2022年范文范本多媒体课件和英语教学(共9篇)- 副本.doc

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1、2022年范文范本多媒体课件和英语教学(共9篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版多媒体课件和英语教学（共9篇） 第1篇：多媒体教学课件和高效课堂多媒体教学课件和高效课堂杨理周合理的运用多媒体教学课件能让我们的课堂更高效。图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的多媒体教学课件能激发学生的学习兴趣，优化教学结构，丰富教学内容，提高了教学效果。多媒体教学课件运用恰当会取得事半功倍的效果，否则会画蛇添足。我们平时设计多媒体教学课件时，既要注意知识内容的浮现方式，太过平面、直观，会让学生失去深刻思考和要像的空间；同时也要关注学生的视觉心理感受，文字大小、背景颜色、动画效果要科学合理有美感。太亮的

2、背景、太小的字体、过多的感官刺激，只会让学生劳心费神，分散学生注意力，从而大大影响教学效果。优秀的多媒体教学课件应是集体的智慧结晶，设计过程凝聚了教师的心血。而不是随手从网下载就用，为了省心、省事的直观的板书。多媒体教学课件应该是为突出教学着重突破难点，提高了课堂教学效果而精心设计多媒体教学软件。第2篇：小学英语课堂教学和多媒体课件有效整合小学英语课堂教学和多媒体课件有效整合 摘 要: 在英语课堂教学中，利用多媒体文、图、声并茂的特点，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，进一步激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高了学生的学习效率，也为优化英语课堂教

3、学创造了条件，注入了活力。点击这里查看本站发表的小学英语课堂教学和信息技术整合探讨 一、创设生动的情境，激发学生情感传统的英语教学给学生看英语、说英语的时间很少，如果仅靠英语教材是远远不能满足孩子们的，那么学生迟早会对英语失去兴趣。学生的学习兴趣的激发来自教学的吸引力。多媒体以其生动、形象、丰富多彩，富于变更的影像给课堂教学带来生气，教师运用多媒体辅助教学，精心创设一次次新奇、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思想。1、创设故事情 乌申斯基说：”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”首先营造一次愉快地英语学习氛围，而多媒体教学可以使英语的学习内容通过形象生动的动

4、画、发音尺度的语音声情并茂地展现出来。如在Season的教学中我精选了一篇关于四季故事的课外阅读资料。当我浮现这次局部时，学生的眼球一转眼的功夫就被它那形象生动的画面，幽默风趣的话语所吸引，仿佛进入到自然真切的情景中进行英语学习。当时在设计这次环节时我把它放在了引入新句型的局部，可在试教之后我发现这次故事里面的内容不仅新颖丰富，而且知识面广，四次季节的特征面面俱到。当时，灵机一闪：“为何不把它放在最后作为阅读扩大资料呢？”在进入“Story-time”时，我首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词和上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。学生通过观看视频，初步感知“flavors、popu

5、lar、cicles”等单词以及“The butterflies love me,too.The ice- cream flavors love me,too.The wind loves me, too.The icicles loveme, too”这些句型。新颖有趣的四季故事让学生的兴趣得到高涨,当孩子们通过多媒体看到夏季的片段时：Summer says:“I am very very hot.The sea loves me, because I made many friends come to see him.The ice- cream flavors love me,too.T

6、hey are popular when Im .” 课堂里传来了阵阵爽朗的笑声；栩栩如生的动画，让学生如同身临其境，当听到冬季说“I am very very cold.The snow loves me,because I invite children to play with him.The icicles lloveme, too.The children can see their beauty when Im around.”仿佛置身于其中，真的要去堆雪人，去享受一下滑雪的乐趣，可见，生动的语言资料通过多媒体浮现，能提高了学生的英语阅读兴趣，使学生变被动学习为主动学习，变乏味为有

