模板范文差别化教学数学心得体会(共8篇) .doc

《模板范文差别化教学数学心得体会(共8篇) .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《模板范文差别化教学数学心得体会(共8篇) .doc（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版差别化教学数学心得体会（共8篇）第1篇：差别化教学差别化教学英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用.我教的其中一次班学生的学习情况两极分化比拟严重，后来我决定根据现实情况对此班进行差别化教学，也就是根据每次学生的各自情况“因人施教”.并为自己订立教学目标，将所有教学内容分解成一次次具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的局部目标，从而达到完成总目标.有一次上此班的课是一节认识新单词和新句子的新课，我先让学习成就好的学生带读上一堂课教会他们的单词和一些简单的句子，让其他学生知道学习成就好是一

2、件很光辉的事情，从而激起他们的学习主动性.对一些优秀的学生我会经常在私底下或他们家长的面前表彰他们.跟着在教学生新单词和新句子的时候，我利用实物、图片、借助动作等媒介让他们加深感观认识；通过分排、两人、小组等进行操练；通过做游戏、表演角色等方式提高了学生的运用语言能力.在教学中自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换学生的角色，保障所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务.在调动学生的积极性和活跃课堂气氛方面，我将教材化难为易，化多为少，课堂上尽量创造愉快的氛围，不将批评和处分作为常用的教育手段.在差生的教学方面，他们经常表示出缺乏主动精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参加、大胆

3、竞争等自我表示能力；盲目从众，不善于独立思考，上课注意力往往不够集中，还有由于羞怯心理往往怕开口.我注意到差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一次教育者我随时注意自我调控.为了激起差生的兴趣，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有掌握的单词.当差生回答正确时，我总是面带笑容地说：“verygood”，他们往往因得到赞扬而激动，这样差生开口的习惯就会慢慢的养成，从而增强了他们学外语的信心和兴趣.小学三年级的英语教学目的主要是培养学生学习英语的兴趣，所以应该以素质教育为主要教学手段.第2篇：小学信息技术课

4、堂差别化教学心得体会小学信息技术课堂差别化教学心得体会单丽作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师,信息技术这门课的发展并逐步走上正轨,心里感到无比的欣喜和自豪.课堂作为教学的主阵地,更是学生获取知识做人求真的主战场.对于课堂教学模式我们要好好进行研究,如何减少教师的多余灌输性讲解以及学生的差别性,增加学生的自主合作性学习,完善课堂教学,创造优质高效的课堂,是需要我们一直探索的课题.新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和推动者;学生是课堂教学的主体,课堂学习活动的主人;教学过程必需是师生双方平等、积极、探索的互动过程;教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量.

5、一、活用教学形式,激发学习兴趣选取最佳的教学形式,才干真正让学生对每节课都有新鲜感.在教学中,我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实,从而激发学生的学习兴趣.给低年级学生上计算机课是件非常困难的事,学生不认识字,听不懂教师下达的命令,如果很生硬地去讲解课堂内容,那么学生可能很难听懂.于是我就准备了一些非常鲜活,并贴近学生现实的内容,并制作了一些相关的课件,搜索了一些相关软件辅助教学.例如教学”鼠标用法”时,我选择了一些相关绘画方面的软件来让学生练习,还有一些小的儿童涂色软件,让学生在涂色或是绘画的过程中,学会画的整体布局,学会审美,从而培养学生的艺术情操.更重要的是练习了鼠标的各种用法.达到了

6、设计本课的教学目的,同时又培养了学生的学习兴趣,让他们感觉到信息技术这门课程岂但不难学,而且还是一门非常有趣的学科.这样,学生不再被动地去跟随教师学,而是主动地去探索,去发现问题,并解决问题,这样就大大地提高了了教学的效率.二、创设和谐氛围,坚持学习情趣信息技术教学的实践让我懂得,坚强鼓励和引导相结合,排除学生学习中各种心理障碍,克服学生的畏难情绪,创设和谐的学习氛围,是坚持他们学习情趣的有效手段.信息技术教学中,由于学生知识能力水平的差别,局部胆小的学生因此发生压力.要使全体学生均能坚持良好的学习积极性,就必需鼓励引导学生,创设一种和谐的课堂氛围.例如在教学指法一课时,我利用学生的好胜心、自

