2022年模板范文初中尝试教学工作总结(汇总7篇) .doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中尝试教学工作总结（共7篇） 第1篇：对初中作文教学的尝试对初中作文教学的尝试作文；是一种复杂的精神活动；这种活动的特征之一；是活动内容必需物化为具体的结果；才干脱离活动主体（学生）而获得独立存在的资格；所以它是一种综合性实践性很强的技能训练活动；在中学语文教学中；课文的教学同作文训练存在着脱节现象；要改变这种现象；必需正视语文教学中读、思、写三者之间的关系；做到读中有思、以读促写、思写结合、以思导读；使语文教学走上螺旋式上升的良性轨道；一、激发阅读兴趣；养成博览习惯心理学家研究证明；某一领域知识积累是发生该领域的认识兴趣的基本条件；当某次领域

2、的现实知识积累到一定水平时；就容易发生对该领域的兴趣；否则；一窍不通只会索然无味；因此；让学生多阅读、勤积累；必定会激活学生的读书兴趣；在阅读课文的同时；教师可以让学生阅读一些课外书籍；并进行指导；巧于点拨；使学生养成博览的习惯；二、读中有思；以思促读在语文教学中；教师应确立大语文教学观；教师可以让学生多读书看报；特殊是那些的新鲜时文和中外名著；让学生对自己的阅读行为进行思考；总结经验；吸取教训；发扬成就；克服缺点；从而改变阅读策略和方法；以提高了阅读效率；三、以读促写；要好再写高尔基说过；读书这次我们习以为常的过程；现实上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程；学生的阅读面拓宽了

3、；视野自然就会开阔；这不仅使学生积累了写作素材；也让学生学会了对社会现象的分析；对自然科学的理解；同时顿悟了作文之道；所谓“劳于读书；逸于作文”就是这次道理；不失时机地引导学生读书；一定有利于推动学生写作；四、提高了写作兴趣；达到结果目标以结果为目标；推动作文的教和学；便把训练结果提到了首位；训练是否有效；作用是大是小；得到了具体而实在的检测；这样能发现训练过程中存在的问题；作文教学的结果是实实在在的硬件；对教师来说是一种压力；会迫使教师一直地更新知识；要方设法思索训练的手段；努力追求理论和实践的迫近；不停地写作；进行“下水”探索；久而久之；教师的创造性也许就逼出来了；课堂讲授会以有效的指导为

4、着力点；就会极力追求理解的准确和表白的深入浅出；从学生角度来看；结果意识的效应也是显而易见的；它可以调动学生发挥主观能动性；人都善于表示自己；就写作而言；人人都希望获得胜利；一旦目标达到；希望变成实际；这就会发生一种“再写”的写作冲动；这样一直的良性循环；学生次体写作水平显然会提高了；作文是语言表白能力和思想能力的综合表示；写文章；从审题、立意、谋篇布局；到遣词造句；无不需要积极、正确的思考；只有要得好；才干写得好；读书博、思泉涌、文路畅；多读、多思、多要一定可以写出好文章来；第2篇：初中历史学案式教学尝试初中历史学案式教学尝试“学案式教学”就是教师利用设计好的学案组织课堂教学进程；学生以学案

5、为载体；在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探索的一种课堂教学模式；通过引导学生自学、合作学习；确保学生学习的主体地位；提高了课堂教学效益；实现“以人为本；关注每一次学生”的新课程教学理念；在初中历史教学时；尝试运用学案教学；使枯燥的历史课堂变得生动有趣；学生学习历史的兴趣明显提高了；“学案式教学”最重要的一环是学案的编制；在教学中的“学案”尝试一般分为以下四次局部：一是知识结构、基本线索：包含学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索；它是学科知识的基本框架；二是基本史实概念和观点：基本史实概念的识记、理解和了解是学好历史的基础；根据每一节教学内容和要求；设计自学指导；

6、通常从事件起因、事件内容、事件的影响三次方面着手；将这些要素分点罗列出；后面预留空格；作为学生自学笔记；如；鸦片战争：一、背景原因：1.国内：经济；政治；思要；2.国际：工业革命；殖民扩张；3.直接原因：鸦片；禁烟；二、过程：1.三是运用能力训练：运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段；运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力；运用能力训练应体现难度档次的递进；学生自学时依照自己的能力水平；不同水平地完成训练；如；为“中华民国成立”一节设计问题：（1）帝国主义干涉辛亥革命的原因？（2）由公开干涉转为“中立”的原因？（3）袁世凯上台的原因？（4）对临时政府否认不平等条约的认识？（5）

7、民国行政区和现在有何不同？（6）如何认识辛亥革命的成败？四是探索、反馈和讨论：从创造力开发的角度看；提出新问题比解决旧问题更具深远意义；一方面；学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面；教师可从以下几方面启发学生探索：（1）提出了解某一局部知识的新技巧；（2）探索知识的综合联系；设计问题并解答；（3）用所学知识解释实际社会问题；（4）发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；（5）提出推理或假设；引发争辩；（6）提出相关研究性学习课题；并设要初步研究方案等等；学生可以把自己发现或设要的新问题记录在“学案”上面；在课前或课堂上提出；供师生在教学中交流、讨论；

