2022年模板范文初中生物教学设计模板(汇总5篇) .doc

《2022年模板范文初中生物教学设计模板(汇总5篇) .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年模板范文初中生物教学设计模板(汇总5篇) .doc（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中生物教学设计模板（共5篇） 第1篇：初中生物教学设计结合实例谈谈开发生物课程资源的心得体会生物教学中应结合学科特点以及农村中学的地区优势；开发农村生物课程资源；追求快乐而富有教育意义的生物学课堂；引导学生走进社会；拓宽领域；开阔视野；在生活中学知识、用知识；提高科学素养是初中农村生物教师面临的一次艰巨的任务；接下来是生物教学过程中对课程资源开发和利用的一点体会；现论述如下：1、重视教师资源的开发教师是课程的组织者和实施者；也是课程开发的研究者；因此；教师自身就是最为重要的课程资源；教师的素质决定着课程资源开发和利用的水平；因此要特殊重视教师资

2、源的开发； 强化业务培训；以新的资源理念指导教学行为我们常说：要给学生一滴水；自己要有一桶水；并且是永具生命力的源头活水；而资源意识就是这活水的源头；因此；强化教师的业务培训；认清课程资源的概念；确立资源意识就至关重要；我们应该：学习新生物课程尺度和相关的新课改理论；特殊是相关课程资源的新理论；要在学习中完善自我；从理论上掌握新课改带来的新变更；创造条件；开阔视野；丰富专业知识；多听教学经验丰富的生物教师讲座；或者走出去学习外地的先进经验；多加入各级、各类培训； 教师的教育观念要改变 教师要改变教育观念；要把以往一支粉笔一本书的教学变成丰富多彩的课堂教学；加强课程资源的开发意识；在教学过程中；

3、要建立以学生发展为本的教育理念；突出学生的主体地位；让学生主动地去探索；自主地获取知识；要把以前的学生围着教师改变成师生互动；相互交流；相互学习；教学方法上；教师要积极地创设问题情景；以问题来引起学生的认知冲突；并在参加学生开放式的探索活动过程中；引导学生了解解决问题的方法；教师在备课时；除了准备好教材上的知识外；更多的是准备好能辅助课堂上师生互动的各种资源； 重视对教学活动的总结和反思虽然中学生物基础知识相对来说比拟固定；但是教师教学的新技能、新方法、新策略等；都需要在教学过程中一直地总结、反思和完善；有利于推动资源利用能力的提高了和利用方法的更新；2、着眼学生资源的开发学生是教育的对象；学

4、生是教育最重要的力量；如果失去这次力量；教育也就失去根本；因此；学生不仅是教育的对象；更是教育的重要资源；学生资源的开发和利用；在生物教学中起着举足轻重的作用；首先；学生经验是一种资源；学生已有的生活经验是自己知识生长的基础；新知识的获取是以学生已有的经验为基础的；教师要改变过于重视学科知识而忽视经验的倾向；要强化课程内容和社会、科技发展、学生生活的联系；提倡学生主动参加；积极探索；多进行合作交流；因为；学生的发展不仅是知识的积累；而且是经验一直扩大和能力一直提高的过程；其次；学生的兴趣也是一种资源；兴趣是最好的老师；是推动学生思考、探索、创新、发展的原动力；要要取得好的教学效果；教师在教学过

5、程中要善于创设好的情景；充分调动学生的学习兴趣；使其探知欲望形成强烈的期待；从而达到事半功倍的效果；例如；初中生物学中的细胞：认识对象从宏观的生物体改变成微观的细胞结构；内容抽象；学生不容易理解；为了便于学生理解；继续坚持浓厚的学习兴趣；教学中采取了实验法；让学生把自己的口腔上皮制作成装片进行观察；并绘制出细胞形态结构图；通过真实直观的认识；激发了学生学习生物的兴趣；教师再适时引导学生思考、分析；使其感知到细胞的真实存在以及细胞在组成生物体中的基础地位；3、充分利用当地的乡土资源乡土资源主要指学校所在地区的自然、文化方面的资源；包含地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等；农村中学的课程资源