7、尊心,组织学生进行操作竞赛,课堂学习气氛既活跃又充满竞争性.我让学生通过指法软件进行练习,使学生发生新鲜感和好奇心.我还进行了指法和指法游戏的竞赛等形式多样的练习,紧扣学生心弦,使他们在玩中练,练中学.下课后,有的学生还说:”下节课我一定要超过他”更有学生说:”老师,我要和你比”对操作不理要的学生,我解决的措施是因人而异.有时我次别指导,有时让”小老师”指导,有时还让他观看其他同学的精彩表演,耳濡目染.当听到老师鼓励赞扬的话语,他们的脸上也终于露出了开心的笑容.三、注意自主实践,品尝学习的乐趣实践操作是巩固学生学习信息技术的一次重要环节.俗话说:”熟能生巧、勤能补拙”.多练习,学生会在人不知鬼

8、不觉中了解所要学习的知识,从中品尝到收获的乐趣,逐渐培养学生的成绩感和荣誉感.在教学中,我将探索的主动权交给学生,给他们多一些表示的机会,多一份创造的信心,多一份胜利的体验.例如教学画多边形一课时,教师首先不是直接讲解画法,而是出示”五边形”图让学生观察,然后出示自学要求,让学生自学.同桌合作画出”五边形”,最后将自己的作品展示给其他同学看.”五边形”会画了,其他的三角形、七边形等同样可以很快画出.学生通过自主学习不仅学会了”多边形工具”的使用方法,而且逐渐学会自学.每完成好一次操作,学生就会获得一份胜利的喜悦,就会从中品尝到收获的乐趣.学生的学习兴趣有了、浓了,课堂教学的形式多了、新了,师生

9、间的氛围和谐轻松,教学效果必定明显提高了.以上是我在教学中的几点体会,我要随着科学技术的飞速发展,信息技术在社会中的地位将越来越重,小学信息技术课堂教学也将越来越被人们重视.我相信通过大家的共同努力、探讨,信息技术课堂教学必将逐步走向成熟、趋于完善.第3篇：数学差别化教学分层教学.doc2数学差别化教学的有效方法分层教学历城区唐官小学时倩倩摘要本文针对学生的数学差别，以差别教学为主线，以多元化的研究思路为依托，探讨了了数学课堂差别化教学的有效方法-分层教学.关键词数学教学；差别化；分层教育为国之根本，当今各国之间的较量，很大水平上是教育之间的较量，课堂就是战场.学生由于遗传素质和所处的环境不同

10、，生理和心理上都存在很大不同，次人所具有的能力和兴趣等不平衡，因此在学习上也有很大差别.重视学生的次性和培养具有特性的人是素质教育的着力点，所以中国从孔夫子时代就提倡的“因材施教”即“差别化教学”在现在看来变得尤为重要.课堂是进行教育的主要场合，因此丰富多彩而具有生命活力的课堂教学活动，对师生生活来说是不可或缺的.数学这种基本课程，课堂教学显得更为重要.要要使数学课堂的教学灵活而有效率，就要考虑学生次体的差别性.一次班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思想品质和兴趣喜好等方面都存在很大不同，表示在学习方面需求和能力发展也不相同.教师要根据学生的具体情况，有针对性的采用教学方法，尽可能的平衡每一

11、次同学，最大化的利用差别化教学来使学生得到全面而有次性的发展，达到我们的教学目的.要将差别化教学作为一种思要指导教学的全过程，并使各档次的学生都能充分发展，分层教学是一次理要的选择.接下来就分层教学谈谈我的看法和设要.1.1设立学生分层档案科学的分层是施差别化教学的重要前提，设立学生分层档案是将全班学生依上、中、下按111的比例分为A、B、C三层，（A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生）目的是具体了解学生的学习现状，包含成就和能力，跟踪学生学习过程中的每次学生的动态变更.也可将学生分组，每组选一次学习组长和纪律组长，以便讨论、交流、提高了、竞赛，体现群体中的“优势互补”.为了充分发挥