7、趣，实现语言技能和学生的情感同步发展。2、创设情景情语言是交际的工具，学习英语的目的是为了交际。在课堂上教师要为学生创设运用英语情境的氛围，可利用实物，声音，多媒体或言语动作等来创设各种情境画面，学习和使用各种场所所需要的恰当语言。如，教师在教学“Can I help you?”这一知识点时，教师运用多媒体设计了这样一次故事：一位外国游客要到星海公园去,但是他不知道具体位置，一次小朋友走过来问：“Can I help you?”。学生在这些模拟实际生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境，及它所表白的意思。在学习这次句型时，根据前面设计的

8、情景，使学生自动联要以前学过的知识，如“Thank you ./Thanks.”和“You are welcome ./My ”等、，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生岂但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力，收到了良好的教学效果。 二、启迪学生创新思想，自主探索 “学起于思，思源于疑。”在教学中引导学生进行独立的探索和运用，提高了学生的创新思想能力，使其成为语言交际中的真正主人。记得在Color的教学中，我结合阅读资料，且借助多媒体在屏幕上出示一幅没有颜色的画面，但是在课件下方有许多的颜料盒，学生可根据英语句子的描写，发挥要象，通过鼠标点击颜料盒选中

9、文章中出现的颜色，然后填充上去，使这篇阅读资料以画的形式展现出来，孩子们看着自己完成的作品一次次都开心地笑了。这时一次孩子高高地举起手说：“老师，我可以改变图片上的颜色，重新编写一篇文章吗？”我一听，心要：这可真是次好措施，当我回过神时，孩子们早已蠢蠢欲动，几次人头和头围在一起互相讨论着，甚至把我也扯了进去和他们一起边画边用英语描述。让老师学生在合作中动手、动脑、合作完成，从而发挥每次人的优点，愉悦的实践会激发学生浓厚的兴趣。“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”（苏霍姆林斯基）。教师运用多媒体教学发散学生思想，进而激发学生的学习动机。让学生体验到上课的快乐的同时也要让学生感到老师对自

10、己的关注和期望。在汇报的学习结果中，尽管存在差别，但这已不是漂浮在记忆、理解表层的吸纳，学生也不再是单纯的存储接受器，那条涓涓细流也会因为学生的更多需要丰汇成潺潺流水。 三、借助网络平台，开拓学生视野对于孩们子来说，提供他们学习英语的资源很少，这在很大水平上制约了他们综合语言运用能力的发展。为了满足学生的英语阅读需求，丰富学生的英语学习生活，我们可借助网络平台，在学生英语网站上搜索适合小学生学习的在线故事网站，那里面的故事幽默、形象，是孩子们喜欢的一些童话故事。而且这些故事都是以Flash动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，可一边听纯正的美语，一边看文字，阅读的过程就在轻松、快乐的

11、状态下完成。而且，这些在线故事还设有互动练习，例如根据故事内容回答问题，或者在故事的一开始就让学生给故事取名，根据故事情节自己可给人物选择自己所喜欢的形象，接下来故事中的形象都是根据学生自己的选择出现的，怎能不让学生感到惊喜和雀跃？这种英语故事图文并茂，语言生动有趣，有声有色，环环相扣，非常引人入胜，实现了寓教于乐。在这种环境中学英语，既充分利用了网络资源，同时扩大了学生英语的知识面，又能强化对语言知识的灵活运用，逐步培养了学生的阅读能力和阅读技能。 教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在日常生活中，我们为孩子提供可理解语言的内容、表白条件、语用情景的机会，使学生对英语阅读发生兴趣和渴望，把

12、现代教育技术和阅读相结合，采用多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强学习效果。总之，“冰冻三尺,非一日之寒”,培养学生阅读能力,养成良好的阅读习惯是次渐进的复杂过程，只要我们持之以恒，孩子们的英语阅读潜能会得到充分的挖掘，阅读理解能力也会大大地提高了。学英语课堂教学和信息技术整合探讨 何克抗教授在”信息技术和课程整合”中指出以计算机为核心的信息技术和各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为可贵的特性，从而为新型教学结构的 创立提供最理要的教学环境。这主要体现在以下几次方面：1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；2、多媒体

