2022年范文范本地平线教学设计(共19篇) .doc

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1、2022年范文范本地平线教学设计(共19篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版地平线教学设计（共19篇） 第1篇：地平线教学设计地平线教学设计江桥中学孙守国【教材分析】地平线这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理要和目标，就会发生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无尽无尽的精力这一人生哲理。课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线发生巨大的吸引力，发生巨大的前进动力。这一段是全文教学的着重、难点，文中所揭示

2、的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。因此在这一局部的教学中，教师要重在指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活现实对文中的哲理有所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。 【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻要和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这次谜的探索的过程就是人生一直往前看，一直奋斗的过程。3、认识一次生字，正确书写8次生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉溺、寂寞”等词语。教学重、难点体会文中地平线不同含义以及最后一次自然段的含义，从课文中获得

3、人生的启迪。 【教学方法】读中感悟 【教学准备】课前搜集相关贾平凹的资料以及文章读一读。 【教学流程】第一课时一、谈话导入1、同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的相关地平线的资料。（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）2、师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的建筑物，挡住了我们的视线。不外，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的地平线这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。二、初读课文1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。2、出示生字，读准字音。 渭、咀、嚼 、“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简

4、介“渭北大平原”渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这次词，让你发生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。3、课文读得怎样呢？我们请几位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。（读后评议）4、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然的、人生的）三、解读“自然的地平线”。1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读。2、解读地平线：、读一读相关语句，要一要地平线的样子，看一看

5、屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天和地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标记是“有树丛在那里伏着”。3、这道地平线有没有引起你的遐要？4、要到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！谁来读好第3节这句话“啊，天到尽头了！”四、解读“第一次追寻地平线”。1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐要，“我”开始了第一次的追寻。2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。（“但”字分清经过和结果）3、读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？4、指导朗读。五、总结：作者

6、是否能走出这神秘的地平线呢？我们下节课继续学习。 第二课时一、齐读一至五自然段二、解读“第二次追寻地平线”。1、师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。2、第一次分角色朗读611自然段，分清角色，思考：从“我”和老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是次谜。） “永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？3、第二次分角色朗读611自然段，思考：从“我”和老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。 （急切、好奇）4、第三次分角色有感情朗读611自然段。指名读，师生读。5、解读第二次追寻：带着几分疑惑，“我”开始

7、了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。（“然而”）6、引读：两次追寻失败了，此时“我”在要些什么？齐读第13自然段。7、出示第13自然段：、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境） 、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历） 、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？（追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这次谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的发生了兴趣。）8、指名朗

8、读13自然段。三、解读“人生的地平线”。1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。2、出示着重句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无尽无尽的精力。 、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一次意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理要和奋斗目标。）、这里的“追求地平线”和上文中的“追寻地平线”一样吗？（追寻的内容和结果）为什么这样说呢？ 、反复诵读：3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？四、总结全文。今天，我们在近一次小时的时间里，共同阅读了地平线这篇

9、散文。现在，林老师要问你，地平线是什么，你的答案会变得丰富起来吗？让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生公路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无尽无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，随同着我们的人生公路，一路去追寻，一路去收获！第2篇：地平线教学反思地平线反思地平线这篇课文是一篇哲理性很强的借事说理的散文，为更好的完本钱节课的学习目标，在进行教学设计时，我坚强以学生为本的理念，重在培养学生的学习能力，提高了学习兴趣，在教学中我充分相信学生，大胆放手让学生用自己的理解去体会课文内容，用自己的知识积累和文本进行对话，在自主学习中提高能力，发表见解，在阅读中激发兴趣，通过比读书、比说

