2022年高中光合作用教案模板(汇总3篇) .doc

《2022年高中光合作用教案模板(汇总3篇) .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中光合作用教案模板(汇总3篇) .doc（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版高中光合作用教案模板（共3篇） 第1篇：光合作用_高中生物教案_光合作用_高中生物教案_模板教学目标 一、知识方面1、使学生了解光合作用的发现过程。2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。3、了解光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应和暗反应的区别和联系及光合作用的意义。4、应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培和合理利用光能的关系。 二、能力方面1、通过叶绿体色素的提取和分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。2、通过探讨光合作用的氧

2、来源，初步训练学生的实验设计能力。3、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思想品质。 三、情感、态度、价值观方面1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生维护生态环境的意识。2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高了作物产量”这一问题，强化对科学、技术、社会（STS）的关注。很多植物的叶片到秋天会变红，很多植物的花在一天的不同时间中也会浮现不同的颜色，学生知道这是什么的原因吗？本题涉及了植物细胞中色素及其比例变更的问题。一般来说，正常叶片的叶绿体中有两大类光合色素，其中叶绿素和类胡萝卜的分子比例为三比一，叶绿素a和叶绿素b也约三比一，叶黄素和胡萝卜的比为

3、二比一。由于绿色的叶绿素比黄色的类胡萝卜素多，占优势，所以正常叶子总是浮现绿色。秋天、条件不正常或叶衰老时，由于叶绿素较易被破坏或先降解，数量减少，而类胡萝卜素比拟稳定，所以叶片浮现黄色。至于红叶，不是叶片中叶绿体的色素造成的，而是由细胞液泡中的花色素引起的。因秋天温度降低，植物体内积累较多糖分以适应寒冷，体内的可溶性糖多了，就形成较多的花色素储存于液泡中。而花色素类似于酸碱指示剂，从碱性到酸性会浮现从蓝色到红色颜色渐变，具体而言是，pH=78 时呈淡紫色；pH11则呈蓝色。由于秋天时液泡中花色素增多，且细胞液pH值又偏酸性，因此叶子就变红了。不仅如此，花色素的颜色也会随环境中存在的不同的金属

4、离子而改变，所以同一种花色素在不同的花中，或是同一种花由于种植的土壤不同，都能显出不同的颜色。学生可以回家做一次小实验，找一朵开红花的牵牛花，用手把花瓣使劲揉一揉，使花瓣细胞的液泡破裂，然后把这朵花放到洗衣粉水中（碱性环境），花瓣的颜色会由红色变为蓝色。这样学生就可以理解其中的原因了。 第二课时1、引言教学时可从光合作用的总反应式入手，或从和初中阶段的光合作用总反应式的比拟入手，可采取老师讲授，或学生讨论，或学生根据总反应式提出光合作用氧来源假设，即水中的氧是来源于水还是二氧化碳，还是共同来源于二者，条件好的班还可让学生要措施证明这些假设，以训练学生的实验设计能力。在搞清楚光合作用中的全部氧气

5、来自于水中的氧后，让学生回忆初中生物学课本中的光合总反应式，并让学生对该反应式配平，要求尤其要求反应式左右氧原子的配平，通过这次工作，可使学生深刻认识到，光合作用的反应物和产物中都需要水这一重要生物学事实。2、光合作用的具体过程可以教师讲解为主，可用板图、挂图、或多媒体课件的形式尽量把微观的物质变更形象化。在讲清楚光合作用光反应和暗反应的过程后，应把着重放在光反应和暗反应的区别和联系上，可利用表解的形式让学生分析讨论： 光反应 暗反应 区 别反应性质 光化学反应 酶促反应 和光的关系 必需在光下进行和光无直接关系，在光下和暗处都能进行 和温度的关系 和温度无直接关系 和温度关系密切 场合叶绿体

6、基粒片层结构的薄膜上 叶绿体的基质中 必要条件光、叶绿体光合色素、酶 多种酶 物质变更水光解为还原性氢和氧气；由ADP合成ATP 二氧化碳的固定、三碳化合物的还原、五碳化合的再生 能量变更光能改变ATP中活跃的化学能ATP中活跃的化学能改变为葡萄糖等光合产物中稳定的化学能 联系准备阶段：为暗反应的顺利进行准备了还原性氢和能量ATP 完成阶段：在多种酶的作用下，接受光反应提供的还原性氢和ATP，最终将二氧化碳还原为葡萄糖。之后，还可提出一些综合性的问题，加深学生对光合作用的理解，例如可以提出接下来的问题：“当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你