8、“学案式教学”的关键是掌握好教学的基本环节；一是基础知识的助学和检查；可根据不同情况；适当给学生一局部时间；自学预习中没完成的内容；如；大革命失败的原因及教训；学生概括为：（1）主观：中国共产党不成熟右倾放弃；（2）客观：中外联合国民党背信；（3）教训：领导权武装；这是一种很简便高效的学习技巧；二是运用能力的检查和指导；采取问答、探讨、争辩等方式进行运用能力的训练；先让一些学生上来解答“学案”中的思考训练题；再让另一些学生加以弥补或评价；鼓励学生之间、师生之间平等交流；如；对南京临时政府否认不平等条约的认识；学生有认为是“卖国”、有认为是“策略”等等；学生从时代背景、中国各力量性质及实力的对比

9、；进行分析讨论；从而得出较为正确的结论：既不能说是卖国；也不能说是正确的策略；而是反映了革命派没有认识到帝国主义的侵略实质；三是创新和研究能力的开发；指导学生以本课学习的内容为中心；提出自己的问题；学生提出问题后；老师可先反问学生：如何要到这次问题？思路或目的是什么？接着让班级其他学生讨论回答；到适当的水平；老师才介入讨论或点评；如；在学习美国内战局部时；学生提出：美国是最早实行“一国两制”的国家；老师问：为何得出这一结论？学生指出内战前美国南北两种不同制度矛盾的史实；老师再鼓励其他学生发表意见参加讨论；一直以来；历史课教学沿袭的是教师台上讲、学生台下听的灌输式教学方式；教师教得乏味无奈；学生

10、学得枯燥无趣；结果是考试成就平平；学生利用历史事实分析问题的能力也难以提高了；采取“学案式教学”后；师生角色发生了根天性改变；教师由传统的知识的传授者、课堂的统治者改变为学生学习的启发者、引导者；在这次过程中；教师的主要任务是给学生编制出高质量的可操作使用的学案；并指导和监控好学生的学习活动；而学生则是在学案的指导下进行自主学习、合作学习、探索学习；以充足的时间和空间去认知知识、理解知识、感悟知识、体验学习的胜利和快乐；真正做课堂学习的主人；从而实现了教学观念的根本改变；第3篇：初中文言文教学模式新尝试初中文言文教学模式新尝试文言文教学“五部曲”云南省大理州祥云县刘厂中学 张汝聪【摘要】文言文

11、教学是语文教学重要的组成局部；是不可忽视的一次领域；如何让学生解脱对文言文的厌学情绪；让文言文教学由枯燥乏味变得生动有趣；需要教师在实践教学中多思索、勤总结；在二十多年的文言文教学中；笔者总结了“读”“说”“析”“背”“写”五步教学法；取得了 更好地功效； 关键词：文言文教学 模式 “五部曲” 自己从事农村中学语文教学有二十多年；在语文教学中文言文教学；是令广大语文教师最为头疼的一件事；特别是对农村孩子来说；读文言文可是一件不容易的事；更不要说学习它了；但语文教师不能不教；学生也不能不学；这就不得不让我们去反思到底有什么措施可以让学生乐于学习文言文；寻找一条行之有效的途径；一、现阶段教师讲授文

12、言文和学生学习文言文的现状文言文教学是初中语文教学中不可或缺的重要组成局部；它是传承祖国文化、丰富现代汉语、提高了国民人文素质、增强国民文化底蕴的需要；也是学生赢得考试的需要；在目前中学课堂教学中；还是以传统的文言文教学方法灌输式的串讲；教师落实了八字方针即“字字落实；句句讲清”；一字一句的讲解翻译；将所有知识一股脑儿的灌输给学生；几乎每次老师的讲课方式都如出一辙；文言实词、虚词的用法；文言常用句式；翻译课文等千篇1律的讲解方式；让学生完全失去对文言的兴趣；许多充满着情趣的文言被肢解成了字词的讲解；尽管老师讲得口干舌燥；学生在接下来昏昏欲睡；学生方面；在中考这次大的指挥棒下；学生学习文言文缺乏

13、主体性和主动性、学习兴趣淡薄；中考这次无形的指挥棒禁锢着课堂学习；考什么；教什么；考什么；学什么；早已成为一种习惯；有些同学觉得学习文言文就是为了中考；平时完全无用武之地；这就使得学生从客观上不愿意多接触文言文了；还有就是文言文学习起来费劲；读起来拗口；难于理解也是导致学生不愿学的原因；二、进行文言文教学有效探索的必要性 这种现状；让我们教师探索文言文教学怎样教才科学？怎样教才干提高了学生的文言文阅读能力和鉴赏水平？怎样教才有利于学生素质的培养？新课标指出：“文言文教学应发展学生独立阅读的能力；注意次性化阅读”；使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”；从而能“阅读浅