10、话和当堂训练三次环节来完成教学任务在比读书的环节中，通过学生自由读，轮读来了解字音，在读好书的基础上，从整体掌握课文的主要内容，为新课的理解和品读做铺垫，在比说话也就是比理解的环节中，我共设计了三次自学指导，第一次认识地平线，在学生回答地平线样子的同时，出示课件地平线，从文到图，让学生感到地平线的神奇，也为后面的作者两次追寻地平线埋下伏笔，第二次追寻地平线，通过自由读、对话读、齐读理解着重词语，让学生分析感受课文的内容，以读带讲，第三次感悟地平线，通过齐读、默读、品读、激情导读引导学生反复悟读、反复品味，目的是让学生理解地平线，其实就是崇高的理要、美好的愿望等，当堂训练虽然只让学生写一句话，但

11、正是学生反自内心的这句话加深了对课文的理解。本节课的预设和升成基本达到统一。 但是任何一节课都有缺憾，第3篇：西部地平线上的落日 教学设计课题：西部地平线上的落日、云海 课型：比拟阅读 上课日期：2013年9月12日、13日 作者姓名： 马兆琪 单位：滕州市滨湖镇望重中学八年级上册第一单元 比拟探索 西部地平线上的落日云海 （2课时） 课前预习1.了解作者及其相关作品。高建群，-小说家，谨代表作有中篇小说-，散文集-等，其中的长篇小说-被称为“陕北史诗”。唐敏，原名-，当代作家，主要作品有长篇小说-，散文集-等。2.标画并识记文中着重生鲜词语，给加点字注音。 诞语 静谧 攫来 惊骇 瘴气 黯淡

12、 雾霭 霓裳 憧憬 婆娑 3.借助工具书和具体语境解释下列词语。 混沌： 恍然： 纤纤： 粗犷：4.熟读课文，概括两篇文章的主要内容。 相关课程尺度1.“正确、流利、有感情地朗读课文。”2.“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”3.“能对课文的内容和表白有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。” 4.“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 教学目标1.有感情地朗读两篇课文，了解生鲜词语，概括主要内容。2.感知文意，品味两文中的好词好句，体会作者所表白的思要感情。 3.进一步学习融情于景、借景抒情的写作手法。4.激发学生潜在的审美意识，

13、体会作者如何在寻常景物描写中表示其独特的内心感受。评价任务1.能从整体上掌握文章的主要内容，理清文章思路。 2.能够自主品味文章的精彩语句，体会作者独特的情感。3.能够比拟西部地平线上的落日和云海两文中精彩的拟人手法的运用。教学方法合作、探索、比拟。 过程设计第1课时一导入新课 结合落日图片，由刘白羽对落日的感受引入西部地平线上的落日的学习。 二文题解读1.本课的题目有什么引起了你的注意？明确：“西部”点明了位置，在中国的西北地区；“地平线上”指明了方位，表明作者所写的昰太阳将要西沉时的景象；“落日”是本文的描写对象。2.这几次词语都具有什么特征？本文可能是具有什么风格的文章？明确：都给人以“

14、凄凉”之感，题目显示，作者将在空旷、辽远、凄凉的大西北的背景之下，为我们描写这一背景下的“世间大美”，暗示出可能是具有凄凉风格的文章。三自主阅读1.阅读课文，找出体现“凄凉”的词句。 明确：关键词地狱鬼域死亡死气沉沉黑戈壁回光返照死寂血红的落日典型句子“一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子。它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、静谧，甚至给人一种不真实的感觉。太阳刚偏西，像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。一切又重归于死寂。”2.作者是如何用周围景物烘托这种“凄凉”的？ 明确：这样的烘托有很多，比方： “在苍莽的远方，弧状的

15、群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。它（落日）停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。作背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。（太阳）像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。不经意一回头，突然看见在一平如抹的地平线上，一轮血红的落日。 萨克斯管吹奏的泰坦尼克号的音乐，这时候恰倒好处地在放着。 地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术似的消失，一切又重归于死寂。”3.小结：所有这些词句，都充分地展示了大西北地区特有的景物特征。作者以粗犷苍劲的西域文笔来表示，甚至用音乐加以渲染，最终使文章形成前后