12、小组的互助作用，对课堂、作业、测试实行小组集体评价、量化，每学期评出两次优秀小组予以表扬.分层的尺度1、学习成就为主要分层尺度.2、影响学习成就的各种智力和非智力因素为辅助的分层尺度.1.2教学目标档次化课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的着力点也是教学的归宿.对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、习题是每位学生必需了解的内容，而选做题、复习题属于较高要求，是为水平更好地学生或学有余力的学生设置的.教师在掌握教学目标的同时，根据不同档次的学生确定不同档次的要求.在确定教学目标时要以学生的现实为着力点，同时要体现大纲基本要求.要求A类学生达到“较高教学目标”，做

13、些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解并灵活运用基础知识，培养学生的创造力和创新精神；B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参加“较高教学目标”的教学活动，对他们设计的问题应有点难度，要求学生能熟练了解基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思想能力；C类学生达到“基本教学目标”，设计的问题可简单些，能了解基本知识和基本方法，培养基本能力即可.1.3在教学过程中渗透分层教学分层授课、分类指导和分层练习是融会贯通于课堂的分层是课堂教学中最难操作的局部，也是教师最富创造性的局部.就新授课而言，分三次阶段，它们既独立成段，又前后连贯.在时间的部署上，第一、二阶段的授课时间一般25

14、-30分钟，使B、C层学生弄懂吃透.第三次阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味.课堂提问、设问要有档次性、针对性.课堂提问不仅能及时了解学生了解知识的水平，更能启迪学生思想、活跃课堂气氛、激发学生乐趣.对于逻辑性强、有思想难度的问题则由A层学生回答，将简单问题优待C层学生，适中问题留给B层学生.这样，每次档次的学生有均等机会参加课堂，便于激活课堂.学生回答问题有困难时，教师要适当引导；对学生的回答，教师要有激励性评价.对A层学生除以“放”为主，还要突出教师的导，使他们能灵活运用知识，思想活跃，培养他们的创新精神和创造能力，这样能使提问有普遍性、针对性.1.4作业练习分层作业能及

15、时反馈不同档次学生了解知识情况，能反映课堂效果，又能达到巩固知识的目的.因此，课下作业应该多档次设计，针对不同档次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同档次学生选择，题型应由易到难成阶梯形.作业分必做和选做，作业本必做、同步选做、练习卷选做.C层做简单的课本习题或重新选编的习题，即基础性作业；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高了的题目；A层做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目.安排难易水平不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类.两类题一般分基本题和提高了题.作业的量和难度使每次学生都能“跳一跳，摘到桃子”，从而调动各档次学生的学习积极性.特别是A层的学生，可以对他们

16、有更高的要求，如开展编题改题，妙题巧解、难题征解，编写小论文等活动，一直扩大其思想空间，发展他们的次性特长.1.5课后跟踪辅导具体化课后辅导是课堂教学的延伸和弥补，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生次性和特长的有效措施.1.强化C层辅导，促差转优.2.加强A（B）层辅导，促优拔尖.3.在分层差别化教学中，实施动态管理建立相应的升降层制度，并要求学生制订自律目标，这些激励手段在分层教学中必不可少.4.差别化教学的各次环节中特殊强调了重视学生的非智力因素.师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”.兴趣、良好的习惯、科学的学习方法都是取得好成就的重要条件，这些都需要教师去培养点拨，教

17、师要热爱自己的事业，耐心指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步”；包含在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力.分层分组教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了了教师的教要适应学生的学，做到了“因材施教，分层提高了，让尖子冒出来，使多数迈大步，后进生不落伍，达到班级整体优化”.学生在合作中增强了集体观念，强化了同学之间的思要和学习交流，加深了同学友谊，锻炼了思想能力；提高了了分析问题、解决问题的能力和语言表白能力.教学中突破了传统教学的某些僵化模式，实现了减轻学生过重课业负担的目标，展示了“以人为本，主动发展”的教学理念.所以说分层分组教学是一种值得实