7、认为光反应会怎样变更？”通过以上的分析可以看出，光合作用的光反应和暗反应是相互联系的，而它们之间的联系纽带是还原力，即ATP和还原性氢。当光反应停止时（如植物在黑暗条件下），暗反应的ATP和还原性氢的来源被阻断，暗反应会停止；而反过来，当暗反应停止时（如植物在气孔完全关闭，或无二氧化碳），光反应是不是也受到影响呢？答案是肯定的，暗反应停止，光反应也会随之停止，因为光反应发生的ATP和还原性氢没有被暗反应消耗，根据化学平衡的原理，相当于光反应的产物浓度升高，化学平衡会向反向进行，从而光反应就停止了。时间允许的话，还可引导学生讨论影响光合作用的因素，进而讨论“如何提高了光合效率的途径”，“采用哪些

8、措施提高了农业产量？”等问题，使学生体会到学习生物学理论的现实价值，加强学生学以致用、理论联系的理念。例如，可提出接下来的问题供学生讨论：“你能利用光合作用原理，提出在农业生产中提高了作物产量的具体措施吗？”对光合作用的影响 在生产上的应有 光光合作用是光化学反应，所以光合作用随着光照强度的变更而变更。光照弱，光合作用减慢，光照逐步增强时光合作用随着加快；但是光照增强到一定水平，光合作用速度不再增加，另外，光的波长也影响光合作用速度，通常在红光下光合作用最快，蓝、紫光次之，绿光最差。 延长光合作用时间；通过轮作，延长全年内单位土地面积上绿色植物进行光合作用的时间，是合理利用光的一个重要措施。增

9、加光合作用面积，合理密植是增加光合作用面积的一个重要措施。 温度光合作用的暗反应是酶促反应，温度低，酶促反应慢，光合速率降低，随着温度提高了，光合作用加快；温度过高时会影响酶的活性，使光合作用速率降低，一般植物的光合作用最适温度在25-30之间。适时收获：温室栽培植物时，可以适当提高了室内温度。 二氧化碳浓度二氧化碳是光合作用的原料，原料增加，产物必定增加，大气中的二氧化碳含量是0.03%，如果浓度提高了到0.1%， 产量可提高了一倍。如果浓度提高了到一定水平后，产量不再提高了。如果二氧化碳浓度降低到0.005%，光合作用就不能正常进行。施用有机肥：温室栽培植物时，可以适当提高了室内的二氧化碳

10、浓度。总之，光合作用涉及的知识多、综合性强，在复习时要全面，特殊是光合作用的反应场合、总反应式、反应具体过程、条件、反应物、产物、释放能量、光反应和暗反应之间的相互联系和区别、影响光合作用的诸多因素等方面做全面的比拟、总结，并注意这些知识能和生发生活等现实相联系，培养分析、综合、读图、理论联系现实的能力。3、进行光合作用的意义的教学时，可以在课前自己收集或让学生收集诸如当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料，课上可以采用分组讨论的形式，选择几次典型的事例，围绕光合作用的生态意义这次中心，引发学生的思考和讨论，使学生认真体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”和

11、生产、环境，激发学生学习的兴趣。探索活动探索光强、光质、温度、二氧化碳浓度对光合作用的影响【实验目的】学习光强、光质、温度、二氧化碳浓度等外界条件对光合作用的影响 【实验原理】因为影响光合作用的内部及外部因素一直变更而相起，因此植物光合作用强度经常改变着。影响光合作用的外界因素主要有光强 1 2 3 下一页教学目标 一、知识方面1、使学生了解光合作用的发现过程。2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。3、了解光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应和暗反应的区别和联系及光合作用的意义。4、应用所学的光合作用的知

12、识，了解植物栽培和合理利用光能的关系。 二、能力方面1、通过叶绿体色素的提取和分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。2、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。3、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思想品质。 三、情感、态度、价值观方面1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生维护生态环境的意识。2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高了作物产量”这一问题，强化对科学、技术、社会（STS）的关注。很多植物的叶片到秋天会变红，很多植物的花在一天的不同时间中也会浮现不同的颜色，学生知道这是什么的原因吗？本题涉及了植

13、物细胞中色素及其比例变更的问题。一般来说，正常叶片的叶绿体中有两大类光合色素，其中叶绿素和类胡萝卜的分子比例为三比一，叶绿素a和叶绿素b也约三比一，叶黄素和胡萝卜的比为二比一。由于绿色的叶绿素比黄色的类胡萝卜素多，占优势，所以正常叶子总是浮现绿色。秋天、条件不正常或叶衰老时，由于叶绿素较易被破坏或先降解，数量减少，而类胡萝卜素比拟稳定，所以叶片浮现黄色。至于红叶，不是叶片中叶绿体的色素造成的，而是由细胞液泡中的花色素引起的。因秋天温度降低，植物体内积累较多糖分以适应寒冷，体内的可溶性糖多了，就形成较多的花色素储存于液泡中。而花色素类似于酸碱指示剂，从碱性到酸性会浮现从蓝色到红色颜色渐变，具体而