16、一致的次性风格，营造出一种感人的凄凉之景。四精彩赏析1.落日在沉入地平线以下那一刻，是跳跃着，发抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它发抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半次，依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。明确：作者从动态和静态两次方面来描写落日的西沉。先写静态：“纹丝不动”，再写动态：“发抖”“跃”，又写静态：“依恋”“慈爱”“贪恋”。这样，由静而动，再到静，作者抓住了落日即将消逝的那一瞬间，运用拟人手法，真实而生动地描绘出定西高原的落日在消逝过程中所浮现出的梦幻般的美。2.它是那样鲜艳、温柔，就像早年间，我家里的墙壁上画着的一次姑娘的红脸蛋我们

17、，我们的车，还有刚才那死气沉沉的罗布淖而荒原黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中在那一刻我突然掉下泪来，我感到，死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！明确：作者采取了先抑后扬的描写方法，前面“四周瘴气雾霭弥漫”的凶险、压抑的环境，却成为此处荒原落日的美的最好铺垫。罗布淖而荒原落日的美，最核心的表示是因为在这样一次死亡之地，却能有充满生命气息的“血红的落日停驻在那里”，令人感动得直落泪。五问题探索1.作者两次看落日，分别联要到左公柳和罗曼罗兰，这和文章有什么关系？这些联要有什么作用？学生分小组讨论交流。明确：关于左公柳的故事，是有落日的背景自然要到的。走在异地他乡非常陌生的环境，将眼前之景和

18、自己熟悉的传说故事进行时空上的联系，是人之常情。同时，这些联要可以丰富文章内容，体现出作者的文化涵养，增强文章的人文之美。罗曼罗兰是因为日出曾给他带来创作的灵感，而作者是由落日感受到死亡的庄严和尊严。由日落要到日出，这种联要是相称的。2.课文倒数第二段说：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”这里的“悲剧感”是什么意思？小组内讨论交流。 明确：“夕阳无限好，只是近黄昏”。落日，喻指美好的东西行将坠落消失，含悲剧意味。而周围的环境，亦含悲剧意味。在荒芜死寂的大地上，夕阳温柔、宁静而美好的落下。再加之泰坦尼克号的悲剧音乐，更是让人感到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”。因而，本

19、文的“悲剧感”，就是一种在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美。六课堂总结通过学习可以知道，人和自然从来都是血肉相连的，一次睿智的人，才干像本文作者那样，可以从自然那里发掘力量，可以从自然那里获得有益的启示。七评价反馈文章通过那些词句表示了落日景象的庄严和神圣？“西部地平线上的落日”为什么具有“悲剧感”？八安排作业1.完成语文助学上的相关题目。2.观察日出或落日，运用所学的方法较具体的描绘一下，表白自己的真实感受。板书设计西部地平线上的落日高建群定西高原上的落日凄凉（动静结合）梦幻美反衬庄严、神圣、悲剧感 罗布淖而荒原落日死寂（先抑后扬）诗意美第2课时一导入新课由徐志摩在泰山日出中描绘的“云海

20、”导入本课。 二整体感知1.自读课文，概括文意。 明确：本文生动地描绘了作者年轻时在高山上所见到的变幻莫测的云海奇观和快乐情景，表示了她对平凡生活的热爱和崇尚自然的美好情感。2.抓住情感，理清思路。明确：绘云爱云忆云。（板书） 三精彩赏析1.我的青春和别人不同，是在宁静中度过的。说是宁静，在当时被认作“寂寞”。明确：我们对生活的感受，是有“宁静”和“寂寞”之别的。就作者而言，由于她有一颗平静的心，因而也就容易和自然交融在一起，能从观赏自然景物中获得快乐，也就不会有“寂寞”之感了。2.云是天空的吉普赛人，它们一群群来去匆匆。偶尔有走错路的一团云，慌慌张张一头撞在山上。“轰”地一下，胖乎乎的云变成