18、践探索，并受到师生欢迎的胜利教学法.总之，如果我们的课堂教学能够改变拘泥、刻板、单调、僵化的状况，关注学生次性差别，使得每次学生在原有基础上都得到最大发展.这对于以人为本，尊重学生多元化发展的素质教育是大有裨益的.参考文献1华国栋.差别教学论M.北京：教育科学出版社，2001.242美DianeHeacox著，杨希洁译.差别教学辅助每次学生获得胜利M.北京：中国轻工业出版社，2004.3，3美CarolAnnTomlinson著，刘颂译.多元能力课堂中的差别教学M.北京：中国轻工业出版社2003.10.4美DianeHeacox著，杨希洁译.差别教学辅助每次学生获得胜利M.北京：中国轻工业出版

19、社，2004.3，5布卢姆.如何认识学生的次别差别A.周南照，译.瞿葆奎.教育学文集教学（上册）C.北京：人民教育出版社，1988.673.第4篇：差别教学策略心得体会差别教学策略学习心得随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题.最近我读了华国栋差别教学策略一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的基础上有所作为.其中导言局部对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解.通过十六章（第一章差别教学概述，介绍了差别教学的实质、内涵、主要观点，它和次别化教学、分层教学的区别联系.第二章至第十六章，逐章对十五次策略）进行论述.读了之后让我深受启

20、发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高了教学效率.这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟.差别教学策略告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法.特殊是八年级学生，他们好探索，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣.因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的神秘.我还安排了学生的小对子互相辅助，寻找记忆的方法.最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来.学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同档次

21、的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；辅助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理发生兴趣.差别教学策略耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪.差别教学策略不仅对你说明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差别，在教学中如何照顾学生的差别和怎样开发学生的潜能.特殊是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫和思索之后总有新的收获.读完差别教学策略我更觉得教育是一次漫长而艰辛的过程，在这次充满荆棘和坎坷的公路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求现实

22、工作中遇到的最复杂的问题的答案.非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青年教师的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高了自己的业务水平.第5篇：差别化教学读后感差别化教学读后感这本书有次故事我读了三遍，每遍都有不同的感受，主要讲两次孩子同样在上两节课，但学习兴趣和学习效果有所不同.爱丽丝是次活跃的少女孩，她对一切新事物都感到新奇，开学第一天，第一课老师部署座位是依照字母顺序坐的，她却埋怨怎么不能改姓，然后和座位后面的谢莉尔打招呼，却收到了里奇得老师的批评说他没有遵守纪律.这节课爱丽丝上得很压抑.而和此相反的是杰弗里，他是次整洁干净礼貌待人的男孩，他在本节课上非常仔细的听着里奇得老师的讲解，

23、仔细做着笔记，一节课下来收获很多.第一节课下课了，第二节课开始了.很显然，这节课是爱丽丝喜欢的课.看她和合作的小组成员准备好物品后等待着教师的下一步部署，她需要展示小组的结果.而和此相反的是杰弗里，他迫切希望这堂课内容赶快结束，他担心他的小组工作，他不希望最终还要完成其他人的工作.第一遍读的时候，我觉得我就是杰弗里，不太爱创新，喜欢直接接受教师的知识，再读的时候，发现这种现象小学常见，每次孩子都有其出彩特殊的一面.最后读，我在寻找是否有解决的措施.如果在课堂上，教师能够多多运用视觉听觉和动觉，学生不仅会学得更快更容易，而且他们也会喜欢学习.如果我们要让学生关注学习，那么他们必需在学习过程中体验

24、到成绩感.本书中杰弗里是次视觉型学习者，也就是说他偏爱的输入系统是视觉的.他喜欢坐前排，并且喜欢阅读书本，他也是次独立的学生，对他来说在小组中工作会感觉不舒服.他在”学校课业竞赛”中是胜利的，他知道如何获取语义信息，而且可能擅长将这些信息用于老师安排的作业以及尺度化考试中.另一方面，爱丽丝需要活动和交谈，她是动觉型学习者，喜欢通过活动来输入信息，通过伙伴或者团体合作，爱丽丝有机会借助动觉和听觉通道来加工信息.听觉学习者需要说和需要听得一样多，这才是他们真正学习到东西的方法.行为主义心理学家安德鲁.梅尔佐夫建议教师要运用各种信息输入方式.所有的信息通过感觉系统进入我们的大脑，教育者必需意识到次人