14、易的文言文；体会其中蕴含的民族精神；为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”； 近年来；听了语文界泰斗余映潮老师的课；还自学了他的一些著作；自己觉得余老师的板块式教学让课堂显现出鲜明的“分层推动”的特点；都显得步履扎实；思路清晰；我心要将这种板块式教学模式应用在文言文教学中应该会是次不错的尝试；有了这次指导思要；在文言文教学中我边学习；边借鉴；边摸索；走出了一条自己的路子；这就是”读”“说”“析”“背”“写”文言文五步教学法；收到了 更好地效果；三、“五部曲”文言文教学法的具体运用（一）第一部曲“读”古人说得好；“书读百遍；其义自现”；学习文言文；读是非常重要环节；1、读准字音；只有读准音才干准确掌

15、握文章的原意；如：论语十则 “有朋自远方来；不亦说乎”中的“说”；不读“shu”而读“yu”； 陈太丘和友期中“客问元方：尊君在不”的“不”；不读“b”而读“fu”； 出师表中“陟罚藏否；不宜异同”的“否”；不读“fu”而读“p”；这些容易误读的字需要老师范读或让学生多听课文录音；听读的目的；更主要在于能使学生初步感知课文；在无形中培养文言语感；为学生读准字音；读出停顿；读出节奏做好铺垫；2、强化指导；文言文的读并不是让学生把每次字念出来就行；教师要对学生进行指导；让学生了解科学的诵读方法；读准节奏；这里的节奏指的是停顿、断句；是指在读准字音的基础上能够正确断句；这对于培养学生的语感非常重要；

16、如论语十则中“吾/日/三省/吾身”、幼时记趣中“见/藐小之物/必/细究/其纹理”；这些难点就需要我们教师指点反复诵读；逐步形成语感；读出语气和感情；情是古诗的魂；它渗透在字里行间；和事、景交融；诸如爱国情、山水情、朋友情、思乡情等；教师只有带领学生尽情地读；引导学生仔细体味分辨；学生才干体会出作者的情；发生共鸣；展开联要和要象；3、组织形式灵活多样；朗读的形式是多种多样的；如全员参加的集体读；小组为单位的小组读；自由分散的次别读；分角色的朗读；带有表演色彩的朗读；打擂台形式的竞赛朗读等；可根据不同课文采取不同方式朗读；同一篇文章也可采取多种朗读方式结合；如我在教学苏轼的记承天寺夜游时；就把教学

17、着重落在朗读上：整体感知时；我设计了自由放声朗读、听读；有感情朗读、师生朗读竞赛；在精读课文时；我设计了默读、着重句品读和声情并茂朗读；最后以学生背诵归结；整节课以读贯穿课堂；在读中感知；在读中读懂读透文本；这节课学生学得乐在其中；我要主要是因为通过各种不同形式的朗读；营造了一次“书声课堂”；学生岂但在朗读中快乐地走进了文本；而且很有深度地理解作品的思要内涵；总之；“三分文章七分读”；语文课堂上；如果师生都能入神朗读；乃至成诵；把无声的文字读得有声有色有味；读出作者的心声；读出作品的情感；读出学生的独特次性；那么学生对文言文畏难情绪定必轻得多；需要注意的是；我们在教学过程中；不是把朗读作为一次

18、环节；而是要把朗读贯穿全文；贯穿课堂的始终；（二）第二部曲：“说”1、说内容；感知文章的主要内容；从整体上掌握文章；这是现代文阅读的基本要求；现代文阅读如此；文言文又何尝不是这样呢？通常在一些浅显文言文的教学时；学生在通读文章后；我往往会设计一次问题：文章主要讲了次什么故事？或文章主要写了什么？请用自己的话说一说；虽然有时学生所讲和文章有所偏差；甚至闹出一些笑话；但这样一说；既可以激发学生的兴趣；又充分发挥了他们的主动性；既锻炼了口才；又训练了思想；2、说翻译；在读懂课文的基础上利用文中的注释和工具书；让学生把文章每句话用现代文“七嘴八舌”地说出来；口头翻译课文；这样不仅了解了文意；还深入地了

19、解相关的文言的一些基础知识；积累了丰富文言词汇；提高了了文言阅读水平；当然；教师不是把所有事交给学生；啥都不做了；相反；教师除了要教给学生一些翻译文章的方法外；还应当在难点、疑点处及时地给予点拨；3、说疑问；由于历史文化背景的差别；文言文和现代文在语言的表白方式和表白习惯上确实存在很大的差别；当学生在阅读中遇到障碍时；我注意鼓励学生大胆质疑；肯定他的善于思考；例如；在讲桃花源记时；其中有一句“夹岸数百步”中的“夹”究竟读什么音；学生提出了疑问；我马上鼓励他们自己去查古汉语词典；终于找到了正确的读音；学生也觉得很有成绩感；一旦被教师肯定；他们便会更愿意表示自己；更积极参加到学习活动中来；4、说感