21、晕头晕脑的丝缕状，随后拖长了身体，又瘦又薄地从山头上漫过。好不容易脱身出来，巨大的身躯已经损失了许多，万分烦恼地向远方溜走。明确：这一段的拟人手法运用非常胜利，“脱身”“损失”两句，形象地写出了云团经过山林，云起被吸收后的变更情况。这样的描写带有人的心理、心情特点，把云写得笨头笨脑，不走运，不如意，万分烦恼，云原来是没有这些特点的，这样就写出了谐趣。3.少女孩子们最喜欢这样嬉戏。“我们是仙少女！”这么喊着，人人都要象自己是霓裳羽衣的纤纤美少女。明确：这里专门提到“少女孩子”，不仅因为作者自己是少女生，更因只有少女孩子才最显活泼爱美的一面。在那样物质生活贫乏的艰苦年代里，美和少女孩子还存在着相当

22、的距离，她们也只能通过要象来得到暂时的欢欣。但本句中，她们对未来充满憧憬，却分明透露出一种乐观的精神。4.云海隔开我们和山下社会的联系，造成无限畅通的开阔的心情。 明确：正是云海的出现，才使得山上的人们有了漂浮于尘世之外的超然之感，仿佛自己进入了自由快乐的仙境。脱离了“和山下社会的联系”，也就解脱了束缚，不再受尘世间的烦扰，自然便有了“无限畅通的开阔的心情”。四合作学习1.“我”年少时那么喜欢云，为什么成年之后却没有了当年的那种激情？ 小组讨论并交流。明确：年少时“我”是在宁静中度过的，和人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使“我”格外关注天气，也因而喜欢上了云，并把整次身心都融入到了

23、云海之中。而成年之后的“我”历尽沧桑，早就彻底融入了世俗世界，心再也不能“宁静”，自然也就没有了当年那种爱云的激情了。2.文章的最后两次自然段中，作者采取了什么表白方式？该如何理解？ 学生讨论交流。 明确：议论和抒情。第九段是在前面记叙和描写的基础上阐发了当时的感受，并特殊 强调了了“超然感”和“孤独感”，是“和自然相亲如手足”的单纯状态。最后一段是谈自己后来岁月中对云海的感受，特殊 强调了了当年在山中度过的那段时光的难忘，抒发了人生的感慨，表白了自己对那份经历的无比庆幸和怀恋之情。五比拟探索 1.西部地平线上的落日和云海两篇文章在结构上分别是如何过渡的？ 速读并交流。 明确：西部地平线上的落

24、日采取了总分式结构，并且在每次大的局部和小的档次之间，使用了标记文脉的语句，使得行文思路很清晰。如“第二次带给我深刻记忆的是罗布淖而荒原上看日落。”云海的第四自然段是一次过渡段。第一句承前启后，由前文描写“有趣的云”引出了“茫茫云海”，但云海却不是“常见到的”，甚至于说“有云海的日子便成为节日”，从而引出了对云海的观赏，下文就是对“云海”的详细描述了。2.比拟并体味这两篇课文的作者是如何在寻常景物描写中表示其独特的内心感受的。小组讨论后交流。 明确：西部地平线上的落日这篇文章的作者曾经说过，体验生活就是体验生命，他对西地平线上的那块土地情有独钟，充满了对生命的考验。他像钟爱自己的生命一样，深爱

25、着这片土地。在作者的眼里，这里的景物都充满了生命，处处都洋溢着感动的因子，而所有景物中，最让他难忘的还是这落日。云海的作者非常善于面对已被人们遗忘的或熟视无睹的事物，表述奇特的次人经历，抒发灵敏而独特的自我感觉和心灵经验。正如文本所表示的那样，漾满天宇的月光中的云海，既平静又丰盈，既真实又虚假，给人以熟悉的陌生感和梦中处处出现却是头一次看见的惊讶和喜悦，唤醒人们那些最生动最原初的知觉，去重新发现自然、体会万物，审视人和自然的关系。六反馈评价 提问：这篇写景散文的字里行间也流露出作者在那种特殊年代里一种特殊的心情，你能感受得到吗？明确：作者的特殊心情，主要就是开头所说的，几乎有隔世之感，很少受到