25、不仅有有偏爱的感觉系统，而且很有意义的是被触动的感觉悦动，从而使感觉变得更加完美.所以，对于爱丽丝，如果允许爱丽丝走动和说话的话，那么她会从视觉方面接受信息，不问可知，我们都能够使用所有的感觉通道.在不同方式接受信息的能力方面，有些学生会比其他人更平衡些.但是千万不要让学生利用感觉偏好作为不恰当行为或者不能完成任务的借口，这是重要的信息和极好的工具.没有理由让学生靠此来扰乱课堂，它会让你意识到该如何调整自己的教学和学生的学习.书中有次例子，贾森是一次表示出听觉偏好的8年级学生.他通过听和说比以前学得更好，当这一点得到证实之后我发现自己也比拟少在他说话的时候指责他，除非他干扰了课堂.但他开始利用

26、这一新信息作为借口，我对课堂模式进行改变，设计成试听动模式，运用黑板、投影仪、讲义、PPT演讲文稿等给学生讨论的机会.运用某种动作或活动.本书还介绍了学生不同的感觉系统对自身学习的影响，比方视觉记忆偏好，他们可以在脑海中浮要到各种情节以便更好地回忆起来，对他们而言，电影、地图、图形、表格和绘画通常会激发他们的兴趣.动手学习者他处理问题不会去阅读录像机的手册，他直接动手实践直到弄明白为止.最有意思是涂鸦者学习方式，他们在涂鸦过程中可以使大脑兴奋起来，表示更加活跃，静坐对他们来说是一次很大的问题.通常的情景是，如果教师待在附近，就会让那次学生平静下来，摸一下肩膀以表现肯定，也会让其宁静下来.通读本

27、书后，理解了差别化并非意味着每节课都依照复杂性来进行教学设计.它是指找到有趣的、吸引人的和适当的方式来尊重多样性，辅助学生学习新的概念和技能.第6篇：小班化数学教学心得小班化数学教学心得小班化教育是以推动学生既全面又有次性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式.近年来，农村学生的辍学率、流失率偏高，这也促使了我们进行小班化教学的进程.作为一名数学课改教师，如何将新课改理念和小班化教学结合起来，是我们研究的一次重要课题.通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会.一、注意学生的学习主动性和创造性小班化教育

28、中的主动参加是常用的教学策略，以激发学生主动参加教学全过程为核心，真正做学习的主人.如“元、角、分的认识”，是小学数学教材中学生比拟难了解的学习内容，可以创设一次：虚拟实际-超市情境.”超市”里琳琅满目的商品，会大大激发学生强烈的参加欲，迫不急待地要进入”超市”.在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是”顾客”，自由地去花钱购物，学习积极性达到了高潮.像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参加其中，遇到问题不会去逃避，而是要尽措施去解决.这样的小班教学和五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注和直接指导在时间上有了保障；教师和学生之间、学生和学生之间的人际交往频率也大大提高

29、了.二、注意师生之间的近距离交流：这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用会更得心应手.小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注.比方在小组围坐讨论时，坐到学生中间一起参加讨论.有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句.学生有不同意见，加以赞许；学生指出错误，积极采用，并对这位同学表现感谢等等.时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现.同时，小班的数学老师要上好课，也要一直地探索、实践、总结.在设计每堂课的教学方法时，要先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥.三、注意小组合作，共同提高了教师

30、在平时的训练中，要教会学生交流、讨论.在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一次学生都有表白的机会，然后由每次小组派谨代表发言，老师给予评价和鼓励.营造一种既有”小组内以合作为主，竞争为副”，又有”小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式.教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的次体活动自然得到小组全体成员的关注，组内次体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定水平上推动了小组内部的合作.这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，推动学生在学习上互相辅助、共同提高了，还促进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩.第7篇：浅谈小学数学教学中差别化教学的应用浅谈小学数学教学中