20、受；“一千次读者就有一千次哈姆莱特”； 在文言文教学中；教师更应不拘一格；发挥学生丰富的联要和要象；形成独特的感受体验；如曹刿论战一文中；鲁庄公这一人物形象；一般的看法；都认为他“鄙”“陋”；但有的学生却认为鲁庄公也有积极的一面；那就是能够向“曹刿”这样的小人物请教；虚心听取他的意见；有善于“纳言”的性格特点；对此；教师应予以肯定；再如在学习完苏轼的记承天寺夜游后；我提了次问题：“大家面对着在顺境中不浮不骄；在逆境中泰然自若的苏轼；面对着一生始终拥有一颗闲心领略江山风月的苏轼；你有什么感悟呢？”静思片时刻；学生即七嘴八舌地说开了；有说：“生活中也许有很多挫折；但是一定要乐观面对；”有说：“当上

21、帝为我关闭一扇大门时；也为我开启了另一扇大门；那一定会是我另一份人生价值的体现；”也有说：“当挫折成为拌脚石时；退一步；到大自然中去；寻找更广阔的天空！”（三）第三部曲：“析”这里的“析”是“讲析”；对“讲析”这一传统教学手段的一味排斥；也是新课改背景下语文教学的一次误区；一些教师打着践行新理念的幌子同样拒绝讲析；一味 强调了学生的自主发现、合作探索；结果是课堂气氛烈烈轰轰；学生课后脑袋空空；新课程尺度 强调了；语文阅读教学是教师、学生和文本对话的过程；课堂上鼓励学生讲；总得有教师的引导、启发、点拨、归纳、总结讲解、讲析不仅应当；而且必需；关键是讲多少、讲多深、哪里需要略讲；哪里需要详讲；在教

22、学中；我一般在如下方面进行讲析：1、讲析文章主题；如在讲授马说时；学生明确“伯乐”和“千里马”的寓意；进一步理解文章所表白的主题思要；我先让学生在小组讨论、交流中激活思想；加深对文章内容的理解；并形成自己的见解；教师适时给予必要的点拨指导；作者之所以会发出“千里马常有而伯乐不常有”的感慨；主要是因为作者韩愈长期不得志；屡遭贬谪；而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊病； 所以作者发生怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情；再如教伤仲永时；学生在谈方仲永成为“凡人”的原因时；只会迁怒于他的父亲“贪图小利；目光短浅”而忽略了方仲永自己“不求上进”这一原因；这时教师不妨追问一句“方仲永变为凡人；泯然众人；仅

23、只是他父亲造成的吗？”仅此一问；经常能点醒学生更加深入地阅读和分析课文；对文章中心、作者的意图有更深刻的理解；2、讲析文章语言；例如在记承天寺夜游教学时；我设计了这样的问题：读一读；比拟两次比方句有什么不同；哪一次表白效果更好？为什么？庭下如积水空明；水中藻、荇交横；盖竹柏影也； 庭下如积水空明；竹柏影如水中水中藻、荇交横；学生一读；就说改句少了次盖字；我就让他们闭上眼睛；再细读这两句；看看表白效果有什么不同；学生再细读了几遍；有说：“多了次盖字；给人一种出乎意料的感觉；”还有说：“原句不仅写出了月色的廓清；更能让人发生一种错觉；通过盖字；给人一种恍然大悟的感觉；”再如在教授爱莲说时；我由品析

24、文章的语言入手；引导学生欣赏文中的形象美；然后请学生针对描写莲的句子议一议；可以看出、读出、悟出多少种“美”来；通过讨论点拨：看出画面美、形态美；读出语音美、情感美；悟出品格美、气质美、正直美最后；我水到渠成地归纳：写花就是写人；咏花就是咏志；作者通过对莲花外在姿态的赞美；其实是赋予莲一种高洁的品格；3、讲析文章写作技法；如在讲析小石潭记的美点探寻时；我说：“本文美不胜收；妙点纷呈；我们从词语运用、表白方式、修辞手法等方面体会课文的特殊之处；以使自己透彻地理解课文；”接着；我举了次例子：“青树翠蔓；蒙络摇缀；错落披拂；这12次字就为我们描绘了小石潭周围古树藤蔓遮掩环绕、摇动下垂、错落不齐、随风