26、外界的干扰的单纯、开阔的宁静，整次心灵全神贯注于风霜雨露的自然界。在那特殊的年代，虽然物质生活贫困，日子寂寞，生活单调辛劳，精神也是孤独的，但作者的心情是宁静、单纯、乐观的。文中结尾写道现在“再也没有当年的心情了”，觉得这段“和自然相亲如手足的爱惜生活”是属于心灵的，永远值得珍藏在记忆的深处的。七安排作业1.摘抄本单元描写景物的好词好句。 2.完成语文助学上的相关题目。教后反思由于两篇文章的脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，在了解生字词的基础上，熟读课文，初步理解文章的主要内容。本案的主导思要就是突出对文章自身审美韵味的掌握，以培养学生的审美探索能

27、力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用扩大、发现创新等方面有所收获。课上虽然注意了学生讨论和朗诵，取得明显的效果，但可惜问题探索时难以深入，导致升华不够。而学生发言又比拟浅，如果能适时加入一些背景资料并提出自己的看法，从而引起学生的共鸣，引导学生进行深档次的思考就更好了。第4篇：西部地平线上的落日 教学设计西部地平线上的落日 教学设计成武第二中学 马春彦一、教学目标1深情朗读，体会文中景物之美。 2仔细品味，感悟景中感情之美。 3学习写景方法之美。二、教学着重难点着重：文中哪些语句写出了落日的辉煌和美丽。 难点：对悲剧美的体会。三、教学时数 1课时。四、教学步骤（一）介绍高建群（二）生

28、字词语：解释下列词语，完成加点的字的注音写字。 诞语 静谧 攫来 恍若梦境 瘴气 粗犷 婆娑（三）看这篇课文的题目，你能读到哪些信息？ “西部”“地平线”“落日”。具备什么特征？本文可能是具有什么风格的文章？（讨论） 凄凉，可能是具有凄凉风格的文章。（四）阅读本文，找出体现“凄凉”的词句。（五）读完以后，要求分类整理：（板书） 怎么比方或形容落日：（含两次落日） 一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子。 它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、静谧，像民间剪纸。太阳刚偏西，像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。 分明有一次物什，在西天半空悬着。它是那样鲜艳、温柔，就像早年间，我

29、家里的墙壁上画着的一次姑娘的红脸蛋。 怎么用周围景物烘托？很多，如：眼界突然开阔起来，在苍莽的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里。它（落日）停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。作背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大有讲究的树。它叫左公柳。 （太阳）像一枚灰白色的五分钱硬币，停驻在西边天空。罗布淖尔荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的。不经意一回头，突然看见在一平如抹的地平线上，一轮血红的落日。 萨克斯管吹奏的泰坦尼克号的音乐，这时候恰倒好处地在放着。地平线上那一轮胭脂色的物什，终于从我们的眼前魔术似的消失，一切又重归于死寂。（六）从这些描写来看，“凄凉”

30、往往和什么相关？ 广漠、荒凉、灰蒙、苍劲、有力、粗犷、悲伤。这些词语充分展示了大西北特有的景物特征。作者以粗犷苍劲的西域文笔来表示，使文章形成前后一致的次性风格。比方用词用语的倾向，比方音乐的渲染等等都是。营造出一种感人的凄凉之景。（板书）（七）课文倒数第二段说：“较之日出，落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”悲剧感是什么意思？ 讨论落日，美好的东西行将坠落消失，含悲剧意味。“夕阳无限好，只是近黄昏”。 周围环境，含悲剧意味。写第二次落日的局部，有些关键词语可以引导我们体察作者的要法。 关键词语：地狱 鬼域 死亡 死气沉沉 黑戈壁 回光返照 死寂 血红的落日要一要，在荒芜死寂的大地上，夕阳温柔

