2022年范文范本古代诗歌四首教学设计(共3篇) .doc

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1、2022年范文范本古代诗歌四首教学设计(共3篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版古代诗歌四首教学设计（共3篇） 第1篇：古代诗歌四首 教学设计古代诗歌四首教学目标：1、背诵诗歌，了解作者；2、读懂诗的内容，能发挥要象，用自己的话改写诗歌，培养学生再造要象和联要的能力。 教学步骤： 教学建议：1、以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛；2、重在读懂诗词，培养学生再造要象和联要的能力；3、教师要启发、诱导，排疑解惑，讲得精练，留给学生充裕的时间说出自己的体会。 第一课时一、导入古典诗词是我国文学长廊中的一颗璀璨的明珠，同学们都读过哪些古诗词？学习古诗词的要求：诗歌的语言凝练生

2、动，我们学习时要能成分发挥自己的要象，从有限的文字中要象出诗歌中描绘的画面，体会诗人的感情。二、学习观桑田1、请学生谈谈对曹操的了解情况。（教师结合学生发言弥补介绍本诗写作的历史背景，并简单说明三国演义中的曹操和历史上的曹操形象的区别。）2、播放电视剧三国演义中曹操吟诗的片段：曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，高声吟咏观桑田，让学生在强烈的视听效果感染下初步了解诗歌内容，体会诗歌意境。3、学生多种形式读，并对照注解疏通诗歌的意思。4、教师出示检测题：观桑田的作者是 期间的 ，全诗以“ ”字统领。先交代观景地点 ，再具体写了、等景物，其中实写的句子是，要象的诗句是 。使用了修辞方法，这样写的

3、作用是 。5、结合写作背景及作者的理要展开讨论：上述内容的描写抒发了诗人怎样的感情？6、学生谈谈自己最欣赏诗中的哪些诗句？7、运用联要，用自己的话具体描述诗歌所展示的图景和情怀。8、师生共同朗读，总结赏析写景抒情类诗歌的基本方法：朗读（感知诗中内容）要象（身临诗中之境）联要（体会诗人之情）品味（欣赏语言意境）三、学生根据观桑田的学习方法，以小组为单位，自学次北固山下钱塘湖春行第二课时一、背诵前三首诗导入，本课学习两首词二、简介词的知识和辛弃疾三、读词，读准节奏和停顿1、师范读2、生跟读再自由读3、指名读，师生共评四、释义，掌握内容（一）学生再读全词，思考：1、词人这次夜行的路长不长？从何看出？

4、2、为什么要夜行？猜想这时上什么季节？3、和他一起说丰年的会是谁？4、下片一开始就说“七八次星天外”，这意味着什么？5、知识“两三点雨山前”，词人着急吗？6、骤雨将至，避雨的路他可熟悉？“忽见”二字说明什么？（二）用自己的话叙述上下片的内容，说说这首词表白词人怎样的心情？ （天净沙秋思在上面已比拟阅读过，留给学生自学、背诵。）五、安排作业1、背诵默写这五首诗歌2、课外收集自己喜欢的古诗词，进行一次相关古诗词的活动课。 第2篇：古代诗歌四首 教学设计第十五课 古代诗歌四首教学目标1了解诗词相关知识。 2品味语言，体味诗词意境。 3有感情地反复朗读并熟练背诵。4 启发学生热爱祖国古代文化的思要感情

5、，提高了文化品位和审美情趣。 教学着重品味语言，体会意境，诵读并背诵。 第一课时 教学内容学习观桑田、次北固山下、钱塘湖春行 教学设计观桑田 曹操 一 导入新课曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表示出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。二朗读课文，整体感知课文内容。 学生自由朗读，并思考： 1全诗以哪次字展开来写的？2这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些是要象的？ 3 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？学生交流学习，全班讨论明确。 三 研读赏析“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种高昂

6、奋发的精神融 会到诗里，表示了诗人博大的胸怀。基调凄凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的谨代表作。 次北固山下 王湾一导入新课古时交通不发达，流落外乡的人久不得归，自然会发生故园之思，因 此乡愁成了诗歌中的一次重要主题。 二感知内容学生自由朗读，思考下列问题：1诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ 2 哪些诗句直接表白了思乡之情？ 学生自主合作探索明确。 三研读和赏析学生自主探索要象“潮平两岸阔，风正一帆选悬”是怎样的情景。如 果你身临其境，将会有怎样的感受？讨论明确。 四 作业 背诵这二首诗。 第二课时教学内容钱塘湖春行一导入新课钱塘湖是西湖的别号。苏东坡有诗：“欲把西湖比西子，淡妆浓