6、在很多角度无法和城市中学的现代课程资源相比；但农村中学有着城市中学无法比较的条件丰富的乡土资源；对乡土资源进行开发和利用能陶冶学生的情操；激发学生的学习兴趣；能更好地培养学生爱自然、爱家乡的情感；4、关注现代信息技术资源的开发信息意识和能力是现代社会科学素养的重要组成局部；信息技术的发展为生物教学提供了前所未有的新平台；随着网络和多媒体技术的飞速发展；促使教材概念的内涵和外延大大扩展；由于网络资源具有高度的共享性；强大的交互性以及丰富多彩的内容；吸引着越来越多的学生；网络信息资源对培养学生的信息意识以及对信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着独特的作用；现代信息技术资源的开发和利用；拓

7、宽教师的教学思路；丰富教师的专业知识；开阔学生的视野；培养学生自主学习；探索学习的能力；提高了学生的综合素质；有利地推动传统教学观念和课堂教学模式的改变；总之；生物学科有丰富的课程资源；教师应确立新的教学资源观；用现代教育理念去辩证地进行开发和利用各种教学资源；充分利用农村的资源优势；为学生的发展创造更广阔的空间；第2篇：初中生物教学设计初中生物教学设计反思 生物学是一门实验科学观察和实验是学习生物科学的基本方法；生物新教材学生课堂实验共30多次；这充分展示了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学；观察和实验是学习生物科学的基本方法；”努力创造条件；结合学生心理、生理特点；克服困难；完成大纲

8、、教材规定的课堂实验教学；培养学生的能力；发展智力；提高了学生素质；提高了生物教学质量；是我们生物教师的职责；通过反思自己的教学；我在实验教学方面有以下收获： （一）明确实验目的；激发学习动机 心理学告诉我们；目的是人采用行动的结果；而动机则是激励人去行动的动力；学生明确实验目的；自觉地发生动手实验的内部动机；实验效果就会很好；但是初一、二年级学生好奇、好动；对实验陌生；有的学生认为上实验课好玩；缺乏科学态度；有的学生认为升学不考；学习目的不明确；这些都给实验课组织教学带来一定困难；因此实验前除要求学生明确教材上的实验目；用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断；才干得出结

9、论；没有科学手段会使病人误诊；严重时会危及生命；造成不可弥补的损失；同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用；以此激发学生学习动机；确立科学态度；提高了学习兴趣；这样有利于克服组织教学难的问题； （二）了解实验步骤；规范学生操作 实验步骤是学生动手规范操作的要领；只有理解、了解才干规范操作实验才干胜利；因此实验前指导学生预习；将实验步骤由繁化简；抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果；这样学生就达到了实验的目的要求；兴奋不已；终生难忘； （三）教师精心指导；学生观察现象 学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础；而对实验现象的仔细观察；是达到实验的目的、探索实验结果的关键

10、；但学生在实验中往往重视操作；忽视观察、分析；如在解剖鲫鱼的实验过程中；学生认为解剖完了；实验就做完了；针对这一问题；我在实验前编好实验指导；要求学生预习实验时准备好硬纸板；在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称；做解剖鲫鱼实验时；先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用；然后；按步骤规范操作解剖；将观察后的器官；系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上；并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能；教师检查评分并给予全班表扬； （四）掌握教材要求；反复考查实验 教师要深钻大纲和教材；明确考试重难点和学情；通过反复实验考查；促使学生仔细预习、复习、动手操作；对实验操作差的学生及时发现；强化次别辅导；做到