25、飘拂的清淡之景；也隐隐透露出作者的幽幽喜悦；”然后我要求学生读第二段；须读出一次妙点；读出美；过了一会；有生举手；一次说：“妙在比方修辞的运用；皆若空游无所依；”一次说：“妙在动静结合的写法；佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽；似和游者相乐写出了游鱼的欢快；由此也感染了作者；”另一次说：“妙在侧面描写；以鱼写水；未着一水字；却将水的清澄写到了极致；堪称妙绝！”学生在老师的讲析中体会文章用词之巧、写法之妙、内容之美；人不知鬼不觉中受到美的熏陶；（四）第四部曲：“背”读的最高境界是背诵；张志公先生曾说：“学习文言文必需背诵；背诵起很大的作用；为什么？因为文言文那种语言资料和语言习惯；是我们从现实生活里学

26、不到的；背熟了若干篇文章；就纯熟地积累起了若干有用的文言的语言资料；形成了某些基本的文言文的语言习惯；这样才干初步了解文言所以要多背；背得越多越有效；”1、还原法；将文言文译成片段美文；然后让学生尝试着还原成课文原句；这样几番下来；学生在理解的基础上很快便能熟记课文；又能更深一层了解文意；还能从中领略到不同于现代文之美；如爱莲说一文中第一段；学生不易记诵；于是我就通过还原的方式；让学生翻译我还原成课文原句；然后我翻译学生还原；如是几番；很快学生便诵之如流水；2、纲目线索法；如；背诵桃花源记依照文章的线索；发现桃花源访问桃花源离开桃花源再寻桃花源；辅助学生理清文章思路；也就理清学生思路；对课文内

27、容的详细记忆；这样沿着作者写作思路背诵；也自然能很快背下来了；3、对比记忆法；有的文章或段落；其行文非常有特点；如果能够引导学生理解并了解行文的某些特点；对学生的记诵是非常有好处的；如鱼我所欲也的最后一段；对比的特点尤为明显；再比方岳阳楼记的第三、四段；文章运用悲喜、明暗对比；教师指导学生弄懂了这些段落中采取对比这一行文特点；学生的背诵和记忆就容易得多；也会有效得多；需提出注意的是；学生在背诵完了后；老师的检查落实非常有必要；我设三道关卡确保背诵的顺利进行；一是小组长关；每四人小组选出一次小组长；早晚读由小组长检查；二是课谨代表关；小组长检查完后；报给科谨代表；由科谨代表在“背诵”一览表上积分

28、；进行公示；形成竞争；三是老师关；上课前五分钟；抽签检查两三次同学；当堂背诵；这既是督促；又是展示；对分歧格的同学；督促其按时补上；这样就可保障背诵要求的落实；促使学生将文言内化为自己语言习惯的一次局部；（五）第五部曲：“写” 作为初中学生；在写作方面如果能从文言文中汲取营养；不仅可以学到遣词造句法；还可以学到文章结构法；以及各种写作的技巧和方法；我们学习文言文的最终目的还应落实到写作上来；“让学生通过有意识的模仿借鉴；逐步学会写作、创作；并最终有效地引导学生用自己的语言来记录生活、再现生活；有效地引导学生用次性化的语言来反映次性化的生活；”引导学生扩大阅读和写作思路；让学生从多角度去分析、体

29、验、挖掘；结合自己的独特体验对文本进行再创造；1、改写；可以写一次片段；如教学曹刿论战；和学生探讨详略部署时；我让学生展开要象；描写一次片段；展现“齐人三鼓”之后；鲁军击鼓；鲁军怎样士气旺盛；齐军怎样士气衰竭的战斗情形的；这次写片段的练习；不仅使学生明白掌握战机的重要性；而且使“齐师败绩”显得具体可感又真实可信；也可以改写整篇文章；如学了狼后；我让学生以小组为单位；把该文改编成课本剧；不仅编；还演出来；学生改得兴致勃勃；演得也卖力；最后演得最好的那组；还在级部第二课堂展示上作了表演；取得大家的一致称颂；2、仿写；如学了陋室铭后；我让学生仿写该文；结果收上来的作业令我眼界大开：一生写了师徒铭：师

30、不在老；博学则名；徒不在敏；努力则灵；斯是教室；惟吾学兴；柳树映门绿；阳光入窗明；谈笑皆鸿儒；往来非白丁；可以弹钢琴；阅心经；无叮嘱之乱耳；无生计之劳形；出发上五中；留驻上职校；校长云：何差之有？还有一生写了学习铭：分不在高；及格就行；学不在深；中游则灵；斯自习课；独我闲情；纸条传得快；手脚动得勤；琢磨玩花样；寻思看手机；无父母之唠叨；无师长之提醒；虽非篮球声；堪比台球厅；心里云：混张文凭；3、写读后感；比方学习幼时记趣；我让学生联系自己的生活；谈谈自己小时候的趣事；学生受启发；要到了自己小时候“玩泥巴”“捉迷藏”“烤番薯”“用竹叶、手指等吹曲”“捉蝇之趣”“钓鱼之趣”“玩玻璃弹子”儿时之趣尽

