在教学中采取“一刀切”的教学方法；已根本不符合素质教育的要求；“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法；它能面向全体学生；为学生的全面发展创造条件；有利于学生数学素质的普遍提高了；【关键词】 初中数学 分层教学 教学策略 因材施教随着素质教育的实施；培养全面发展的合格人才的呼声越来越高；中学教育是基础教育；中学阶段所学的知识也属于基础知识；因此；要求学生了解中学阶段的内容显得极为重要；在我国现有的国情下；既要实施素质教育；同时又不能回避学生的升学问题；这是摆在广大教育工作者面前的一次尖锐的矛盾；分层教学是一种面向全体；因材施教的教学模式；它

19、强调了了“教师的教要适应学生的学；要做到”困材施教；分层提高了；让尖子冒出来；使多数迈大步；叫后进生不落伍；达到班级整体优化”；分层教学；它是一种教学策略；也是一种教学模式；更是一种教学思要；它 强调了了“教师的教要适应学生的学；学生是有次性差别的；不能以牺牲一局部人的发展来换取另一局部人的发展；学生的次体差别是一份可贵的可供开发的教育资源”；它的核心是面向全体学生；正视学生的次体差别；针对学生“最近的发展区”；实行分层推动教学；我次人在初中数学教学多年的实践中体会到；初中数学教学进行分层教学；教学效果比不分层的传统教学要好；初二和初三的学生的知识水平和思想能力差异大；进行分层教学效果会更加显

20、著；以下谈谈我在教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：一、学生分层在充分了解学生的数学知识水平和数学思想能力的基础上；根据学生的数学知识和思想能力水平对学生分开几次档次；并根据不同档次的学生制订不同档次的教学目标和教学策略；首先对自己所教的学生进行分层：A层：数学基础较好；思想能力也较好； B层：数学基础一般；思想能力一般或较好；C层：数学基础较差；思想能力一般；或思想能力较好但数学基础较差；学习品质不够好；当然；这样将学生进行分层我是不告诉学生的；只要自己心里有数；教学有针对性就行了；对学生分层后；针对不同档次的学生制订不同档次的教学目标和教学策略：A层：有针对性地对他们提出较高要求和

21、开小灶；要求他们完成课本习题；还要利用课外时间去完成其它附加的题目；鼓励他们提数学问题；多鼓励他们自学和进行一题多解；B层：提高了他们学习数学的兴趣；鼓励他们在课堂上多问；多提问题；多鼓励他们自学；多鼓励他们一题多解；要求他们在考试时争取优分并追上成就最好的同学；C层：多鼓励多提问多辅导；提高了他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣；要求他们在考试中取得合格以上成就；对学生分层是动态的；要随时注意学生档次的变更；鼓励低档次的学生向高档次发展；二、分层备课对学生进行分层后；针对不同档次的学生制订不同档次的教学目标和教学策略；初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识；但其中包涵的数学思要和数学方法没

22、有明显地叙述出来；探索推导的过程也不可能全部叙述出来；所以；我首先吃透教材；系统掌握数学知识；挖掘数学知识所包涵的数学思要和数学方法；初中学生的数学基础和思想能力以及学习数学的兴趣都有差别；所以我必需对数学的教材进行恰当的处理； 为了学生更好地了解数学知识和培养学生的数学思想能力；每节数学课都要进行精心的教学设计：各档次的学生的教学目标和教学策略1 如何；为了实现教学目标；如何创设问题情景；如何设计层层深入的问题让学生去探索；讨论；如何把例题分解和组合；哪次地方该精讲；哪次地方该让学生去探索；如何设计各档次学生的作业；等等；三、分层教学2012-2013学年度；我担任初三两次数学基础一样的班的

23、数学教学工作；在一班我用传统教学法；在二班我用分层教学法；以便探索分层教学法；从而提高了自己的教学水平；以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：1、在课堂教学中我针对不同档次的学生采用不同的导学方法；使各档次的学生都能理解了解数学知识和发展能力；课堂上多让A和B层学生探求问题、讨论问题；最后独立地或在老师的引导下找出答案；鼓励他们质疑已有答案（或解法；证法）和对数学题进行一题多解；以培养他们的创新意识和创造性思想能力；对C档次的学生；在学习教学内容之后；让学生到黑板做题；强化面对面的次别辅导；2、上课前的复习提问；课堂的练习；课外的作业都针对不同档次的学生分开设计；一般课堂练习和课外作业