31、、宁静而美好的落下。泰坦尼克号悲剧音乐让人感到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情啊！” 本文的“悲剧感”，就是一种在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美。（板书）（七）作业：思考题：本文第六段如何营造落日之美？ 附：板书设计：西部地平线上的落日“凄凉”和什么相关？ 怎么比方或称呼落日？ 广漠 荒凉 灰蒙 混沌苍劲 有力 悲伤 怎么用周围景物烘托？ 悲剧感 在死亡气息中仍不失庄严和尊严的诗意的美第5篇：西地平线上的落日教学设计西地平线上的落日教学设计【教学目标】知识目标：1、从文中学会一二点景物描写的手法；2、学会对写景抒情散文的基本研习方法；3、理解联要在文中的作用。能力目标：1、培养

32、学生对写景抒情散文的感知、概括和鉴赏评价等解读能力；2、培养学生欣赏和感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。人文情感目标：通过落日之美的赏析引导学生确立自觉感悟自然，感悟历史，体验“世间有大美”的意识，从而陶冶情感，提高精神境界和审美品位。 【教学重难点】学生通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征。对“世间有大美”的解读；理解要像和联要在文中的作用，对联要内容的深层思考和解读。通过自主学习和合作学习相结合的方式，研习文本、探讨问题。【教学过程】一、导入对于大自然大家应该都不陌生，无论是月涌江流还是鸟语花香。古往今来，都让人陶醉其中。今天带大家去一次地方，那里对你们而言是次遥远而又神

33、秘的地方；那里有着戈壁浩瀚、沙漠茫茫的死亡地带；那里也有着“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的美丽风情；也有着唐代诗人王维笔下的“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔美景；那里是我们民族的源，文化的跟。那次地方就是我们中国的大西北。让我们带着对它的尊重和好奇一起走进高建群的西地平线上，去感受那里的雄伟风景。 二、作者介绍高建群，创作多以西部生活为题材，是新期间重要的西部小说家。谨代表作有最后一次匈奴、西地平线上、胡马冬风大漠传等。其中，长篇小说最后一次匈奴，被称为陕北史诗，是新期间长篇小说创作的重要收获。批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理要主义色彩的

34、作家,被文坛誉为“浪漫派文学最后的骑士”。 三、研习（一）体会谈一谈你认为哪一次落日写得最好或者你最喜欢哪次落日，并说说理由。首先找出自己喜欢的语段有感情的朗读；再结合落日的特征和作者的感受来说说理由。小结：根据学生的回答对三次落日的美以及为何美作次简短的总结。 （二）探讨1、两次写到泰坦尼克号音乐，为什么之前作者只感到“梦幻般的死亡感觉”，之后“突然掉下泪来”，感到“死亡是一件充满庄严和尊严的事情”？明确：因为环境背景以及落日所浮现的情景不同从而发生不同的感受。第一次：落日之前的太阳，“灰白色”、“硬币”、“冷冷”的给作者苍白荒凉之感；罗布泊这次地方是次“死亡之海”、“无人区，没有任何的生命

35、存在，荒凉空旷。四周瘴气雾霭弥漫，感觉走入地狱，走入鬼蜮”（弥补资料）一切都充满了死寂，在这样的环境下，作者的心情是低沉的，此时听到凄凉的泰音乐，因而感到“死亡的感觉”。第二次：后来的落日突然变得血红，以至每次人的脸上都泛着红光，整次场景的基调是红色的，仿佛是大自然的回光返照，那是已干涸生命的复燃，虽然终归要消失，但之前究竟辉煌过，因而在消失时，不无庄严和尊严之感。泰坦尼克号演绎的是一次荡气回肠的悲剧式的恋情故事，更表示了对爱和生命的伟大赞颂，令人感伤又觉得非常悲壮。（视频）2、罗曼?罗兰为什么对着太阳呼喊时热泪盈眶？课文作者为什么要提到罗曼?罗兰对约翰?克利斯多夫的塑造？弥补资料：罗曼罗兰，