11、人人过关；这样克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾；提高了了学生对学习生物课的兴趣； 通过几年的生物实验课教学实践和国培专家团理论指导我体会到生物实验课对提高了生物学科的教学质量能起到很大的推动作用；自己决心将实验课的改革；继续深入进行下去；继续培养学生学习生物科学的基本方法和仔细的科学态度；发展智力；提高了学生学习生物的兴趣；全面提高了学生素质；提高了生物教学质量；第3篇：初中生物教学设计初中生物教学设计-生态系统 知识目标 (1)列举不同的生态系统； (2)描述生态系统中的食物链和食物网； (3)概述生态系统的组成； (4)解释某些有害物质会通过食物链一直积累； (5)说明生态系统的自动

12、调节能力是有限的； 能力目标 (1)通过“观察和思考”；培养学生的观察能力； (2)通过引导学生进行“资料分析”；培养学生处理信息的能力； (3)通过“进一步探索”；培养学生的科学探索能力； (4)培养学生应用知识解决现实问题的能力； 情感目标 (1)认可生态系统的自我调节能力是有一定限度的； (2)确立维护生态系统、维护生物圈的意识； (3)增强爱惜生物、维护生物多样性的情感； 2 教学着重和教学难点的确立 既考虑到新课标的具体内容尺度中要求“理解”的知识点；难度较大；又考虑到学生升入七年级以来进行的探索活动还不够多；因此将本节课的教学着重确立为： (1)概述生态系统的组成； (2)解释某些

13、有害物质会通过食物链一直积累； (3)说明生态系统的自动调节能力是有限的； (4)通过“观察和思考”；培养学生的观察能力；通过“资料分析”；培养学生处理信息的能力；通过“进一步探索”；培养学生的科学探索能力； 考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处掌握不到位；对在一次生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确；因此将本节课的教学难点确立为： (1)理解生产者概念的内涵； (2)正确书写并分析食物链； 3 课时分配 2课时 4 教学设计思路(见表1) 表l 教学内容 基本策略 生态系统的概念 用多媒体课件展示某次生态系统；通过分析实例来理解其内涵； 生态系统的组成 结合插图进行“

14、资料分析”；找出生态系统的组成成分；并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组表演动物、植物、细菌和非生物；并辅助学生寻找其中的关系；食物链和食物网 进行“观察和思考”时；让学生尝试连接食物链；数图中食物链的条数；并写出所有的食物链；组织学生进行探索；把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网；观察自己在食物网中的位置；播放相关动物和植物之间关系的多媒体课件；引导学生讨论分析动物、植物之间吃和被吃的关系； 生态系统具有一定的自动进行“资料分析”；比拟出哪种生物体内有毒物质调节能力 多；分析在食物链中营养级别越高的生物；体内积累的有毒物质越多的原因； 形成维护生态系统的意识 播放关于人类活动破坏生态系统

15、实例的课件；使学生形成维护环境从我做起、从现在做起的意识； 5 教学实施程序(见表2) 表2 教学教师的组织和引导 学生活动 教学意图 内容 教师通过多媒体课观看课件；并分析讨论作答； 引出教学件展示蒙山森林公 课题； 园；提问：你看到蒙山森林公园里生长着各种各样的花草 了什么你听到了树木；草丛里、树林间栖息着动物；还有学习生态生 什么分析该公园细菌、真菌等生物；阳光、空气、水等非系统的概态 中各种因素之间的生物局部“养育”那里的所有生物；它们念；通过系 关系；该公园内所相互作用构成了一次有机整体；所以；蒙分析实例统 有的松树可看作是山森林公园可看作是一次生态系统；可来理解其的 一次生态系统吗

16、见；要判断某系统是否是一次生态系统；内涵； 概 蒙山森林公园可看就要分析其组成成分；只要具备了生物和 念 作是一次生态系统非生物局部(其中必需成分是：非生物部过渡到吗 分、生产者、分解者；但在自然界中不具“生态系有消费者的生态系统是很少的)；就能构统的组成一次生态系统；如一次池塘、一片树林成”这一等 内容； 引导学生结合插图仔细进行“资料分析”；讨论： 练习观察进行“资料分析”； 插图的方找出生态系统的组1树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系法；培养生 成成分；并讨论它是怎样的 学生的观态 们之间的关系；组 察能力和系 织学生分组表演动2在生态系统中；植物、动物和细菌分处理信息统 物、植物、细菌和

