小学语文—A5技术支持的课堂导入—提交一份运用信息技术手段支持的课堂导入设计 (6).doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版3 古诗词三首教材分析宿建德江是一首抒发旅途愁思的诗。前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一段新的旅愁油然而生。后两句是借景抒情，在诗人的眼里，原野空旷辽阔，远方的天空好像比树木还低些，使心情更觉压抑，只有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近，带来些许的安慰。诗中“野旷天低树，江清月近人”两句是传诵已久的名句，非常鲜明地烘托出了诗人孤寂、愁闷的心情。学情分析古诗词的教学设计主要注重朗读、想象和背诵，在反复诵读中感悟诗词的意味和意境的美好。同时通过创设特定的情境，引导学生掌握理解字词、诗句含义的方法，感悟诗词中所描绘的意境，体

2、会作者的内心情感。同时，明白“诗以言情，诗以言志”，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。宿建德江1.会写“德”这个生字。2.学习古诗宿建德江，有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.理解古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。1.理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。2.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；体会诗歌的意境，激发学生对大自然的热爱之情。一.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，今天我们将去古典诗词里欣赏

3、一幅幅意境隽永的水墨画。二.课件出示宿建德江。板书诗题，齐读诗题，理解诗题。生字：德。“德”的笔顺较多，注意右下部“心”上有一横，不要漏写。“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是地点。诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思。三. 了解作者和写作背景1.作者简介。孟浩然（689740） 唐代山水田园诗派的主要作家之一。其诗多写山水田园的清幽境界，清淡简朴，生活气息浓厚，富有怡然自得之趣。孟浩然一生好学，交际广泛，与李白、王维、王昌龄、张九龄等交往甚密。其代表作有春晓过故人庄等，收录于孟浩然集中。2.写作背景。宿建德江一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门山一带隐居，希望走以

4、隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中。他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。了解作者和写作背景后，会有助于我们对古诗的理解。下面我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷。同学们要充分调动想象力，这样才能入诗、入画，感受自然之美、诗歌之美。四.初读古诗，疏通诗句，明确节奏。1.学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与韵律。过渡：同学们，请大家自由地把这首诗仔仔细细地读上四遍，前两遍争取把字都念正确，试着断

5、句，后两遍争取把诗句读通念顺，读出感情。2.教师检查朗读情况，易读错字。易读错字：泊。“泊”是一个多音字，有两个读音：和，通过读诗句可知这里指的是“停泊”，所以要读成“”。3.教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。过渡：我们读通诗文后，下面大家结合课本插图和注释，小组合作学习说一说古诗的意思是什么？五.图文结合，画中会意。1.理解“移舟泊烟渚”。这一句写了什么意思？有什么作用？（“移舟”，移船近岸的意思；“泊”，指停船夜宿。行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边。一方面是点题，另一方面也介绍了诗人观赏景物的立足

6、点，为下文的写景抒情做了准备。）2.理解“日暮客愁新”。这句诗中的“客”指谁？（诗人）这句诗中的关键字是哪个字？（愁）你觉得诗中是怎样的一种“愁”呢？（思乡之愁，孤独之愁，一种前途渺茫之愁。）过渡：孟浩然在另一首诗自洛之越中写道：“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。”他虽然没那么执着于做官，但回顾自己的一生，除了诗文，也确实没有什么值得说道的成绩。诗人途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己这么多年来游历四方，壮志未酬，满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名学生读诗句）3.教学“野旷天低树，江清月近人”。这两句诗写景，给你一种什么感觉？（空旷、孤寂、

7、宁静、清远。）第一句描写远景，天为什么比树还低？第二句描写近景，月亮为什么与人接近了呢？明确：天并不比树低，只是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天仿佛比树还要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛就与人接近了。讨论：“江清月近人”一句中，“近”字该如何理解？仅仅指实际距离的“近”吗？明确：就字面意义来说，“近”确实指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛与人接近。但结合作者当时的心境，还可以理解为“精神、情感上的接近”。诗人当时孤身在外，举目无亲，思乡之情油然而生，而月亮虽然远在天边，却像朋友一样陪伴着他，所以作者感觉它非常之近，这是一种情感上的亲近。指名学生说诗意、悟

8、诗情。小结：“野旷天低树，江清月近人”这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到。诗的第二句就点出“客愁新”，第三、四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁心似乎寻得了慰藉。学生齐读，有感情地朗读第三、四句诗。朗读指导：注意全诗的朗读基调是深沉的，于深沉之中又有一种安慰。六.播放朗读音频，学生听读古诗，观赏插图，进入古诗情境。七.朗读悟情，背诵积累。（1）用自己喜欢的方式尝试背诵。（2）指名背诵。注意正确、流利、有感情、富有韵律。（3）交流自己的背诵方法。八.课堂延伸，文化积累。过渡：不知不觉中，我们走近了一轮明月。

9、因为思乡，李白曾经这样写道：“举头望明月，低头思故乡。”因为思亲，杜甫曾经这样写道：“露从今夜白，月是故乡明。”因为愁眠，张继曾经这样写道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首宿建德江，于是有了“野旷天低树，江清月近人”这样的千古名句。同学们，大家还知道哪些有关月亮的古诗呢？九.课堂回顾，总结方法。小结：今天，我们学习了宿建德江这首古诗。我们一起理解了诗题，在优美的旋律中朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，结合图画想象了诗中的情境，体悟到了诗人的心情。解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。这就是理解一首古诗的常规方法，大家都掌握了吗？下节课，我们将用同样的方法，去学习另一首古诗六月二十七日望湖楼醉书。十.延伸拓展，作业设计。画：1.画一画本课所学古诗所呈现出的思维导图，在思维导图中表达自己对大自然的喜爱之情。2.预习下一课，了解作者和写作背景。