24、分基础题（必做）和提高了题（选做）；提高了题鼓励A档次和B档次的学生做；C档次的学生可以不做；但仍鼓励他们尽量去做；能做几题就做几题；如何将各章节的练习和作业分层设计则视学生的整体基础情况而定；如果学生对某节的基础知识了解较好；则对该节的基础题和提高了题的深度就适当增加一些；基础题一般是教材中练习；习题中较浅的题目和老师编的简单知识点题目；而提高了题则是练习和习题中较深的题目；开放性数学题和新型数学应用题；四、分层训练课堂训练是培养学生学习能力的主要方法；应该设计多档次的练习供不同学生选择；题型应由易到难；呈阶梯型；例如 解下列一元二次方程：（1）x2 = 4 （2）(x-2)2 = 4 2

25、（3）9(x-2)2 = 4 （4） (x+6)2 -9 = 0 课外作业也应分档次；一般可分为必做题和选做题；如在学习“勾股定理”后设计的作业：熟记勾股定理；并对照图形默写两遍；1、已知直角三角形的两直角边长为3、4；求第三边长；2、矩形的周长为34；长为12；求矩形的对角线长；3、在平面直角坐标系中；0为坐标原点；A点坐标为（0、3）；B点坐标为（5、0）；求A0B斜边上的高；要求：A、B档次学生完玉成部题目；C档次学生完成（1）、（2）题；五、分层评价分层评价是实施分层教学的保障；对不同学生采用不同的评价尺度；充分发挥评价的导向功能和激励功能；学生需要的是鼓励、支持、理解；而不是责骂、埋

26、怨甚至是侮辱；评价不仅是放假前填写一纸评语；平时教学的微笑、赞扬、鼓励的动作都是老师对学生的评价；对于C档次的学生；评价应该是偏向对他们的鼓励；辅助他们确立自信；正确看待自已取得的学习成就；对于B档次的学生也要确立自信；进行激励；对于A档次的学生；正确地肯定他们的成就；但要注意了解分寸；辅助他们认识自已存在的欠缺；六、在课堂教学中进行分层教学的效果；（1）采取分层教学后；以往课堂上差生晕车优生陪读的两级分化现象得到有效控制；出现了“你追我赶；奋勇向前”的可喜局面；在分层时；以“A、B、C”层命名；不出现差生等词汇；维护了学生的自尊心； “C”层的学生；因为学习目标定得较低；学习过程中又能得到老

27、师更多的辅助；从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气；（2）使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好；差生减少；优生增多；其原因是：在班级教学中；传统教学法主要照顾全面；往往没有 强调了次别；不能真正做到因材施教；而分层教学法虽然也是班级教学；但要求老师 强调了次别；至少是一次层面上的局部学生；也就是在某3 次层面上做到因材施教；体现出对学生进行次性化教育；因而能更好地提高了学生的学习积极性和数学思想能力；进而提高了了数学的教学效果；总之；实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素；激发学生的学习兴趣；引起学生内在的需求；调动学生的学习积极性；为学生创造一次轻松愉快的学习氛围；同时也减

28、轻了学生的课业负担；提高了了学习效率；【参考文献】1、孔庆邮 数学分层教学及研究性学习的探索实践和思考 中学数学教学 2002 年第1期；2、付海峰 在档次教学中培养学生的思想能力 中学数学教学参考 1997年 第10期；3、马忠林 魏超群 数学教育评价 广西教育出版社；4、周俊 肖婵婵 分层导学调动学生学习积极性选自中学数学研究2000 第六期第4篇：数学课堂分层教学数学课堂分层教学为了在教学科实施素质教育；全面提高了学生的学习质量；提高了课堂教学的效率；我们结合学习外地先进经验；特殊是青浦的教改经验；探索了一条“班内分层教学”的新路子；所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下；通过对

29、学生分层、教学内容分层；对不同档次的学生区别施教；进行分层递进教学；具体做法是：一、对学生分层对学生恰当分出档次是因材施教的前提；首先要做大量的调查工作；综合各次考试成就、平时表示、智力因素、学科基础；把班内学生分成、三次组；分组情况单独通知每次学生；做好思要工作；保障学生心情舒畅地依照自己相应的档次投入课堂学习；经过一次阶段的学习后；通过不同形式测试、考核；对各档次的学生进行适当的调整；二、对教学内容分层数学知识是由数学问题构成的；问题是数学的心脏；解题是学习数学的基本手段；因此；无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课；都离不开数学问题的解决；要提高了数学课堂教学的效率；必需以解题活动为中心