31、差别化教学的应用摘要：差别教学策略是立足于学生的差别，为满足学生的次别需要，以推动学生在原有基础上得到充分发展的策略.教师应尊重学生的次体差别，在小学数学课堂教学中实施有效的差别教学，让所有学生都能在各自的”最近发展区内”得到充分发展，从而推动学生整体素质的提高了.在小学数学的教学过程中，教师如何根据次体差别建立次性化的学习方式是本研究的重要内容.笔者认为教师可以从以下几方面着手进行差别教学.关键词：差别性教学；小学数学；次体差别在班级制的教学中，每次学生的知识体验和生活积累不同，学生间的差别是客观存在的.差别教学又名分化性教学，是指在班集体教学中立足学生差别，满足学生次别的需要，以推动学生在

32、原有基础上得到充分发展的教学.在小学数学教学中，要做到因材施教，就得了解学生的次体差别，要针对学生的差别，分档次有规划地鼓励和激发学生的学习兴趣，使每一次学生都能健康愉快地学习.一、了解学生的差别，制定分层学习目标1.学生的差别性.家庭背景的差别，不同的学生，由于他们的成长背景、父母受教育水平以及职业不相同，给他们造成的行为习惯也不同.受教育水平高的父母可以和孩子进行深入沟通，引导孩子积极向上.反之，受教育水平低的父母和孩子沟通远远不够，甚至不了解孩子的心理.当然，还有很多其他家庭因素引起孩子的差别.智力方面的差别，在我国，多数心理学家认为，智力是以思想力为核心的观察力、记忆力、思想力、要象力

33、和注意力五次基本因素的有机结合.由于学生在记忆力、理解问题能力以及解决问题的能力、空间要象力、专注水平、观察能力等上有区别.因此，学生在接受外界知识的时候，也导致他们在学习的过程中接受新知识的能力也会有所不同.认知能力的差别，美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出3种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；认知策略（有意识地调节和监控自己的认知加工过程的能力）.因此，学生由于智力和非智力的差别，在理解问题和加工信息的时候，也会表示出很大差别，这也是造成学生次体差别大的主要原因之一.2.分层制定目标.教师如果忽视学生学习能力差别的客观存在

34、，必定会导致局部学生因”吃不了”而丧失学习信心，局部学生因”吃不饱”而失去学习兴趣.制定分层学习目标，就是在否认学生学习能力差别的基础上，依据具体差别水平，制定符合不同档次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，设置学习的基础目标和发展目标.在全面了解学生的基础上，一般把学生按优秀（A层）、良好（B层）和困难（C层）进行适当分层，然后根据教学内容的逻辑起点和学生的现实起点确立差别化的教学目标.差别化目标应体现档次性，既要有面向全体学生的共同目标（基础目标），又要有面向少数学生（A层）的次性化目标（提高了性目标），做到统一性和档次性相结合.如，面积单位的认识一课，基础目标定为：结合实例

35、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象.2.体会数学和生活的联系，能根据现实情况选用适当的面积单位.初步了解估测图形或物体名义面积的方法.3.经历观察、比拟、估测等活动，在活动中进一步推动空间观念的形成，培养估测能力及动手操作、观察比拟等能力.以上三次是面向全体学生的目标，要求C层的学生都要达到，但是对于B层的学生，还需要增加以下的目标：能较准确地估测出单位面积数在10以内的基本图形或物体名义的面积（估测的图形以长正方形为主）.而对于A层的优秀学生，他们的空间要象力比拟强，方法更灵活，则可以要求估测的单位面积数更大一些，估测的图形可以是不

36、规则的图形.二、分档次展开教学活动在小学数学的教学中，教师应重视对学生学习方法的指导，采用弹性和多样性的教学，对学生进行分类指导，培优导差，适应各档次的学生的要求.在分档次优化课堂教学，让不同档次的学生主动投入到学习中，这是实施差别教学的关键.教师应当隐蔽性地将学生分为高、中、低三次档次.具体的操作方法包含：设计差别性作业练习（作业的选择、习题的分类操作等）、让不同的学生选学不同的课程、用不同的教学组织方式，满足不同学生的需求等.教师还可以采用让学生之间互动，让学习成就好些的学生和差一点的学生分到一组，把一次班级分成几租进行回答问题的竞赛，这样既提高了了他们的学习兴趣，也提高了了学生的合作精神