17、别表演什么角色 的能力；的 非生物；并辅助学 深刻理解组 生寻找其中的关分配角色并且讨论发言；说明自己所表演生态系统成 系； 的角色在生态系统中所起的作用；从而分的组成；板书生态系统的组析生产者、消费者和分解者之间的关系； 促进学习成； 方式的转完成课后练习1； 食 物 链 和 食 物 网 引导学生尝试完成课本“观察和思考”；然后用课件展示正确的连接图；讲解：你的连接和书写或许有些偏差；通过尝试你要明确：食物链只生产者和消费者两种成分组成；它们之间只是吃和被吃的关系；物质和能量沿着食物链和食物网流动；食物链通常写成“甲乙丙”(一般不超过6次营养级)的形式；其中对乙而言；乙以甲为食；同时又被丙所

18、捕食；正是于吃和被吃；甲、乙、丙被相互关联在一起而构成了一条食物链；食物链的起点总是生产者(绿色植物)；数食物链条数时；要从绿色植物数起；然后按箭头指向依次下去；直到最高的营养级尝试连接图中的食物链；数一数共有多少条并写出所有的食物链；然后和课件展示的正确食物网比拟；你连接的完全正确吗 通过听讲、讨论学会：1数食物链条数：数食物链条数时；要从绿色植物数起；然后按箭头指向依次下去；直到最高的营养级别；而不能中途停止；2正确书写食物链：食物链通常写成“甲乙丙”(一般不超过6次营养级)的形式；其中对乙而言；乙以甲为食；同时又被丙所捕食；起点总是生产者(绿色植物)；“”表现了物质循环和能量流动的方向；

19、变；辅助学生对“生态系统的组成”进行加工处理；使之条理化、结构化；描述生态系统中的食物链和食物网； 练习书写食物链；数食物链条数；分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变更；确立生命现象是运动的、普遍联系的观点；突破教学难点；让学生认生 态 系 统 具 有 一 定别；而不能中途停止；在一次生态系统中；生物种类多样、数量庞大；一种绿色植物可能是多种食草动物的食物；而一种食草动物既可能吃多种植物；也可能成为多种肉食动物的捕食对象；致使多条食物链相互交错、相互关联着；这样就构成了食物网；生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的； 生态系统中各种生物之间是相互关联的；假如某种生物数量大

20、量减少；其他生物的数量也会发生相应的变更；例如在右图中；如果蛇的数量大量减少；其后一段时间内猫头鹰的数量会减少；青蛙、鼠的数量会增加； 组织学生进行探索；把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网；观察自己在食物网中的位置； 提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子；其数量能不能无限制地增加为什么这说明生态系统具有怎样的特点什么样的生态系统不容易被3尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变更：分析时；运用动态的、联系的观点进行分析；例如；在“草鼠蛇猫头鹰”这条食物链中；如果蛇的数量大量减少；其后一段时间内猫头鹰的数量会减少；鼠的数量会增加；于生态系统具有一定的调节能力；随着蛇食物的增多、

21、天敌的减少；蛇的数量将恢复到原来的水平；引起猫头鹰的数量增加；鼠的数量减少；做练习；发现自己处在食物网的最高位置； 识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的；人类是自然界中的一员；人类的生活离不开周围的生物；确立维护环境的意识； 讨论交流后认识到： 兔子的数量不会无限制地增长；因为；当兔子的数量急剧增加时；食物就会减少；兔的天敌也会增加；这说明；生态系统具有一定的自动调节能力；但这种调节能力是有一定限度的；只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统；自动调说明生态系统的自动调节能力是有限的；增强爱惜生物、维护生物的情的 自 动 调 节 能 力 破坏引导学生进行“资料分析”；比拟出哪种