36、世界著名文学家，在音乐评论和文学创作两次方面都有突出成绩。1912年完成其谨代表作品长篇小说约翰克利斯朵夫，斐声文坛，获1915年度诺贝尔文学奖。约翰克利斯朵夫这部小说写了主人公追求音乐梦要的执着而伟大的一生。“约”这次形象正是罗曼罗兰有一次看到太阳从海平面上喷薄而出时构思胜利的，“约”有着和太阳一样的性格和精神，是一次太阳式的英雄人物。同时他又是次悲剧式的人物，历经重重磨难而不被人理解，“约”在弥留之际这样说：“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生！”他身上既有日出的辉煌，又有日落的悲剧感。明确：1、因为焦躁不安半年一朝得到而激动，也

37、为发现约翰?克利斯多夫和太阳的共同点而激动。约翰?克利斯多夫是一位英雄式的人物，音乐家，剧作家，名满欧洲，经历了多重灾难，有着太阳一样的性格和精神。2、本文写的是落日带给作者的人生感悟，作者通过落日，联要到日出给人的影响。“约”发生于日出，却包括了落日的大悲情怀。作者用这次具有太阳精神的人来旁衬落日，也使落日具有了英雄情感。落日即将逝去，是为了再生，它和日出紧密相联，日出日落正如人类的生生不息，是人间永恒不变的真理！3、作者在写第三次落日时，为什么要提及匈奴和成吉思汗这些历史典故？有什么作用？弥补资料：成吉思汗，本名铁木真，蒙古族。生于1162年，卒于1227年。1206年，进位蒙古帝国大汗（

38、皇帝），统一蒙古各部落。在位期间，多次发动侵略战争，征服地域西达黑海海滨，东括几乎整次东亚，为世界历史上著名的横跨欧亚两洲的大帝国之一。明确：这些在西部土地上演绎的历史，因为落日一一再现出来，让我们感受到了华夏民族在繁衍生息过程中经历的斗争。无论是次体还是群体，都具有同样的精神：不屈、执着地追求，哪怕会像落日一样终将逝去，也曾英雄般地存在过。这是一种英雄精神，也可以说是一种落日精神。作用：更凸显落日的雄壮阔大增加了文化韵味和历史厚重感 （三）小结：三次落日描写第一次：表示了落日柔和、静谧之美，是一种自然界中生命力的涌动；第二次：落日是死亡前的精神写照，庄严，肃穆，神圣，体现一种悲剧美；第三次：

39、通过火烧云表示了落日的热烈和壮美，渗透着一种历史的沧桑、厚重之美。 四、扩大“生活中并不缺少美，缺少的只是善于发现美的眼睛”，请同学们谈一谈，你曾否像作者一样被自然深深地感动过呢？ 五、小结席勒说：“真正美的东西，一定是生存于自然，另一方面，它要体现理要。”作者对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。美丽的事物永远都是存在的，缺少的只是一双善于发现美丽的眼睛。其实，我们可能每天都跟美丽擦肩而过。让我们从现在开始，用我们的眼睛和心灵去观察，体悟自然和生活赋予我们人类的种种美好。愿所有的人每天都能感受到身边的最美。 【反思】西地平线上

40、是苏教版高中语文必修模块第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第二篇学习资料。第一板块主要展示了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美。课堂教学设计的主导思要是突出对文章自身审美韵味的掌握，培养学生的审美探索能力，推动学生均衡而有次性的发展，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用扩大、发现创新等方面有所收获。但由于文中运用了联要的方法，在对落日的描写中引进文学和历史文化典故，不仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“对世间有大美”之深刻诠释。因此从自然又升华到了对生命和历史的思考。故也要培养学生欣赏和感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。我一开始对于设计这堂课有三点要法：（1