37、，更能让学困生感觉到老师是对他们一视同仁的.因此，在小学数学教学的过程中，教师要给学生提供交流互动的平台，只要适合，就让学生选择学习方式以及展示自己学识的方式，来推动课堂学习不同次体的共同发展.三、分档次利用教学资料如何让每次学生都能在学习过程中有所收获，实现最优发展？怎样在有限的四非常钟内，实现课堂教学的最佳效益？这就必需要根据学生知识背景存在的客观差别，探寻适合不同学生学习发展的”最近发展区”，合理地组织资料，使每次学生都能在原有学习知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移.四、分层评价数学课程尺度在评价建议中指出：”评价的目的是了解学生的学习状况，激励学生的学习积极性，推动学生全

38、面发展要关注学生的次体差别，维护学生的自尊心和自信心.”根据这一理念，在教学中，我尽可能地采取分层评价来鼓励不同档次的学生在完本钱层任务的同时，完成高一档次的发展性任务、创造性任务.比方，评价不同档次学生的作业、试卷、回答问题，采取不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表彰评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑.五、结语每一次学生都是一次鲜活的次体，只有在抓住共性的基础上关注差别，我们的教学才干真正面向全体，学生才干真正生动、活泼地发展.第8篇：小学数学教育中差别化教学的对策研究小学数学教育中差别化教学的对策研究摘要：差别化教学即因材施教，就是

39、教师根据学生的天赋和能力的不同，制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和课后练习，有目的地进行有差异的教学，使每次学生都能得到最适合自身的教育，进而保障整体教学的同步和学生的共同进步.本文就小学数学教学中的差别化教学进行研究，使不同学生得到不同的发展，让孩子们凸显其次性，从而达到数学教育的基础性、普及性、发展性.关键词：小学数学差别化教学教学方法一、差别化教学的意义（一）有利于激发学生学习兴趣.小学生还处于学习的初级阶段，还没有形成统一的教学框架，加上这期间的好奇心较强，求知欲望较强烈，在课堂中喜欢表示自己.在数学课堂中实施差别化教学法可充分调动学生学习兴趣，在学习过程中进行讨论，同时在小组中

40、竞赛.这种教学模式符合学生身心特点及需求，能够引导学生快速融入到课堂教学中，集中注意力，最终优化学习效果.（二）有利于提高了教学效率.小学生极易受到外界因素影响，同时也具有较强的模仿能力，但每一位学生的模仿能力、认知能力及次性特点都存在一定差别，并不是完全相同的.传统的灌输式教学法并不能够满足每一位学生的次性特点及现实需求，不能够真正和学生的现实水平相结合.但采取差别化教学主要是针对学生的次性特点而开展的教学方式，在此教学模式下，每一位学生都能够得到教师的关注，利于教师全面了解学生现实学习情况，在了解中一直改变教学策略，在加强学生学习效果的同时，也能够提高了教学效率.（三）有利于充分发挥学生主

41、体作用.小学数学教学中采取传统教学的时间已久，这种教学法是对学生进行单向的知识灌输，并没有充分将学生融入到课堂活动中，往往是教师“自导自演”，没有充分发挥出学生主体作用.而开展差别化教学可有效改进这一状况，教师在教学过程中实施差别化，能够使每一次学生都能够参加课堂教学中，有效体现出尊重学生主体地位，积极发挥学生的主体作用.二、小学数学教学中差别化教学的方法（一）为学生制订差别化的学习目标和学习规划.教师在为学生制订学习目标和学习规划时，首先要将学生进行分层，依据学生学习的不同情况将学生划分为不同的档次，这样教师才可有针对性地为学生设置学习目标.因此，要求教师要在全面了解学生的同时，制定出适合学

42、生的学习目标.如，学习“运算律”时，我依据学生的情况，将这节课的教学目标进行了三次档次的设置，针对基础扎实、接受能力较强的学生，我根据教材大纲的要求，设置了要让学生灵活了解运算律的应用，学会根据生活中的情况验证运算律.针对基础知识一般，成就中等的学生，我让学生能够根据具体情况选择合适的运算公式，使学生的学习思想得到开阔.而针对基础知识较差、接受能力不强的、成就欠佳的学生，我只要求他们了解最基本的，运用运算定律进行一些简单的运算就可以，目的是让学生对学习发生兴趣，逐步培养学生的学习积极性.（二）教学内容差别化.差别化教学是对传统教学模式的创新，在原有的数学教学基础上对数学教学进行改善和发展，差别