14、言是，pH=78 时呈淡紫色；pH11则呈蓝色。由于秋天时液泡中花色素增多，且细胞液pH值又偏酸性，因此叶子就变红了。不仅如此，花色素的颜色也会随环境中存在的不同的金属离子而改变，所以同一种花色素在不同的花中，或是同一种花由于种植的土壤不同，都能显出不同的颜色。学生可以回家做一次小实验，找一朵开红花的牵牛花，用手把花瓣使劲揉一揉，使花瓣细胞的液泡破裂，然后把这朵花放到洗衣粉水中（碱性环境），花瓣的颜色会由红色变为蓝色。这样学生就可以理解其中的原因了。 第二课时1、引言教学时可从光合作用的总反应式入手，或从和初中阶段的光合作用总反应式的比拟入手，可采取老师讲授，或学生讨论，或学生根据总反应式提出

15、光合作用氧来源假设，即水中的氧是来源于水还是二氧化碳，还是共同来源于二者，条件好的班还可让学生要措施证明这些假设，以训练学生的实验设计能力。在搞清楚光合作用中的全部氧气来自于水中的氧后，让学生回忆初中生物学课本中的光合总反应式，并让学生对该反应式配平，要求尤其要求反应式左右氧原子的配平，通过这次工作，可使学生深刻认识到，光合作用的反应物和产物中都需要水这一重要生物学事实。2、光合作用的具体过程可以教师讲解为主，可用板图、挂图、或多媒体课件的形式尽量把微观的物质变更形象化。在讲清楚光合作用光反应和暗反应的过程后，应把着重放在光反应和暗反应的区别和联系上，可利用表解的形式让学生分析讨论： 光反应

16、暗反应 区 别反应性质 光化学反应 酶促反应 和光的关系 必需在光下进行和光无直接关系，在光下和暗处都能进行 和温度的关系 和温度无直接关系 和温度关系密切 场合叶绿体基粒片层结构的薄膜上 叶绿体的基质中 必要条件光、叶绿体光合色素、酶 多种酶 物质变更水光解为还原性氢和氧气；由ADP合成ATP 二氧化碳的固定、三碳化合物的还原、五碳化合的再生 能量变更光能改变ATP中活跃的化学能ATP中活跃的化学能改变为葡萄糖等光合产物中稳定的化学能 联系准备阶段：为暗反应的顺利进行准备了还原性氢和能量ATP 完成阶段：在多种酶的作用下，接受光反应提供的还原性氢和ATP，最终将二氧化碳还原为葡萄糖。之后，还

17、可提出一些综合性的问题，加深学生对光合作用的理解，例如可以提出接下来的问题：“当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变更？”通过以上的分析可以看出，光合作用的光反应和暗反应是相互联系的，而它们之间的联系纽带是还原力，即ATP和还原性氢。当光反应停止时（如植物在黑暗条件下），暗反应的ATP和还原性氢的来源被阻断，暗反应会停止；而反过来，当暗反应停止时（如植物在气孔完全关闭，或无二氧化碳），光反应是不是也受到影响呢？答案是肯定的，暗反应停止，光反应也会随之停止，因为光反应发生的ATP和还原性氢没有被暗反应消耗，根据化学平衡的原理，

18、相当于光反应的产物浓度升高，化学平衡会向反向进行，从而光反应就停止了。时间允许的话，还可引导学生讨论影响光合作用的因素，进而讨论“如何提高了光合效率的途径”，“采用哪些措施提高了农业产量？”等问题，使学生体会到学习生物学理论的现实价值，加强学生学以致用、理论联系的理念。例如，可提出接下来的问题供学生讨论：“你能利用光合作用原理，提出在农业生产中提高了作物产量的具体措施吗？”对光合作用的影响 在生产上的应有 光光合作用是光化学反应，所以光合作用随着光照强度的变更而变更。光照弱，光合作用减慢，光照逐步增强时光合作用随着加快；但是光照增强到一定水平，光合作用速度不再增加，另外，光的波长也影响光合作用

19、速度，通常在红光下光合作用最快，蓝、紫光次之，绿光最差。 延长光合作用时间；通过轮作，延长全年内单位土地面积上绿色植物进行光合作用的时间，是合理利用光的一个重要措施。增加光合作用面积，合理密植是增加光合作用面积的一个重要措施。 温度光合作用的暗反应是酶促反应，温度低，酶促反应慢，光合速率降低，随着温度提高了，光合作用加快；温度过高时会影响酶的活性，使光合作用速率降低，一般植物的光合作用最适温度在25-30之间。适时收获：温室栽培植物时，可以适当提高了室内温度。 二氧化碳浓度二氧化碳是光合作用的原料，原料增加，产物必定增加，大气中的二氧化碳含量是0.03%，如果浓度提高了到0.1%， 产量可提高

