高三生物一轮复习酶和ATP专题教学设计.docx

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1、教学设计一、 教材内容、地位本模块的内容是酶和ATP专题中重要的组成部分之一。ATP与ADP之间的转化位于人教版生物必修一第五章第二节，同学们在前面已经学过蛋白质和糖类等大分子物质，本节之后同学们将学习呼吸作用与光合作用，通过本节内容的学习，学生又可以进一步理解只有在能量的供应下，细胞膜才能行使主动运输的功能；并且加深理解把叶绿体和线粒体分别比喻为植物细胞的“能量转换站”和所有细胞的“动力车间”的含义；便于加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程与能量的供应和利用是分不开的。因此本节内容在本模块中具有承上启下的重要作用。二、学情分析本节课教学的对象是高三的学生。该阶段的学生已经具备了一

2、定的基础知识和能力。在知识的储备方面：学生已经能够分析细胞中的主要能源物质，储能物质，和直接能源物质，且在这之前学生已经认识了ATP是一种高能磷酸化合物，ATP与ADP之间可以转化，以及ATP在呼吸作用和光合作用中都是非常重要的物质等。高三学生的注意力有一定的稳定性，观察能力强，具有一定的目的性，系统性和全面性，同时已经初步实现具体思维向抽象思维的过渡，但学生对知识之间的联系还很难形成系统的知识网络，需要进一步加强。三、 核心素养目标根据新课程标准要求结合学生实际情况以及本节课的特点，我确定了以下的核心素养目标：1、生命观念：（1）通过学习ATP的结构和功能，从而构建ATP的功能与其结构特点相

3、适应的生命观念。（2）解释ATP是生命的直接供能物质，是生命系统中物质和能量的直观体现，从而构建物质和能量观2、科学思维：结合ATP和ADP的转化的模型，认识ATP在细胞中作为能量通货的原因，并能将该部分内容与前后所学内容进行联系，从而培养学生模型建构的能力和归纳总结的能力。教学重点和难点：1、重点：ATP与ADP的转化。2、难点：ATP水解与ATP合成的转化过程；ATP与光合作用和呼吸作用的联系。四、教法学法围绕着本节课的教学目标和教学内容，本着全面提高学生的科学素养、培养学生创新精神和实践能力，我采用了以下教学方法：.。五、教学过程下面主要谈谈我的“教学过程设计”，我的教学过程分为以下几个

4、环节。(一) 易错警示，明确学习目标首先让学生完成该部分相关的易错知识训练。通过练习引出本节要复习的知识点，同时让学生明确学习的目标以及学习的重点和难点，从而提高学习的效率。(二)引导学生主动构建ATP与ADP转化的模型首先结合动画演示，复习ATP的结构、ATP水解与ATP合成的反应及相关知识。接连提出： “腺苷分别连接1个、2个、3个高能磷酸键时能构成什么物质？”“ATP结构中远离腺苷的高能磷酸键有何特点？”“ATP水解与ATP合成的反应式怎么写？”等问题，组织学生回忆、思考，并对相关知识进行梳理。意图：通过接连设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧知识的同时，去领会新知识的意义，从而达到温故

5、而知新的作用，为教学的良好延伸奠定了基础。在此基础上，接下来用多媒体展示ATP与ADP转化的模型。结合模型提问学生：ATP的水解与ATP的合成是可逆反应吗？如果不是那又为什么不是呢？（学生都会积极的发表自己的看法，但是说的都不够全面。）接着我会引导学生从酶的角度、ATP合成和ATP水解能量的来源和能量的去路、以及ATP合成和ATP水解发生的场所等方面，分析ATP和ADP的转化不是可逆反应。于是该环节我会提问学生：ATP合成与ADP水解反应需要的酶一致吗？ATP合成和ADP水解能量的来源和去路相同吗？ATP合成与ADP水解，反应发生的场所一致吗？逐步解决以上的问题后，让学生明确ATP合成与ADP水解不是可逆反应。并且在该环节我会对知识点进行适当的拓展和延伸，将ATP和ADP的转化与光合作用和呼吸作用联系起来，帮助学生形成知识网络。意图：通过教师点拨和追问，层层质疑，可充分调动学生的思维，发挥学生的主动性，从而化解难点。培养学生的自学能力和吸纳、表达能力，帮助学生形成合理的知识网络，有利于学生对基础知识的掌握。3、总结提升构建建构ATP和ADP的转化与光合作用和呼吸作用联系的知识网络图。学科网（北京）股份有限公司