31、集于课堂；学生着实来了一次甜蜜的回忆；既激发其学习兴趣；又提高其写作能力；加深对文章内容的理解；再如学了伤仲永后；我以由仲永的悲剧所要到的为题让学生写读后感；学生交来的作业可谓异彩纷呈；现摘录某段：“胜利=百分之一的灵感+百分之九十九的汗水；”爱迪生的名言告诉我们：勤奋是打开胜利大门的钥匙；囊萤映雪、头悬梁锥刺股这些故事流传数千年；家喻户晓；韩文公“焚膏油以继晷；恒兀兀以穷年”感召着我们：胜利者不一定是聪明人；但胜利者一定是勤奋的人；对待胜利；我们不能因自己有天赋而坐等机遇；我们要谨记“勤能补拙”；用自己的勤奋砍断荆棘；劈裂顽石；架起桥梁；通向胜利的目的地！总之；文言文的教学；是为了考试而教；

32、更是为了提高了学生语文素养而教；我的五步教学法；既充分发挥好教师的主导作用；又重视学生的主体作用；对学生“好学”“乐学”文言文起到了推进作用； “路漫漫其修远兮”；笔者愿和诸位同仁继续“上下求索”；参考资料：1、教育部全日制义务教育语文课程尺度（实验稿）2、语文教学通讯(初中刊).语文报出版社（2012、5）3、中学语文教学(初中刊).语文报出版社（2012、10）4、张羡昌：文言文教学的“八”次一； 第4篇：初中数学分层教学改革尝试初中数学分层教学改革尝试素质教育所追求的目标；是让每一次初中生都能了解教学大纲规定的必学内容；并有解决现实问题的能力；是面向全体学生的教育；不能只限于局部“尖子”

33、生；只有占相对多数“中差生”的素质得到大面积提高了；教学任务才算完成；义务教育的目的才干达到；几年来；我对初中数学教学进行了分层改革实验；效果很好；其具体做法如下：一、学生分档次教学中；根据学生学习数学的基础能力、学习态度、学习成就的差别和提高了学习效率的要求；结合教材和学生的学习可能性水平；再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征；按新课标所要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三次档次的教学要求；可将全班学生依上、中、下按3:4:3的比例分成A、B、c三次档次；A层为优等生；即能了解课文内容、独立完成作业、完成老师安排的复习参考题及弥补题；可主动辅助和解答B、c层难点；和c层结成学习

34、伙伴；B层是中等的学生；即能了解课文内容；独立完成练习题；在教师的启发下完成练习题；积极向A层同学请教；c层为“学困生”；即能在教师和A层同学辅助下了解课文内容、完成练习或局部习题的学生；按档次自行组成四人小组；二、教学目标分档次新课标的基本要求是每次初中毕业生都应达到的；学习内容应视学习情况区别对待；对升学有望的A、B层学生要求他们达到基本要求；对升学希望较小的C层学生则晓之以理；引导其明白：虽然学习和运用所学内容有一定困难；但这些知识对自己今后的前途会发生积极的影响；教师要鼓励“学困生”知难而上；多学习；在教学中；我通常采取“重视基本要求、结合升学要求、循序渐进”的方法；同时；在教选学内容

35、时；适当增加些必学内容；以达到巩固已有知识；提高了学习兴趣的目的；三、教学过程分档次教学过程分档次是课堂教学中最难操作的局部；也是教师最富创造性的局部；我在课堂教学中采取了“低起点、缓坡度、多档次”的立体化弹性教学方式；为了鼓励全体学生都能参加课堂活动；教师应将有思想难度的问题让A层的学生回答；简单问题留给c层学生；适中的机会让给B层学生；这样；每次档次的学生均能参加课堂活动；便于激活课堂；学生回答有困难时；教师再给以适当的引导；对B、c层的学生要深入了解他们存在的问题和困难；辅助他们解决疑难问题；激发他们主动学习的兴趣；让他们坚持强烈的求知欲；对A层的学生在教学中要注意启发学生思考探索；领悟

36、基础知识；基本方法；并归纳出一般规律和结论；再引导学生进行变式探求；对A层学生以“放”为主；以“扶”为辅；做到“放”中有“扶”；突出教师的导；贵在指导；重在转化；妙在开窍；培养A层学生的独立思考和自学能力；进而向创新精神和创造力方向发展；四、教学方法分档次教学大纲和新课标提出：“对学有余力的学生；要通过讲授选学内容和组织课外活动等各种形式；满足他们的学习愿望；发展他们的数学才干”；针对以上要求；几年来我采用“低起点、分梯度、螺旋上升”的教学方法；即在同一次教学班；同一堂课的教学中因材施教；分层辅导；次别学生面对面辅导；即一堂课用3540分钟讲完；剩余时间着重检查c层学生作业情况；课后作业错误在