20、了一倍。如果浓度提高了到一定水平后，产量不再提高了。如果二氧化碳浓度降低到0.005%，光合作用就不能正常进行。施用有机肥：温室栽培植物时，可以适当提高了室内的二氧化碳浓度。总之，光合作用涉及的知识多、综合性强，在复习时要全面，特殊是光合作用的反应场合、总反应式、反应具体过程、条件、反应物、产物、释放能量、光反应和暗反应之间的相互联系和区别、影响光合作用的诸多因素等方面做全面的比拟、总结，并注意这些知识能和生发生活等现实相联系，培养分析、综合、读图、理论联系现实的能力。3、进行光合作用的意义的教学时，可以在课前自己收集或让学生收集诸如当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等

21、资料，课上可以采用分组讨论的形式，选择几次典型的事例，围绕光合作用的生态意义这次中心，引发学生的思考和讨论，使学生认真体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”和生产、环境，激发学生学习的兴趣。探索活动探索光强、光质、温度、二氧化碳浓度对光合作用的影响【实验目的】学习光强、光质、温度、二氧化碳浓度等外界条件对光合作用的影响 【实验原理】因为影响光合作用的内部及外部因素一直变更而相起，因此植物光合作用强度经常改变着。影响光合作用的外界因素主要有光强、光质、温度、二氧化碳浓度。影响光合作用的内部因素主要有叶片叶绿素的含量、叶片含水量、叶片的发育阶段等等。一般而言，光强增加，光合作用强度增强。

22、但由于植物的生活习性不同，在光强增加相同的情况下，光合作用强度的增强水平并不相同，并且当光强增加到一定限度时，光合作用不再增加了。因光合色素对不同性质的光的吸收值是不同的，因此不同颜色的光也会影响光合作用的强度，红光、蓝紫光光合作用强度大，其它颜色的光会使光合强度下降，绿光的光合强度几乎为零。因温度直接影响光合作用过程中光反应和暗反应酶的催化活性，因此也会影响光合作用的强度。一般而言，温度在0-35之间时，每增加10光合强度增加一倍；但超过40-50后，光合强度下降。因二氧化碳是光合作用的底物之一，因此它的含直接影响光合强度，在一定的浓度范围内，增加二氧化碳浓度，光合作用强度强化。【实验资料和

23、用具】黑藻或金鱼藻、碳酸氢钠、高瓦数聚光灯、温度计、大烧杯等。 【实验步骤】1、光强度对光合作用的影响。取几条黑藻或金鱼藻，将其剪成几段，放在装有自来水的大烧杯中（杯中已放入少量的碳酸氢钠以发生二氧化碳），使烧杯中水高于植物体2-3厘米。 把此装置放在聚光灯下，很快有气泡从切口中冒出。把此装置放在距光源分别为10cm、30cm、50cm的地方（用冰块控制各烧杯中的水温，用温度计监测水温）。每次距离都每隔一定的时间计数排出的气泡数。2、光质对光合作用的影响。取几条黑藻或金鱼藻，将其剪成几段，放在装有自来水的大烧杯中（杯中已放入少量的碳酸氢钠以发生二氧化碳），使烧杯中水高于植物体2-3厘米。 把此

24、装置放在聚光灯下，很快有气泡从切口中冒出。把此装置放在距光源300cm地方（控制各烧杯中的水温一致），分别用红色、蓝色、黄色、绿色的透明玻璃纸把该装置包起来。每种颜色的光质都每隔一定的时间计数排出的气泡数。3、温度对光合作用的影响。取几条黑藻或金鱼藻，将其剪成几段，放在装有自来水的大烧杯中（杯中已放入少量的碳酸氢钠以发生二氧化碳），使烧杯中水高于植物体2-3厘米。 把此装置放在聚光灯下，很快有气泡从切口中冒出。把此装置放在距光源300cm地方，用冰块和热水控制各烧杯中的水温在室温、0摄氏度、50摄氏度。每种温度都每隔一定的时间计数排出的气泡数。4、二氧化碳浓度对光合作用的影响。1 2 3 下一