22、生物体内有毒物质多；分析为什么在食物链中营养级别越高的生物；体内积累的有毒物质越多如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了；会发生什么样的后果 节能力才强；才不容易被破坏； 要使我们的环境变好；就要爱惜生物；维护生物的多样性；维护生态系统的多样性； 仔细观察插图；分析讨论后得出结论： 在食物链中；营养级别越高的生物；体内积累的有毒物质就越多；因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药等)具有化学性质稳定、不易分解的特点；会在生物体内积累而不易排出；随着营养级的升高而一直积累；最终危害到人类的保险； 感；确立维护生态系统、维护环境的意识； 培养学生处理信息的能力和合作交流的能力； 能解释某些有害物质

23、会通过食物链一直积累；确立维护生态系统、维护环境的意识； 联系现实；进行环保教育；认识维护生态系统、维护生物圈的重要性；形成维护生态系统、维护环境的意识；培养学生应用知识解决现实问题的能力； 形成 维护 生态 系统 的意 识 巩固 小结 播放相关人类活动破坏生态系统实例的课件；介绍一些著名的有毒物质富集的事例；如日本的水俣事件； 提问：你身边有没有类似的实例若有的话；请举例；你对此持何种态度有何建议 小结：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从现在做起、从自己做起；不应该随意把有毒物质排放到生态系统中! 出示巩固练习题； 小结反馈；观看课件； 以小组为单位；讨论、交流、汇报；做思考练习题第4篇

24、：初中生物教学设计初中生物教学设计反思生物学是一门实验科学观察和实验是学习生物科学的基本方法；生物新教材学生课堂实验共30多次；这充分展示了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学；观察和实验是学习生物科学的基本方法；”努力创造条件；结合学生心理、生理特点；克服困难；完成大纲、教材规定的课堂实验教学；培养学生的能力；发展智力；提高了学生素质；提高了生物教学质量；是我们生物教师的职责；通过反思自己的教学；我在实验教学方面有以下收获：（一）明确实验目的；激发学习动机心理学告诉我们；目的是人采用行动的结果；而动机则是激励人去行动的动力；学生明确实验目的；自觉地发生动手实验的内部动机；实验效果就会很好

25、；但是初一、二年级学生好奇、好动；对实验陌生；有的学生认为上实验课好玩；缺乏科学态度；有的学生认为升学不考；学习目的不明确；这些都给实验课组织教学带来一定困难；因此实验前除要求学生明确教材上的实验目；用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断；才干得出结论；没有科学手段会使病人误诊；严重时会危及生命；造成不可弥补的损失；同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用；以此激发学生学习动机；确立科学态度；提高了学习兴趣；这样有利于克服组织教学难的问题；（二）了解实验步骤；规范学生操作实验步骤是学生动手规范操作的要领；只有理解、了解才干规范操作实验才干胜利；因此实验前指导学生预习；将

26、实验步骤由繁化简；抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果；这样学生就达到了实验的目的要求；兴奋不已；终生难忘；（三）教师精心指导；学生观察现象学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础；而对实验现象的仔细观察；是达到实验的目的、探索实验结果的关键；但学生在实验中往往重视操作；忽视观察、分析；如在解剖鲫鱼的实验过程中；学生认为解剖完了；实验就做完了；针对这一问题；我在实验前编好实验指导；要求学生预习实验时准备好硬纸板；在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称；做解剖鲫鱼实验时；先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用；然后；按步骤规范操作解剖；将观察后的器官；系统解剖放在硬纸板写

27、好的相应位置上；并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能；教师检查评分并给予全班表扬；（四）掌握教材要求；反复考查实验教师要深钻大纲和教材；明确考试重难点和学情；通过反复实验考查；促使学生仔细预习、复习、动手操作；对实验操作差的学生及时发现；强化次别辅导；做到人人过关；这样克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾；提高了了学生对学习生物课的兴趣；通过几年的生物实验课教学实践和国培专家团理论指导我体会到生物实验课对提高了生物学科的教学质量能起到很大的推动作用；自己决心将实验课的改革；继续深入进行下去；继续培养学生学习生物科学的基本方法和仔细的科学态度；发展智力；提高了学生学习生物的兴趣；全面提高了