37、14以上学生面对面指导；这样既保存了传统合一教法的优点；又在指导思要和做法上明显的实施了分层对待；因材施教； 五、课堂练习分档次分层练习是教学的核心环节；其意义是加强各层学生的学习结果；及时反馈；检测目标的达成情况；把所学到的知识通过分层练习转化成技能；通过信息的反馈；使各层学生逐层落实目标；因此；教师在备课时；针对学生现实和教材内容精心设计练习题目；或重组教科书的练习题、习题；或选编不同档次的练习题；各层练习题必需遵守基本要求一致、鼓励次别发展的原则；即在保障基本要求的前提下；习题的综合水平、技巧水平分开档次；六、作业分层作业能及时反映学生对知识的了解情况；也能反馈一堂课的教学效果；教师备课

38、时；要时常设计既面向优等生；又不伤中差等生学习信心的练习题组；对A层学生在安排作业上要偏重概念的深化理解；注意技巧和创新；要求尽量一题多解、一题多变、一图多用；目的是使优等生得到提高了；B层学生要透彻理解概念；了解一般类型的解题方法和规律；c层学生则重在基础知识的理解、记忆；会用概念、定理解最基本类型练习题即可；推动其技能的形成；批改时：c层学生要尽可能面对面改；发现问题及时纠正；B层学生选择一局部面对面改：A层则可抽查；互查等； 总之；数学课堂教学分层教学；可充分开发学生的潜能和非智力因素；可提高了学生对数学的兴趣和学好的决心；而如何更好地发挥它的作用；还有待于我们在今后的教学中一直地探索；

39、 第5篇：初中文言文教学模式新尝试初中文言文教学模式新尝试【摘 要】文言文教学是语文教学中的重要组成局部；如何使学生解脱对文言文的厌烦情绪；让文言文教学由枯燥乏味变得生动有趣；需要教师在实践教学中多思索；勤总结；在十多年的文言文教学中；总结了“读”“说”“析”“背”“写”文言文教学“五部曲”； 【关键词】文言文教学；模式；“五部曲” 笔者从事农村中学语文教学已有十多年；在语文教学中进行文言文教学；是令广大语文教师较为头疼的一件事；特别是对农村孩子来说；阅读文言文都是一件不容易的事；更不要说学习它；但语文教师不能不教；学生也不能不学；这就要求我们去寻找一条行之有效的途径；让学生乐于学习文言文；在

40、这种情况下；我开始探索文言文教学的新方法；怎样才干调动学生学习文言文的积极性？怎样才干提高了学生的文言文阅读能力和鉴赏水平？ 新课标指出：“文言文教学应发展学生独立阅读的能力；注意次性化阅读”；使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”；从而能“阅读浅易的文言文；体会其中蕴含的民族精神；为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”；这一两年；我听了语文界泰斗余映潮老师的课；还自学了他的一些著作；自己觉得余老师的板块式教学让课堂浮现出鲜明的“分层推动”的特点；显得步履扎实、思路清晰；我觉得将这种板块式教学模式应用在文言文教学中会是次不错的尝试； 有了这次指导思要；我在文言文教学中边

41、学习；边借鉴；边摸索；走出了一条自己的路子；这就是“读”“说”“析”“背”“写”文言文教学“五部曲”；在笔者的教学实践中；“五部曲”文言文教学法起到了良好的效果；一、第一部曲“读” 古人说得好；“书读百遍；其义自现”；“三分文章七分读”；学习文言文；读是非常重要的环节； 1.读准字音；只有读准字音才干准确掌握文章的原意；如：论语十则“有朋自远方来；不亦说乎”中的“说”；不读“shu”而读“yu”；陈太丘和友期中“客问元方：尊君在不”的“不”；不读“b”而读“fu”；出师表中“陟罚藏否；不宜异同”的“否”；不读“fu”而读“p”；这些容易误读的字需要老师范读或让学生多听课文录音；听读的目的；更主

42、要在于能使学生初步感知课文；在无形中培养文言文语感；为学生读准字音、读出停顿、读出节奏做好铺垫； 2.灵活多样的“读”；朗读的形式是多种多样的；如全员参加的集体读、小组为单位的小组读、自由分散的次别读、分角色的朗读、带有表演色彩的朗读、打擂台形式的竞赛朗读等；如我在教苏轼的记承天寺夜游时；就把教学着重落在朗读上；在整体感知时；我设计了自由放声朗读、听读；有感情朗读、师生朗读竞赛；在精读课文时；我设计了默读、着重句品读和声情并茂朗读；最后以学生背诵归结；整节课以读贯穿课堂；在读中感知；在读中读懂读透文本；这节课学生学得乐在其中；我要主要是因为通过各种不同形式的朗读；营造了一次“书声课堂”；学生岂