25、页第一章第二节放线菌 教学设计教学着重：放线菌结构特点及对自然界的意义和和人类的关系。 教学难点：放线菌的形态和结构特点及对自然界的重要作用。设计思要：学生对放线菌的了解并不是很多，本节课主要向学生介绍放线菌的主要特征，同时通过生活实例让学生了解放线菌在现实生活中的应用，以便加深对放线菌的认识。 手段：教师讲解和学生讨论相结合 教学过程：（参考课时：1课时） 一、复习：1、提出问题：1、细菌的形态结构是怎样的？2、细菌和人类的关系是怎样的？2、教师组织学生回答问题，并进行总结。 二、讲授新课：（一）放线菌的形态：1、出示放线菌的形态图片（可选择多种放线菌）。 2、请学生观察，并总结放线菌的形态

26、结构特征。3、教师和学生共同总结放线菌的形态结构：放线菌由许多菌丝组成一次菌丝体。呈放射状。 （二）放线菌的结构：1、出示放线菌结构图或高倍显微镜下放线菌的结构： 2、组织学生观察，总结出放线菌的结构特点。 3、教师总结：放线菌的菌丝内没有横隔，是单细胞组织。和细菌一样，细胞内没有成形的细胞核。 （三）放线菌的营养方式和生殖方式：1、播放录像：演示放线菌的菌丝类型及生殖过程。2、教师讲解：放线菌的菌丝分为营养菌丝和气生菌丝。它靠营养菌丝吸收营养物质，营腐生生活。当生长发育到一定期间时，气生菌丝顶端长出孢子丝，形成孢子。孢子散落出去，在适宜的条件下，萌发成新的菌丝体。 （四）放线菌和人类的关系：

27、1、请学生根据日常生活的经验，谈谈自己对放线菌的作用的认识。（学生对放线菌不是非常了解，所以不要求一定能说出） 2、播放录像。3、教师和学生共同总结出放线菌和人类的关系。 板书设计： 第二节 放线菌一、形态特征：放射状的菌丝体二、结构：单细胞次体，没有成形的细胞核 三、生殖方式：孢子生殖 四、营养方式：异养 五、和人类的关系第五章第一节茎是由芽发育的 教案示例教学目标1了解芽的种类，理解叶芽的结构及叶芽发育。理解顶芽发育和侧芽发育的关系。2通过指导学生观察叶芽的结构，培养学生用科学的方法去分析问题和解决问题的能力。3通过分析“顶芽发育和侧芽发育的关系”，使学生确立辩证唯物主义的观点。着重、难点

28、分析1“叶芽的结构”是本节的着重知识。因为：植物的生长、发育和叶芽的结构息息相关，叶芽的结构是植物生长的基础。现实上，叶芽就是尚未展开的枝条（枝条：长有叶和芽的茎）。也就是说，茎是由叶芽发育的。只有弄清叶芽的结构，才干更好地理解茎和芽的关系，才干更好地为后续知识的了解奠定良好的基础。2“叶芽的发育”是本节的难点知识。因为：叶芽的发育过程是一次相对缓慢的，动态的、变更的过程。随同着叶芽的发育，新的枝条逐渐形成。由于时间和空间的原因，会造成一些学生理解上的困难，这就需要教师设法利用一些手段（录像、教具、动画等），克服时空带来的障碍辅助学生理解叶芽的发育过程和茎形成的关系，从而突破难点。3“顶芽发育

29、和侧芽发育的关系”也是本节的一次难点知识。因为：对初一学生而言，植物体内的生长素以及生长素的浓度、作用机理，这些知识都是比拟抽象而陌生的，从学生的知识基础看，理解这些知识是有一定的困难的。教师要针对书中的内容，深入浅出地讲明顶芽对侧芽抑制，发生顶端优势现象及去掉顶芽能使侧芽生长、发育的道理就可以了。4组织学生做“观察叶芽的结构”实验也是本节的难点内容。因为：（1）学生经常了解不好双面刀片的拿法，弄不好会把手划破。教师课前应把刀片的一侧用胶布包好，并告诉学生刀片的正确拿法，防止划伤手指。（2）用刀片纵向剖开叶芽时，学生会出现“剖偏”现象，从而影响对叶芽的观察效果。教师除了做好示范外，可以多备几次

30、叶芽，让学生多做几次，从中挑选出最完整的叶芽纵剖面。教学过程设计一、本课题的参考课时为一课时。二、教学过程：1关于本节课的引言，教师可以根据前面已经讲过的知识，复习提问：植物体的根和叶各有什么功能。由此引出，营养物质的运输是由茎完成的。教师还可以组织学生讨论：植物体的茎是怎样发生的？启发学生得出：茎是由芽发育而成的。2“芽的种类”的教学，课前可准备一些枝条（杨树）、挂图或投影片，告诉学生芽有许多种类，分类的尺度不一样，名称也不一样。可以组织学生讨论芽分类的尺度和名称的确定。一般学生能够提到书上的两种分类尺度，教师可稍加扩充，如杨树等植物的芽外有些鳞片维护着，这种芽又叫做鳞芽，没有鳞片的芽又叫做