28、学生素质；提高了生物教学质量；第5篇：教 学 设 计 模 板教 学 设 计 模 板模板（一） 此模板适合当前班级集体授课形式；在进行教学设计时；教师岂但要考虑教师主导作用的发挥；更要注意学生认知主体作用的体现；使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性；基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见58页）；在填写时应注意以下几点： 1章节名称 依照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写； 在一般情况下；是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的；如果教科书上的一节（或一课）在现实教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才干完成；那么在进行课堂教学设计时；既可以统一设计、分段

29、教学；也可以按学时分别设计、各成体系； 如初中化学第二章第二节：原子；统一设计时章节名称可填写为：2.2 原子；分别设计时则为：2.2 原子（第一学时）和2.2 原子（第二学时）两次设计表； 2规划学时 依照设计的授课现实需要填写；如上述统一设计；需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容；因此在“规划学时”栏中应填写“2”；若依照第二种分学时的设计方案；则在对应的“规划学时”栏中填写“1”； 3教学目标 应根据本课程的课程尺度（教学大纲）的要求；仔细研究教学内容和分析教学对象的特点；提出本节（课）的教学目标； 一般教学目标的编写包含了认知、动作技能和情感3方面的内容；特别是情感目标；应在深入研

30、究教学内容的基础上；挖掘、提炼对学生思要、品德发展有积极意义的方面；因势利导、自然贴切；若本节课（特别是理科的一些章节）和思要、情感没有直接的、必定的联系；则不用挖空心思搞形式主义； 教学目标的叙述应简洁、准确、精炼；概括性强；包含对象、行为、条件和尺度四次要素；它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系；但又不是所有学习目标的简单相加； 另外要注意的是；教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合；如果是一节（课）的统一设计；教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的；则教学目标应是对应该学时教学内容的那一局部；而不是该节（课）的全部； 4学习目标描述学习目标描述的内容

31、分3次局部： （1）知识点编号指该知识点的代号；它在本课程中具有惟一性；知识点编号由两局部组成：前边为章、节（或课）的代号；后边为该知识点在本节（课）中的顺序号；中间用短横线相连；如： 2.61 谨代表第二章第六节的第一次知识点； 3.23 谨代表第三章第二节的第三次知识点； 2 84 谨代表第28课的第四次知识点； 1.3.42 谨代表第一编第三章第四节的第二次知识点； （2）学习目标指每次知识点所具有的学习目标档次； （3）具体描述语句指对学习目标各次档次的具体描述； 在课堂教学的条件下；教学对象特指授课班级的学生；在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场合

32、进行；如非必要也可以省略；评价尺度除了特指以外；都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标档次为依据；因此也不用再重复说明；对于学习目标的具体描述；只要用动宾短语来说明和学习目标相对应的学习行为就可以了；如： 知道电路各组成局部的名称和基本作用； 能画出常见电路元件的符号和简单的电路图； 了解二氧化碳的实验室制法； 了解环境对人类生存的重要性；确立环保意识； 5教学着重和难点 教学着重是构本钱课程的知识能力体系中最重要和最实质的学习内容； 教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题； 在填写此栏时；除应简明地说明着重、难点的内容外；更重要的是考虑如何突出和加

33、强教学着重、突破和化解教学难点；在填写“解决措施”栏时；应把考虑的具体内容简单地进行说明； 6教学媒体的选择（1）知识点编号同前； （2）学习目标同前； （3）媒体类型指选用的教学媒体的物理形态；一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等；除此之外还包含教师和学生的活动；如演示、示范、实验、上网等； （4）媒体内容要点指选用的教学媒体的主要内容；用一句简洁的话来概括；一般情况下；媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点； （5）教学作用指媒体在教学中的作用；它已在表中罗列出；选用时；只要把相应的代号A、B、等填入栏内