30、；即把问题做为教学的着力点；班内分层教学除把学生分层外；还要把教学内容分层；一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题；题组之间有着密切的内在联系；使知识由浅入深；由单次知识点到综合运用；形成一次大高潮；另一方面是每组题围绕一次中心知识点设计低、中、高三次档次的小题；几次小题之间分出档次、拉开档次；又形成几次由低到高的小高潮；题和题之间；题组和题组之间环环紧扣、步步升高；形成一次有机结合的知识链；这样用题组组织课堂教学内容；解每组题时；1 要求组学生解低档题；争取解中档题；组学生解中档题；争取解高档题；组学生可以直接解高档题；使知识发生发展的规律和学生的认识规律有机结合起来；同步进行；使

31、教学目标指向每次学生的“最近发展区”；分层解题、分层指导、分层作业、分层评价；整次课堂设计的指导思要是“低起点、多档次、高要求”；低起点使课堂的起始阶段人人都能参加；差生也有用武之地；通过多档次的教学；使各类学生都得到发展；从而达到较高要求；三、指导学习方法“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容；整次课堂以解题活动为中心；并且不同档次的学生解不同档次的习题；教师根据学生在课堂中思想的积极或受阻情况随时调控；这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听；而是靠解题；一方面凭借已有知识解决相应问题；另一方面是利用已获得的认知结构去了解新的知识；从而扩充原来的认知结构；这就要求学生的学习变被动接受为

32、主动获龋教师要随时根据学生课堂学习情况；发现问题；指导学生适应这样的教学； 班内分层教学有以下几方面的优越性：一、有利于面向全体学生素质教育的一次重要特点是面向全体学生；班内分层教学较好地解决了统一施教和学生水平错落不齐的矛盾；有利于解决“差生吃不了；优生吃不饱”的弊病；由于在教学中对差生实行“低起点”教学；自然就调动了他们学习的积极性；从而改变其自卑和落后的心理；为实现差生转化创造了条件；随着教学活动档次化的由低到高的发展；学生学习和探索的能力相应地得到了提高了；使各档次的学生都能得到各自的发展；由于每节课都部署尽可能高档次的问题；对培养优生也很有好处；显然有利于推动全体学生的发展；二、有利

33、于发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体；要提高了课堂教学效率；就必需发挥学生的主体作用；班内分层教学是通过题组；把本节要学习的数学知识分解为若干次不同档次的数学问题；使学生通过解题；自然地学习了所要学的数学知识；这样就把抽象的数学知识改变为数学问题的解决；显然就把学习的主动权交给了学生；使学生在分析问题和解决问题的探索中；自然地、轻松愉快地学习数学知识；这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学；充分调动了学生学习的积极性；学生的主体作用能够得到充分的发挥；三、有利于优化学生的思想品质数学教学的实质是数学思想过程的教学；班内分层教学通过对学生分层；教学内容分层达到因材施

34、教；这里的一次关键性问题是教师的调控；即教师要恰到好处地处理好各层题目和各层学生之间的关系；一般说；在学生按档次解了相应题目之后；再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题；在解决低档题时；虽然、两组学生没有做；但他们完全可以在组学生回答问题的同时；快速反应；在短时间内拿出解题决策并快速和出正确答案；这样就自然地训练了他们思想的敏捷性；同时组学生回答了简单问题；坚定了他的学习的信心；又为他们解中档题打下了基矗在解决中档题时；由于组学生刚解了基础题；稍加努力就可以解决中档题；这样就容易激活他们思想的“最近发展区”；有利于他们思想的发展；组学生此时的思想将更加活跃；因为他们要快速解决中档题也不是非

35、常轻松的了；每节课的着重就在于解决中档题；这是要求大多数人都应了解的档次；也是联系、三组学生思想的纽带和桥梁；在解决高档题时；教师根据内 3 容和学生思想状况适当处理；尽量使、两组学生能够够得着、受启发；又使组学生有所得；进而训练学生思想的创造性和灵活性；班内分层教学整次课堂自始至终三次档次学生的思想都处于积极活跃的状态；中差生由于起点较低；容易入手；他们根据自己的水平解题并且随时都可以蹬上新的台阶；这样就较好地调动了他们的积极性；优生可以直接插高难题；为他们展示自己的才干创造了条件；这样的课堂就形成了一次良好的正效应场；各类学生互相激励、启发；共同进步、提高了；班内分层教学有很多优越性；但也

36、有些问题需要进一步研究；首先是一次班学生水平不同；教师要恰到好处地控制；使各层学生互相激励、启发；而不是互相干扰；难度较大；其次是增加了教师备课难度；对同一教学内容；要为不同档次的学生设计不同的问题；工作量也是很大的；所以说“班内分层教学”对教师的素质要求较高；给广泛推广增加了难度；学生的品格、智力和体能状态是有差别的；所以；怎样“因材施教”；让尖子冒出来；使多数迈大步；让后进生不落伍；来开展教和学的活动？接下来就初中数学课堂分层教学的实践操作谈谈几点浅显的看法；一、学生的分层在初中数学课堂分层教学法的实践中；首先对学生进行合理分层；分层时特殊要重视对学生作全面调查分析；综合考察学生的学习态度