31、裸芽。以此说明芽的名称的多样性。教师可提示学生：顶芽有可能是叶芽也有可能是混合芽，也可能是花芽，但发育成枝条的芽，应该是叶芽或混合芽。3“叶芽的结构”的教学，应采用实验和教学同步的方法，这样便于学生理解和了解所学的知识，也培养了学生学习生物学的一些基本的技能。为了便于学生观察叶芽的纵切面，教师可以用元白菜心，制作成“叶芽纵剖教具”，用来表明叶芽各局部的结构和名称；用模型或动画投影片说明叶芽发育的过程，也可用伸缩教鞭示意叶芽伸展情况；有条件的也可给学生放录像片，进一步展示叶芽的生长、发育的全过程。明确叶芽就是枝条的雏型，其中孕育着茎的结构，茎是由芽发育的。为了检查学生了解的水平，教师可在黑板上画

32、出叶芽的结构图，请学生填出图注和各局部发育的结构名称。顺着思路，可问学生：如果把叶芽的生长点去掉，叶芽会怎样？叶芽的各局部是不是都不能生长了？侧芽的发育和顶芽的发育有没相关系？在学生回答这些问题后，教师可以引导学生探讨侧芽发育和顶芽发育的关系问题。4关于“侧芽发育和顶芽发育”的教学，可以顺着上述思路，首先引导学生讨论植物的侧芽发育和顶芽发育是否相关系。然后用生活中的一些现实例子，并配上图片或投影片等，说明顶芽生长抑制侧芽发育的现象是普遍存在的（向日葵、松树、杨树等）。最后再解释为什么会发生这种现象。植物体内发生的生长素可以推动植物生长，它主要分布于生长旺盛的地方。为什么顶芽生长会使侧芽生长缓慢

33、，甚至停止生长呢？在解释这一现象时，要考虑到初一学生的知识水平，不要把高中的知识，搬到这里来讲，只要依照书本的内容，用最简明的语言，讲清生长素的作用和顶端优势现象发生的道理就可以。在讲解过程中，一定要说明：生长素多集中在顶芽等生长旺盛的部位，并能往下运输。在含量微少时会推动植物生长，含量稍多就会抑制植物生长。一般情况下顶芽生长素含量少生长快，侧芽生长素多生长慢或停滞。当顶芽去掉后，生长素往下运输的量减少了，侧芽处生长素含量降低，顶芽对侧芽的抑制解除，侧芽开始生长，并能发育成侧枝。侧枝上也有顶芽，同样的道理会抑制侧枝上的侧芽发育，以此类推。为了使学生能理解这一作用机理，讲解时可配合使用自制投影片

34、、板图。讲解后还可以播放相关的动画片、录像片，使学生加深对这些较为抽象的知识的理解和了解。本节最后，有条件的学校，可以用多媒体手段播放一些影片或资料，说明顶端优势和整枝摘心在农业实践中和植物栽培中的广泛利用。也可以用学生熟悉的资料进行说明，使学生能够进一步理解：不同的植物根据需要的不同，可以维持顶端优势（向日葵、黄麻、松柏科植物），也可以摘心整枝，推动侧芽的大量发育，以便获得更多的花芽和果实（棉花、番茄）。教师小结：植物的茎是由芽发育的。茎是植物体内不可缺少的结构。茎能输导营养物质，还有支持、贮藏、繁殖等功能。茎之所以有这些功能是和茎的结构相关。为下节课的内容可稍做铺垫。小资料1芽的类型：在植

35、物学上，依照不同的尺度，可将芽分成以下的类型：2茎的形态：茎是植物地上局部的骨干，其上着生叶、花和果实。茎可分为节和节间两局部。大多数植物的茎是圆柱形，这种形状最适宜于肩负支持、输导和贮藏的功能。有些植物茎内的厚角组织比拟集中，向外突出成棱形，如莎草科植物的茎呈三棱形；唇形科植物的茎呈四棱形；芹菜的茎为多棱形。另外，仙人掌科植物的茎为扁圆形或多角柱形。茎经常为实心的，但有的茎是中空的（如葫芦科、伞形科、菊科、禾本科的一些植物）。第2篇：光合作用(教案)第三节 光合作用一、素质教育目标(一)知识教学点1.了解叶绿体中色素的种类及作用、光合作用的实质和意义。2.理解光合作用的概念、总反应式。3.了