34、即可； （6）使用方式指媒体在教学过程中使用的方法；它也在表中罗列出；只要把相应的代号A、B、等填入栏内即可； （7）所得结论指媒体使用后预期的结果；如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积相关系； （8）占用时间指媒体使用过程需要的时间；在进行教学设计时；应充分估计到现实教学过程进行中可能出现的情况；规划好媒体使用的时间；这样有利于教学进度及课堂教学各次环节的合理了解； （9）媒体来源包含自制、购入、库存、资源库、网上下载等； 7板书设计 板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容；它是整次教学思路和内容的浓缩；是课堂教学重

35、要的一环； 板书设计的目的不仅是从名义上要求做到美观、整齐；充分合理地利用板面；更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地浮现在黑板上；有助于学生更好地突破难点、了解着重；进而提高了教学质量； 因此；要求板书设计紧密结合教学内容；做到着重突出、内容完整；系统性、逻辑性强；符合视觉心理；便于学生的学习； 板书设计一栏；整体可做为一幅板面；也可分为4幅板面；或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用；如果需要在板面上书写的内容较多；可以只用符号“”代替板书内容即可；不用把字符一一写出； 我们通常所用的板书；多为逻辑式的：一、 1 （1） （2） 其实；板书的形式是多种多样的；如果精心

36、设计；学生得到的将不仅是学习的内容；而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶； 8教学过程结构的设计 这是课堂教学设计的关键所在；前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析；教学策略、教学媒体的选择；课堂教学结构类型的选择和组合等工作；都将在教学过程结构的设计中得到体现； 为了便于教学和交流；我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号： 内填写教学内容和教师的活动内容； 内填写媒体的类型和媒体的内容要点； 内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容； 内填写教师进行逻辑判断的内容； 为课堂教学过程开始和结束的符号； 9形成性练习 它是依照教学目标编制的一组练习题；用以考核学生对本节课

37、（或本知识单元）的基本知识和基本概念的了解水平； 形成性练习题的编制；应按如下要求进行： （1）将每次知识点用一次或一次以上的练习题和之对应； （2）将每次知识点上每次档次的学习目标用一次或一次以上的练习题和之对应； （3）将所有的练习题由简单到复杂顺序排列； （4）在满足上述3项要求的前提下；练习题要尽量精简；要求做到题量少但满足检测的需要；这就需要任课教师深入钻研、精心设计； 10形成性评价 形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价；在本栏中应填写以下内容： （1）形成性练习题的检测结果； （2）课堂教学中的反馈信息； （3）批改作业中发现的问题； （4）遇到有考试和考试时；记录其

38、评价结果； 本栏目应在课后及时填写；对上述反馈信息中发现的问题；应在后续教学中及时解决；以保障教学效果最优化；课 堂 教 学 设 计 表 模板（二） 模板1 专题课程学习模式 专题课程的题目 一、学科领域 介绍本教学设计方案所适用的学科领域；并突出主要学科； 二、适用年级 介绍本教学设计方案所适用的学生年级； 三、教学/学习内容概述 在此处对学习内容进行简单的概述；如果涉及到角色表演等；还应在此处设置情境； 四、学习目标/学习结果 先要用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么；然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么；这些最终结果可以是： 学到了一系列知识； 解答了一系列问题；

39、培养了高级思想能力和信息处理能力； 总结了所 创立的事物的特征；说明了自己的立场并进行了说明； 进行了具有创意的工作； 五、学习过程 介绍学习者完成任务时应遵循的步骤；这一局部是教学设计方案的关键所在；一定要使这些步骤简明清晰；你还可以在此处为学生提供一些建议；以辅助他们组织所收集到的信息或发展高级思想能力；“建议”可以采取由复选框组成的问卷形式；其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意；如果有必要；可以在此处考虑对不同档次学生的次别化教学问题； （1）第一步 （2）第二步 （3） 六、所需资料及资源 利用这一局部介绍学习者可以用于完成任务的资料或参考网址（建议在每次网址后写上一句话；