37、、意志品质、智力能力和课堂表示等；一般分为三层比拟适中；即第一层是优生；第二层是中等学生；第三层是学困生；二、备课分层对于教学目标；学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求；中层学生应4 着重一定的综合性和提高了性；能够比拟灵活运用知识；培养创造能力；优生层学生应熟练了解基础知识和基本技能；深刻理解知识点；着重于能力的迁移及创造性学习；培养其创造思想能力；拓宽其知识的深度和广度；培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力；并形成对数学的浓厚兴趣；例如；初二“同类二次根式定义”教学的三次档次为：（1）实例引入同类二次根式定义；举正反例反复理解；（2）定义应用；充分理解“化简后；被开方数相同的

38、二次根式”；并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广；从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义；对于教学内容：教师由浅入深；由易到难；分层设疑；分层提问；把对每一层同学的要求定位在相应的档次上；三、.授课分层教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求；又要照顾不同档次同学的次体差别；课堂教学的着重是每层学生都应该中我的那些知识及其了解水平；由浅到深；又简到繁；以中层学生为主线；层层推动教学；教师统一授课时；要照顾到不同档次的学生；使不同档次的学生；使所有的学生参加教学活动；注意调动他们的积极性；教师要对不同档次的学生设置不同的问题；让学生带着各自的问题去学习；在时间的部署上

39、；第一、二次档次的授课时间要得到充分保障；一般25至30分钟；这样能保障B、C组学生听懂吃透；第三次档次只需点到为止；一般5分钟左右；使A组学生学有余味；四、作业分层课堂练习要异于惯例教学；各次学习小组的练习内容和尺度应有所不同；既要明确不同层级学生回答相应层级的问题；又要激励低组学生回答高组问题；教师还可将着重内容设置几次有梯度的问题；交给学生讨论；以求自己获取知识；学困5 生做课本上的基础题；着重于简单模仿型作业；形成持之以恒的学习习惯；中间层学生完成书上基础题外再做一些有一定综合性和提高了性的联系；着重于新颖易做的作业；旨在复习巩固基础知识的基础上；激发学生的学习兴趣；确立学生的学习信心

40、；优生层学生在完成书上基础题外；可以安排一些综合性、探索性、开放性、讨论型的问题；即做创造性的练习；注意一题多解；着重于应用实践型作业；旨在让学生在运用知识的过程中形成一定的技能；第5篇：初中数学分层教学初中数学分层教学首车职中 李冬艳所谓分档次教学就是从现实出发；将一次班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、次性特长等分为几次档次；老师给予具体的有效指导；使每次学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展；分档次教学具备重视差别；区别对待；真正直面全体学生的全面发展；这是素质教育向全体学生提出的共性要求；随着免费普及九年制义务教育的实施；中小学新课程改革的一直推动；造成在同一班级里学生的思

41、想品质、知识、能力差别非常突出；面对基础各异的学生；如何使他们在初中数学的学习上学有所得；在原有基础上提高了？在这种背景下；研究分档次教学在初中数学教学中的应用具有重要的理论和实际意义；一、为什么要在初中数学实施分档次教学数学是一门逻辑性强；抽象水平高；有严密系统性的科学；客观上要求按教学规律办事；即结合学生现实；遵循渐进和可接受性原则；然而同一班级学生往往知识和能力错落不齐；若按同一尺度同一要求对待所有的学生；必定不能发挥某些学生的才干和特长；在以素质教育为核心的教育改革的今天；更应当注意学生的次体发展；这就要从学生现实出发；有的放矢；因材施教；要达到这一目的；“分层教学”是一种行之有效的教

42、学方法；在常态编班下；在班级授课制不变的条件下；对同一班级、不同类型的学生；在同一课堂教学过程中实行和各档次学生的学习可能性相适应的、着眼于推动学生在各自原有基础上一直提高了的一种教学模式；学生次体差别的客观存在；心理学的研究结果表明：学生的学习能力差别是存在的；特殊是学生在数学学习能力方面存在着较大的差别这已是一次不争的事实；造成差别的原因有很多；学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同；还有社会因素（即环境、教育条件、科学训练）；这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用；所以学生所表示出的数学能力有明显差别也是正常的； 学生之间存在次体差别；特殊是当前我国正推行素质教育和新课程改革