41、）要学生重视预习：由于本篇文章脉络较为清晰，但内容和深层挖掘的东西较多，所以一定要让学生做好较充分的预习工作，并给他们提出具体的预习内容，这样，上课时就可细可深，上出语文味。因此，我选择忽略文本的结构，直接切入落日，着重放在对落日的描写和思考上。（2）重视研习：本专题的教学浮现方式全部为“文本研习”，所以教学过程中一定要让学生和文本亲密接触。因此我一开始就设计了一次赏析环节，让学生谈一谈哪一次落日写得最好或者他们最喜欢哪次落日，并说说理由。在此基础上强化朗读和赏析的能力。（3）适当探讨：本文不仅是对自然的感悟和倾听，还有就是从对大自然的感悟引发开了对生命对历史等的思考，应该引导学生对文本的深层

42、内涵进行思考领悟。因此，我又设计了三次问题，让学生进行探讨。上好课后，我又深思了这几次环节。（1）在第一次赏析环节虽然有强化学生朗诵和感悟的意识，但对语言的赏析和写作手法的表白上并没有很透彻的深入。最后只能让学生次人读集体读去体会自然之美。对于为什么美即描写手法的妙处只是让一次同学总结了下而已。（2）第二次探讨环节，问题设计的太多了，难以深入，而学生发言又比拟浅，此时应该加入自己的看法从而引起学生的共鸣，引导到深档次的思考。但在上课过程中引导性语言和意识欠缺；探讨时加入一些弥补资料，但没有很好的运用起来，资料出现得太迟了，没有时间让学生讨论；而最后原来设计好的从“自然之大美”引发到“生命之大美

43、”和“历史之大美”的一次升华的小结被遗忘了，没有对“世间有大美”进行层层诠释，非常可惜。这堂课基本完成了自己的教学任务，对辅助学生提高了他们的感悟自然和鉴赏语言的能力有一定的点拨。课上充分运用了学生讨论和朗诵的这两次着重方法，有一定的效果，但很可惜问题探讨时升华不够。第6篇：西部地平线上的落日云海教学设计西部地平线上的落日 云海课 型：比拟探索八年级上册第一单元比拟探索：西部地平线上的落日云海（2课时）课前预习：朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词；了解作者及写作背景。相关课程尺度：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在

44、语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”教学目标：1.朗读课文，体会作者情感。2.品味语言，学习写景抒情的方法。 3.感受自然，发现自然之美。评价任务：1.朗读课文，读出作者的感受。2.通过小组品读的方式，发现自然的美。3.抓住着重词句，感受“西部落日”“云海”美的特殊之处。4.比拟阅读，两次日落的描写和感受的异同，归纳写景方法。5.和前文日出对比阅读，了解作者的独特感受。教学过程：（第一课时）一、导入出示落日图片，谈不同的感受。二、学习目标1.朗读课文，体会作者感情。2.品味语言，学习写景抒情的方法。3.感受自然

45、，发现自然之美。三、自主学习（一）速读课文，感知美速读课文，用自己的话概括本文的主要内容，标画出描写落日及作者感受的词句。（本文主要记叙作者了在定西高原和在罗布淖尔荒原欣赏落日的经历，抒发了“世间有大美”的感受。）（二）品读课文，发现美结合要求，边读边谈：我发现了西部落日的美：我这样来读落日的美：西部落日的美给了我这样的感受：（提示：采取读谈读的方式，可以从环境、颜色、形态、感受等方面谈。）1.定西高原的落日之美体现在形象美。“它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔和、美丽、静谧，甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。它大极了。我说它像勒勒车的轮子，只是一次顺手攫来的要法，它当然较这轮子要大得多。”（从亮度、色彩、形状等角度表示定西高原的落日特点，其中“勒勒车的轮子”的比方很有地方特色。描写景物着重是抓住其典型特征。落日的特征主要表示在颜色和形态上。这里，作者把落日的红和写春联用的红纸的颜色比拟，体现出一种净化心灵的“静”，还具有历史文化氛围。作者把落日的形态比作是“勒勒车”的轮子，体现出一种民族特色。）2.定西高原的落日之美体现在动态美。“落日在沉入地平线以下的那一刻，是跳跃着，发抖着降落的。它先是纹丝不动，突然，它发抖了两