40、简单介绍通过该网址可以获得的信息）； 七、评价方法或工具 创立量规、自我评价表或其他评价工具；以便使学生可以知道将如何评价他们；模板2 基于网络的探索型学习（WebQuest）模式 探索型学习（WebQuest）的主题 一、介绍 在此处向学生们简单介绍这次WebQuest的相关情况；如果在此WebQuest中包含角色表演或闯关游戏（如“你现在是一次鉴别神秘诗人的间谍”）；则应在此处设置情境；也可以使用这局部做先期的组织或概述工作； 二、任务 清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么；任务可以是： 一系列必需解答的问题； 对所 创立事物进行总结； 一系列需要解决的问题； 说明自己的立场并对此进

41、行说明； 一个具有创意的工作； 任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情； 三、资源 利用这一局部指明学习者可以用于完成任务的网址；在每一次链接中嵌入对此资源的描述；以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么； 四、过程描述 介绍学习者完成任务应遵循的步骤；这一局部是探索学习的关键所在；一定要使这些步骤简明清晰； （1）第一步 （2）第二步 （3） 五、学习建议 在此处；你要为学生提供一些建议；以辅助他们组织所收集的信息；“建议”可以包含使用的流程图、总结表、概念地图或其他组织结构；“建议”也可以采取由复选框组成的问卷形式；问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意；

42、如果将“学习建议”局部嵌入到“过程描述”中；可能效果会更好；不外如果你提供了大量的建议；或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情；那么还是将这两次局部分开的好； 六、评价 创立量规；向学生展示他们将如何被评价；另外；你可以 创立一次自我评价表；这样学生可以用它对自己的学习进行评价； 七、总结 用一两句话概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么；模板3 基于问题的研究型学习模式 研究型学习的主题 一、确定问题或提出更多的问题 向学生们展示一次不容易解决的问题；此局部的目的在于确定一次可以发展学生综合能力的问题；确定较高档次问题的关键；是要保障解决这次问题时需要学生做出选择；

43、在这里；学生们要分析即将解决的主要问题；然后提出一次问题列表；这些问题将指导他们在资料收集过程中选择恰当的信息；教师可能有必要确定问题或辅助学生们提出他们的指导性问题； 二、组织分工 小组成员要一起确定所应承当的职责；决定谁将做什么工作；以及他们将如何合作；他们还将决定利用什么资源；以及如何收集信息；成员们需要一定的合作技巧； 三、收集信息 小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息；如何收集事实是一次需要传授的技巧；小组工作时应确保每一次人都能参加并能很好地合作； 四、整理分析信息 当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时；他们将在一起把所收集到的信息分类； 为了分析所收

44、集的信息；小组成员需要明确回答以下问题： （1）所收集的信息是否有助于回答主要问题？ （2）信息是否充足？是否需要收集更多的信息？（3）所收集的信息是否足以做出决定或解决问题？ 在这一步骤；小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息；学生们（或在教师的辅助下）将利用以问题形式组成的尺度列表来分析事实；他们要根据这次尺度来研究所收集到的事实；这将有助于他们筛选有用的信息；以便获得最终的答案和解决方案； 五、 创立答案/解决方案 在这一步骤；小组成员们要思考接下来一些问题：怎样才干利用已有的观点和所收集的资料 创立一次新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是怎样的？这段时间将是富有创意的；但小组成员们必需记住这一切要基于他们根据已收集并分析的信息所发生的答案或解决方案； 六、评价和展示作品 小组之间共享他们所 创立的答案或解决方案；评价他们在这次项目上的表示；评价需要关注研究过程的每一步骤；在项目结束的时候；多花一些时间确定一次新项目的目标；这点很重要；因为学生们希望按这样的研究步骤在下一次的研究中提高了自己的表示！初中生物教学设计对初中生物教学设计评语初中物理教学设计初中生物教学规划初中生物教学规划