36、解光合作用的过程及图解。(二)能力训练点1.通过多媒体投影,对光合作用过程图解的分步展示,运用化学知识理解物质和能量变更,理顺所学知识的逻辑顺序,启迪学生的形象思想,培养学生观察联要、归纳综合、灵活应用知识的能力。2.通过读书和师生的讨论活动,培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。(三)德育渗透点1.通过生物结构和生理功能相统一,物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解,辅助学生确立辩证唯物主义的观点。2.通过科学家研究光合作用暗反应的科研结果的介绍,对学生进行热爱科学,献身科学的思要教育。(四)学科方法训练点1.学会使用图和表的形象思想方法,用抽象的生物语言,按逻辑思想顺序表白

37、其内涵,初步了解理解新知识的记忆方法。2.运用化学基础理解光反应和暗反应的过程,实质上就是氧化还原过程的知识迁移。二、教学着重、难点、疑点及解决措施1.教学着重及解决措施教学着重是光反应和暗反应的生理过程。解决措施 通过读书、思考、讨论、讲述、多媒体连环图解和课堂练习,反复加强来突出着重。2.教学难点及解决措施(1)光反应和暗反应的场合和条件、物质和能量转换的关系。(2)光反应和暗反应的区别和联系。解决措施 (1)指导学生读书、思考、理解光合作用连环图,学习写分步反应式时,必需有场和条件,物质和能量的变更总是同时发生,才干表白其完整性和科学性。(2)通过列表比拟光反应和暗反应,启发学生归纳总结

38、二者在物质和能量上的联系。3.教学疑点及解决措施(1)为什么光合作用是自然界最基本的物质代谢和能量代谢? (2)为什么暗反应的第二阶段叫“还原”?解决措施 (1)根据光合作用的生理意义,植物通过光合作用将无机物变成有机物,将光能改变为有机物内的化学能,而且还将这些物质和能量供给其他生物,没有光合作用,生物体内的物质代谢和能量代谢都无法进行。(2)在暗反应中,C3化合物改变成C6H12O6,C3是一次得到氢的过程,所以,第二阶段叫“还原”。三、课时部署:2课时。四、教学方法启发式讨论为主、兼用比拟分析小结式讲述法。五、教具准备1.多媒体课件(1)叶绿体亚显微结构图。 (2)叶绿体中色素分子图解。

39、(3)光反应和暗反应过程分步显示连环图。(4)学生复习、思考、练习题及相关图表。2.多媒体教学相关器材等。六、学生活动设计1.学生讨论回忆叶绿体在光下制造氧气和淀粉等光合作用的相关知识。2.视图复习叶绿体的亚显微结构、化学成分和功能。3.采用读书思考、讨论小结、练习校正等多种形式的学习活动。七、教学步骤(一)明确目标1.了解叶绿体中色素的种类、颜色和作用。2.理解光合作用的概念和图解。3.了解光合作用的生理过程。(二)着重、难点的学习和目标完成过程引言:同学们在初中已学过光合作用,你们还记得光合作用的概念吗?我们曾做过哪些和光合作用相关的实验?学生议论后,齐声朗读P61,光合作用概念一段。(一

40、)光合作用的概念教师点评加强,光合作用是绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水合成储存能量的有机物,并且释放氧的过程。其中的有机物通常是葡萄糖,进而可以合成蔗糖或淀粉(即单糖可以合成二糖或多糖)等。(二)叶绿体中色素的种类、颜色和作用绿色植物的光合作用是在叶绿体中进行,请大家注视屏幕,回忆叶绿体的亚显微结构,用鼠标依次点击叶绿体的各次结构,让同学回忆叶绿体是由外膜、内膜、基质和基粒几局部组成,同时启发学生进一步联要,叶绿体中“色素分子”和“多种酶”分布的位置。再点击鼠标,画面上依次显示基粒及片层结构和基质的闪动,反映色素分子和酶的分布位置。这些色素分子和酶和叶绿体的光合作用有密切的关系。

41、通过叶绿体中色素提取和分离实验可知,叶绿体中的色素有两类四种(荧屏显示): 提 问:既然叶绿体中有四种色素,为什么生物的叶片大都呈绿色? 学生讨论后小结:(略) 让白色的自然光通过叶绿体色素的酒精提取液,将透过的光用三棱镜散射,发现光栅上红光和蓝紫光处呈暗带,请同学们要一要,这是为什么? 叶绿体中的色素能吸收太阳光,其中类胡萝卜素吸收蓝紫光,叶绿素吸收蓝紫光和红光。叶绿素分子比类胡萝卜素分子多吸收红光,它的吸光能力要强些,同时它还能利用光能使水分解。光合作用包含一系列的物质转化和能量转化,它是怎样发生氧气、制造有机物的呢?接下来,让我们共同来讨论光合作用的生理过程。(三)光合作用的过程请同学读