43、；许多省市实施小学生就近免试入学、取消着重初中等措施；这样各校、各班内的学生之间的次体差别就更显著了；在这种情况下课堂教学如何照顾学生的次别差别；因材施教；让所有不同的学生都得到相应的发展；就显得尤为迫切和重要了；目前我国大局部省市的数学教学采取的是统一教材、统一课时、统一教参；在学生学习能力存在差别的情况下；在教学过程中往往容易产全“顾中间、丢两头”；如不因材施教；就使局部学生就成了陪读、陪考；数学能力强的学生潜能得不到充分发挥；能力稍差的学生就可能变成了后进生；有研究结果表明：教师、家庭、社会、学生、学校等方面的因素都有可能是形成后进生的原因；其中有50%的原因是来自教师在教学中的失误；我

44、们的基础教育既要注意确保学生的共性需求；又要顾及学生的次性发展；所以进行分层教育确有必要；二、怎样在初中数学实施分档次教学根据初中数学学科特点和教学内容；采用分档次施教是对传统的集体教学形式的一种发展；它是以学生客观存在的次别差别为前提而实施的教学模式；在具体应用上；根据初中数学教学的流程；应该着重从以下几次方面来实施：1、分层策略分层策略又分为分层建组策略、教学过程分层策略、课堂教学分层策略、作业设计档次化策略等等；组织分层就是在一定期间内按学生的数学能力及参考数学成就；临时的、可变的分为不同档次的类别组织；分层在于让学生认识自我、建立信心；通过自身的努力学习和接受老师及同学的辅助；做到好保

45、优、差升优；科学分层、让学生明确分层目的；对学生的智力因素；非智力因素；原有知识和能力差别进行分析；根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A；B；C三次档次；为了减少显然分层的负面心理效应；老师可和每次学生次别联系；不予公布；学生分层由学生自择、师生协商、动态分层；隐性分层则只由教师了解；作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据；分层教学前教师一定要让学生心里明白：分层是相对的；也是短暂的；优会落伍、差可创优；只要认识自我、建立信心、能力和水平可以提高了；成就可以优坚持、差上升；而教学分层策略；首先要根据A；B；C三次档次的学生基础以及特点；进行教学目标的分层定

46、位；根据教材、教学大纲的一般要求和各档次学生的现实学习可能性；制定出分层的教学目标；一般来说；教学目标可分为三次档次：一是基础目标；及教学大纲中最基本的教学要求；适用于低层学生；二是中层目标；包含教学大纲中所有的教学要求；适用于中层学生；三是高层目标；及超过大纲原教学要求；适用于高档次学生；目标分层要注意对于各档次的现有发展水平；又考虑其最近发展区；其次；教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则；问题的提出是思想的开始；但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时；它将直接阻碍、削弱思想活动；针对不同档次的学生；设置不同的问题；注意激励因素的作用；教师应有意识地编拟三次档次的问题；使不同档次的学生都尝

47、试到胜利的喜悦；从而发生积极向上的学习情绪；越来越爱学；越来越要学；提问时思想有难度的问题让A层学生回答；简单的问题；让C层学生回答；适中问题让B层学生回答；这样使每次档次学生都参加到课堂活动中；各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐；从而在愉快中达到自己的学习目标；完成向高一档次的转化；例如在介绍较复杂多项式的因式分解时；让后进生做x3+2x-24；让中等生做(y2+3y)+2(y2+3y)-24；让优等生做(x5+2x-2)(x6+3x+4)-16；不仅使问题层层加深；便于理解还使每类学生品尝到胜利的喜悦；感受到努力的价值；从而进一步增强学习信心；而课堂教学分层策略是在

48、设计教学中注意倾斜度；开始“小步子、慢速度”有助于后进生对基础知识的了解；然后逐步放开；增加一些综合性、灵活性的问题；最后鼓励学生自己提出问题；通过讨论解决；这样使各类学生都参加了教学；在参加定理的发现、推导、证明活动中敢于面对困难；通过一直探索、解决问题的新途径去克服困难；培养学生顽强的学习毅力；勇于开拓、一直创新的品质；作业设计方面按学生的基础进行分类安排；2、评价考核策略 评价分层；就是对不同档次学生的学习过程和结果进行不同的评价；评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改善教师的教学；因此；评价要着眼于过程、着眼于鼓励；更要着眼于发展；让各类学生在发展中感受胜利的乐趣；评价目标多元；评价方法多样；这里仅从常见的提问、练习、考核评价谈谈如何做到评价考核分层；让学生体验胜利； 第6篇：初中数学高效课堂教学心得体会初中数学高效课堂教学