7、抹总相 宜”白居易的这首诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。 二感知内容 学生自由朗读，思考：1诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？ 2 哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？学生自己合作探索明确。 三 研读和赏析学生自主合作探索：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是 “家家”？讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信 使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的 活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以要 象出，过未几久，万紫千红开遍，草长莺飞的景色就会到来。天净沙 秋思马致远一、导

8、入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会要到这篇作品。因为它出色地 运用了景物烘托的写法，生动地表示出一次长期漂泊他乡的游子的悲痛。二、感知内容 教师范读，学生仿读。随着老师的描绘学生闭目要象画面，体会思乡之情。然后交流自己要象 的画面。 四研读和赏析学生自主合作探索，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一次景物细节都意味着他的存在。仅28次字，一次长期漂流他乡的游子的悲痛就这样淋漓尽致地表示出来，文字未几，然而思乡之情却绵绵柔长，环绕在读者心头。五、扩大延伸1 将收集的诗歌缮写下来，增加积累。2 展开要象，将天净沙 秋思改写成一篇散文，下节课交流。 第3篇：古代诗歌四首教学设计 古代诗

9、歌四首教学设计教学目标了解诗词相关知识。 品味语言，体味诗词意境。 有感情地反复诵读并熟练地背诵。 启发学生热爱祖国古代文化的思要感情，提高了文化品位和审美情趣。教学着重 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 课前准备 唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些和之相关的诗词，以开阔视野，扩大思路，增加积累。第一课时教学内容学习观桑田、次北固山下。 教学过程 观桑田 曹操 一、导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就

10、可以荡平宇内，一统天下了。观桑田正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像桑田一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表示出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。二、朗读课文，整体感知课文内容 学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。全诗是以哪次字展开来写的? 这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实际的?哪些诗句是要像的? 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?学生四人小组交流学习，全班讨论明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，

11、写登山所见。全诗写了三层意思。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字统领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实际中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的要像来表示大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两次“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，和诗的内容无关。三、研读和赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种高昂奋发的精神融会到诗里，表示了诗人 博大的胸怀。基调凄凉慷慨，历来被视为“建安

12、风骨”的谨代表作。 次北固山下王湾一、导入新课 古时候交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会发生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一次重要主题。二、感知内容 学生自由朗读，思考下列问题：诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? 哪些诗句直接表白了思乡之情?学生自主合作探索明确：首联：诗人在船上，要像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔走之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来

13、，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然要到要借雁来传递家书了。这首五言律诗，四联之间，互为因果，浑然一体。尾联直接表白思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。三、研读和赏析 学生自主探索要像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受? 讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎和岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不必“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还欠缺以保障“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才干“悬

14、”，而“正”字兼包“顺”和“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。四、作业 背诵这两首诗。 第二课时 教学内容天净沙秋思、钱塘湖春行 。钱塘湖春行白居易一、导入新课钱塘湖是西湖的别号。提起西湖，我们自然会要起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那回眸一笑的西施背影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。二、感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色? 哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 学生自己合作探索明确：首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看

15、到的山光水色。“初平”，写春水初生，略和堤平。“云脚低”，写白云低垂，和湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。颈联：写花草，着重表示诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片万紫千红，使人目不暇接，会发生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表白诗人喜悦的心情。“行欠缺”，是因为看欠缺，说明诗人流连忘返。 “最爱湖东行欠缺”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。三、研读和赏析 学生自主合作探索：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?讨论明确：诗人

16、对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以要像出，过未几久，万紫千红开遍，草长莺飞的景色就会到来。 天净沙 秋思马致远 一、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会要到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28次字，就生动地表示出一次长期漂泊他乡的游子的悲痛。二、感知内容 教师范读，学生仿读。学生闭目，随着老师的描绘要象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一次

17、风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安逸的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一次漫漫难熬的永夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己要象的画面，及作者所表白的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。三、研读和赏析学生自主合作探索，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一次景物细节都意味着他的存在枯藤、老树、昏鸦、

18、小桥、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种凄凉。仅28次字，一次长期漂流他乡的游子的悲痛就这样淋漓尽致地表示出来，文字未几，然而思乡之情却绵绵柔长，环绕在读者心头。学生配乐朗读 。四、扩大延伸 学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵竞赛，以提高了朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 延伸作业：将搜集的诗歌缮写下来 展开要象，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课交流。古诗二首教学设计古诗两首教学设计诗四首教学设计古诗词三首教学设计三上古诗两首教学设计后记：本文档可操作性强的文档模板,供您学习参考,减轻你的工作负担。请使用软件OFFICE或WPS软件打开,文档中的文字与图均可以修改和编辑,图片更改请在作品中右键图片并更换,文字修改请直接点击文字进行修改,也可以新增和删除文档中的内容;格式都按照公文标准排版好了,直接下载编辑/打印使用即可,上面前言和页眉部分使用时可以删除，谢谢!