42、书P62-P63,思考并总结第一阶段的相关知识。请学生回答: 屏幕显示,光合作用过程表解,表中各种答案空缺,待学生讨论回答后,教师对学生回答点拨、指正,屏幕再分步显示答案。请按表格的要求比拟光反应和暗反应的区别和联系: 1.光反应(1)部位:叶绿体片层结构薄膜上。(2)条件:需光、H2O、色素分子和酶。(3)物质变更:水的光解:2H2O4H+O2 (4)能量转换:光能ATP中的活泼的化学能教师小结性重述,并联系表中的知识,边讲边板画光反应连环图(教材P64图21)。2.暗反应:学生再次读课文P65,依次回答以下四次知识点。屏幕显示方法同光反应。(1)部位:叶绿体基质中。(2)条件:需多种酶和C

43、O2 (4)能量转换:ATP中的活泼的化学能有机物中的稳定的化学能。教师小结性重述,仍密切联系表中相关暗反应的知识,边讲边板画暗反应连环图, 强调了暗反应的条件需多种酶催化,在有光或无光条件下都可以进行;同时简单说明C3得到氢叫还原。此过程又叫卡尔文循环,是卡尔文用十年时间研究发现的,任何科学发现都是科学家经过不懈努力的结果,所以同学们对待学习要有一直努力、持之以恒的拼搏精神。学生总结光反应和暗反应的联系,教师引导,主要掌握:光反应为暗反应提供了还原剂H、能量ATP;暗反应是光反应的继续,最终完成了把无机物化合成有机物,把光能储存在有机物的过程。此时,表内内容填写完成。(三)安排作业1.在正常

44、条件下进行光合作用的植物,当突然改变某条件后,发现叶肉细胞内三碳化合物的含量突然上升,则改变的条件是 A.停止光照B.停止光照并降低CO2的浓度C.升高CO2的浓度D.降低CO2的浓度2.暗反应是否必需在夜间黑暗条件下进行? 参考答案:1.A; 2.不是,暗反应和光反应几乎是同时发生,暗反应中的“暗”的含义是不利用光,在有光条件下能够正常进行。(四)板书设计(一)光合作用的概念(二)叶绿体中色素的种类、颜色及作用(三)光合作用的生理过程:P64图21 七、教学步骤(一)明确目标屏幕显示本堂课应达到的教学目标: 1.了解光合作用的实质和意义。2.理解光合作用的总反应式。3.理解光反应和暗反应的区

45、别和联系。(二着重、难点的学习和目标完成过程 引言:上节课我们知道光的概念和过程,请同学们看屏幕回忆(示光合作用连环图),根据光合作用图解上的番号,请回答1.(1)填写下列物质的名称: A_B_C_D_ E_F_G_H_ (2)上图中B存在于_的_薄膜上;B利用A将水分解,为暗反应提供C;C是_剂,参加暗反应;B还将A改变为_并存储在_。(3)在H的参加下,暗反应才干正常进行,首先D和F结合形成E,这次过程叫做_;E接受光反应提供的能量,被_还原,形成G和_,光反应提供的能量存储在_中。参考答案: (1)A.光能、B.叶绿体中色素、C.H、D.CO2、E.2C3、F.C5、G.C6H12O6、

46、H.多种酶; (2)叶绿体、基粒片层结构、还原、化学能、ATP; (3)CO2的固定、H、H2O、C6H12O6; 2.光合作用的总反应式应怎样表白?学生思考后回答: 教师指向反应式,让学生再次口述光合作用的概念,理解总反应式和概念的关系,由此可知,6CO2+12H2O*是光合作用的原料,C6H12O6+6O2*+6H2O是光合作用的产物,光能和叶绿体是光合作用的条件和场合。3.C6H12O6中的C、H、O分别来自哪些反应物?学生回答:H2O、CO2。4.由于新陈代谢的实质是物质代谢和能量代谢,那么,光合作用的实质应该是什么?答:(略)。5.通过以上学习的内容,我们应该怎样去认识光合作用的意义呢?请学生阅读教材P64-P65,讨论并小结:(1)光合作用是自然界中有机物的来源,为人和动物提供了食物;(2)光合作用使大气中O2和CO2的含量基本坚持动态平衡,是地球上有氧呼吸型生物O2的来源;(3)光合作用把光能改变成化学能,阳光是生物能量的最终来源。(三)总结、扩展1.C6H12O6是有机物糖类中的单糖,自然界中的C6H12O6是由CO2和H2O通过光合作用合成的,在合成过程中,将太阳光能改变为化学能,稳定储存在分子结构复杂的C6H12O6化学键中,是储存能量的合