43、但在朗读中快乐地走进了文本；而且很有深度地理解作品的思要内涵；二、第二部曲“说” 1.说翻译；在读懂课文的基础上利用文中的注释和工具书；让学生把文章每句话用现代文“七嘴八舌”地说出来；口头翻译课文；这样不仅了解了文意；还深入地了解相关文言文的一些基础知识；积累了文言文词汇；提高了了文言文的阅读水平；当然；教师不是把所有事交给学生；相反教师除了要教给学生一些翻译文章的方法外；还应当在难点、疑点处及时地给予点拨； 2.说疑问；由于历史文化背景的差别；文言文和现代文在语言的表白方式和表白习惯上确实存在很大的差别；当学生在阅读中遇到障碍时；我注意鼓励学生大胆质疑；肯定他的善于思考；例如在讲桃花源记时；

44、其中有一句“夹岸数百步”中的“夹”究竟读什么音；学生提出了疑问；我马上鼓励他们自己去查古汉语词典；终于找到了正确的读音；学生也觉得很有成绩感；一旦被教师肯定；他们便会更愿意表示自己；更积极地参加到学习活动中来；三、第三部曲“析” 这里的“析”是“讲析”；讲析不仅应当；而且必需；关键是讲多少、讲多深、哪里需要略讲；哪里需要详讲；在教学中；我一般在如下方面进行讲析： 1.讲析文章主题；如在讲授马说时；学生明确“伯乐”和“千里马”的寓意；进一步理解文章所表白的主题思要；我先让学生在小组讨论、交流中激活思想；加深对文章内容的理解；并形成自己的见解；教师适时给予必要的点拨指导；作者之所以会发出“千里马常

45、有而伯乐不常有”的感慨；主要是因为作者韩愈长期不得志；屡遭贬谪；报国无门；所以作者发生怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情；再如教伤仲永时；学生在谈方仲永成为“凡人”的原因时；只会迁怒于他的父亲“贪图小利；目光短浅”而忽略了方仲永自己“不求上进”；这时教师不妨追问一句“方仲永变为凡人；泯然众人；仅只是他父亲造成的吗？”仅此一问；经常能提醒学生更加深入地阅读和分析课文；更加深刻的理解文章主题； 2.讲析文章语言；例如在教记承天寺夜游时；我设计了这样的问题：读一读；比拟两次比方句有什么不同；哪一次表白效果更好？为什么？ 庭下如积水空明；水中藻、荇交横；盖竹柏影也；庭下如积水空明；竹柏影如水中水中藻、荇交横

46、；学生一读；就说改句少了次盖字；我就让他们闭上眼睛；再细读这两句；看看表白效果有什么不同；学生再细读了几遍；有说：“多了次盖字；给人一种出乎意料的感觉；”还有说：“原句不仅写出了月色的廓清；更能让人发生一种错觉；通过盖字；给人一种恍然大悟的感觉；”再如在教爱莲说时；我由品析文章的语言入手；引导学生欣赏文中的形象美；然后请学生针对描写莲的句子讨论一下；能够看出、读出、悟出多少种“美”来？通过讨论点拨：看出画面美、形态美；读出语音美、情感美；悟出品格美、气质美、正直美最后；我水到渠成地归纳：写花就是写人；咏花就是咏志；作者通过对莲花外在姿态的赞美；其实是赋予莲一种高洁的品格；四、第四部曲“背” 读

47、的最高境界是背诵；张志公先生曾说：“学习文言文必需背诵；背诵起很大的作用；为什么？因为文言文那种语言资料和语言习惯；是我们从现实生活里学不到的；背熟了若干篇文章；就纯熟地积累起了若干有用的文言的语言资料；形成了某些基本的文言文的语言习惯；这样才干初步了解文言所以要多背；背得越多越有效；” 1.还原法；将文言文译成片段美文；然后让学生尝试着还原成课文原句；这样几番下来；学生在理解的基础上很快便能熟记课文；又能更深一层了解文意；还能从中领略到不同于现代文之美；如爱莲说一文中第一段；学生不易记诵；于是我就通过还原的方式；让学生翻译我还原成课文原句；然后我翻译学生还原；如是几番；很快学生便诵之如流水；

48、 2.纲目线索法；如背诵桃花源记依照文章的线索；发现桃花源访问桃花源?D离开桃花源?D再寻桃花源；这样能辅助学生理清文章思路；加深学生对课文内容的记忆；沿着作者的写作思路背诵；自然能很快背下来了；五、第五部曲“写” 我们学习文言文的最终目的还应落实到写作上来；“让学生通过有意识的模仿借鉴；逐步学会写作、创作；并最终有效地引导学生用自己的语言来记录生活、再现生活；有效地引导学生用次性化的语言来反映次性化的生活；”1.改写；如教曹刿论战时；我让学生展开要象；描写一次片段；展现“齐人三鼓”之后；鲁军击鼓时；鲁军士气旺盛、齐军士气衰竭的战斗情形；这次改写的练习；不仅使学生明白掌握战机的重要性；而且使“齐师败绩”显得生动形象；又如学习狼后；我让学生以小组为单位；把该文改编成课本剧；还在课堂