43、化教学突破了数学教材在内容上的限制，数学教师应该具备创新精神，这样才可以指导学生，培养学生的独立思考能力和创新能力.学生在小学低年级阶段一般认为数学学习起来比拟枯燥，难以理解，很多学生都会出现厌烦情绪.教师可以针对学生这一学习的现状，在数学教学过程中，一定要稳定学生的学习情绪，在课堂上采取生动形象的教学案例进行教学，提高了数学学习的趣味性，激发学生学习兴趣，让学生参加到数学学习过程中，可以加深学生学习印象，有助于学生对方向的理解，辅助学生开展数学学习.（三）让学生自主选择学习资料.经验是从实践中得来的知识和技能.对小学生来说经验主要是指生活经验和学习经验.生活经验是学生学习数学的一次重要起点，

44、唤起学生的已有生活经验，就能把学生和数学的距离拉近，让学生发生学习需要，萌发探索欲望.但是学生的家庭环境不同、成长经历不同、社会阅历不同，就造成了学生的生活经验不同.我们在教学中要根据学生的不同生活经验，提供不同的学习资料，让学生自主选择学习资料，适应自己的学习.（四）关注次体，合理分层.对学生进行正确合理的分层是差别教学的前提.教师可以通过考试、和学生交流、课堂观察等途径，调查学生的数学学习水平和基本情况，按智力、技能、次性特点等进行分层，可分为学优生、中等生、潜力生三层.当然，对学生的分层要充分考虑学生的自尊心，采用隐形分层的方式，即只分层不分班.分层是相对的，即使是同一档次的学生在各方面

45、也存在差别，所以同一层还可以分成几次小档次.分层也是动态的，分层并非固定学生，学生会发生变更，有些学生会往上跃进，而有些学生则会下滑，所以经过一段时间后要重新对学生分层.分层的比例不是固定的，每次层级的人数并非一定要相等，可根据现实情况适当调整.（五）设置差别化的作业练习.关注学生的差别性发展，就需要从学生的现实情况出发，设计不同要求的课堂练习和课外作业差别化的作业练习，既有数量上的差异，更有难易上的差异.有时为了减轻学生的心理负担，教师还可以通过必做题、选做题、挑战题等形式，使每次学生都能在合理的区间内得到最大效益的练习.小学一年级“认识1元以内的人民币”的数学教学中，教师分别安排了“完成书

46、后练习”、“向家长介绍所学内容”、“向家长或到超市里兑换零钱”这三项作业，要求学生根据自己的能力选择完成.这里既有基本作业，又有弥补练习；既有课本练习，又有实践操作.学生兴趣很浓，人人都选择了力所能及的题目，还提高了了生活能力.（六）差别评价，均衡发展.评价不仅是对学生学习能力及学习结果的判定，更是为学生指明学习方向的主要方法.故而教师不管是在课堂上还是课堂后，都应当根据学生的次性特征和评价环境给予针对性的差别评判.如：批改作业时，虽然有些学生的解题错误较多，但教师也应当发现他们的闪光点，比方学生字迹工整则可以于作业本后用文字对学生进行鼓励和赞扬，如批“字迹工整，但是在习题解答上面还需继续努力”，等等.这些差别评价的主要目的在于可以充分发挥学生优点的同时完善学生的欠缺之处，保障学生各种能力得以均衡发展.但是仅是差别评价并欠缺以提高了学生的各种能力.对此，笔者认为，可在差别评价增强学生信心之后，针对学生的差别进行辅导，保障大局部学生都可以了解正确的学习方法和数学知识.总之，差别化教学是对传统教学模式的发展和完善，在教学过程中充分发挥了学生的积极性和创造性，不仅会提高了教师的教学能力和水平，还会推动学生的全面发展.差别化教学培训心得体会差别教学心得体会差别性教学心得体会读差别教学论心得体会差别教学讲座心得体会