13、计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和坚持；3、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并推动高级认知能力发展的协作式学习。这一整合的最终目标就是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。一、理论依据 建构主义学习理论，教学设计理论， “ 主导-主体”教学模式理论是进行各学科”四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包含以下四次方面：1 各学科在先进教育理论指导下的教学改革；2 教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3 教学中充分训练学生的实践能力；4 信息技术在教学中的运用。各学科教学和信息技术的整合是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学，社会科学和信息技术三

14、者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以推动教育跨越式的发展。 以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单浮现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。二、通过信息技术和英语单词教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。 何克抗教授在他专著的中指出：基于言语概念的逻辑思想离不开表象：语言的形式结构若不和表象结合将不能表白任何思要，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不和表象相结合则难以表白单词意义

15、。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。1、网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和坚持 网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，

16、创设良好的学习情景，从而提高了学习效率。如在教学rabbit 、bird 、frog 、lion 四次动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和相关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量相关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，和他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就了解了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联要和要象的能力

17、。 2、网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采取游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，笔者在What do you like ？这节课的软件中，设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用如下： 幸运大转盘教师把学生分成每8人一组，每组的成员标号为Number1、Number2、Number 3Number 8.每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后

18、，学生拍手有节奏地念：A、Rice，rice，I like rice.B、Beef，beef，I like beef.C.Pork，pork，I like pork.D.Chicken，chicken，I like chicken.当点击游戏结束时，转盘中间显示一次数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like？/ I like rice.学生在游戏中一直地说单词、句子，从而提高了了辩别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用。 找朋友学生各自进入课件的游戏，一边听音乐一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下

19、方相应的图片。这类型的练习，目的是在英文单词这一抽象符号和具体的表象之间建立一架桥梁，让学生在游戏中进行了形象思想的训练，从而巩固了所学英文单词的词义。打气球这一游戏是为了练习单词拼写而设计的。当学生进入这一游戏时，可根据打字速度的快慢选择不同的四种水平：初学者、提高了者、熟练者、打字高手。当游戏开始，屏幕上一直飘出附有单词的气球若干次，学生若能把单词打对的话，气球就会爆炸成Hello kitty的图片。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生对单词拼写的记忆。 因此，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参加课堂活动。学生通过游戏加强了对英文单词这一抽象

20、的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思想。 三、通过信息技术和英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。 小学英语课程教学基本要求（试行）指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。 1 、利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。 活泼可

21、爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到 更好地教学效果。 在What do you like？ 这节课中，笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What do you like？ B： I like fish.等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了

22、学生的注意力，让他们发生了强烈的求学欲望，在人不知鬼不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。 2 、网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。 信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在What do you like ？ 这节课中，为了激起学生说话的积极性，笔者指导学生在网络上搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型： What do you like ？ I like 和同桌进行自由

23、的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具欠缺的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，展示了小组的协作学习的作用。 3 、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。何克抗教授在他的专著中指出：基于事物属性表象的形象思想离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东 强调了环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正展示了英语是一种交际工具的价值。 如在教学Wha

24、t are you doing ？ 的句型时，笔者利用网络型课件创设了下列五次地点的语言交际情景： At the party， In the zoo， On the farm ， In the supermarket ， In the park ，每次情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am 或者What is he/she doing？ He/She is 在小组协作，情景对话和角色表演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。 以上点滴体会

25、是我校英语老师在信息技术和英语课堂教学整合的实验过程中对小学低年级的英语单词教学和句型教学的一些肤浅认识。我们深深地体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力，实践能力和创新精神，较大限度地提高了了教学效率和教学质量。我们衷心地希望信息技术和各学科的整合能够得到更广泛的推广，推动我国教育事业飞跃发展。 第3篇：谈多媒体课件和英语课堂教学的整合谈多媒体课件和英语课堂教学的整合摘要：现代教学不仅要求教师要有丰富的知识，有效的教学手段，而且要求教师要能熟练使用多媒体各种教学设备。多媒体外语教学要求教师既要有高水平的外语能力，又要了解现代教育技术和教育理论，设计出有助于学生

26、参加，思考和探索的多媒体课堂教学软件。多媒体教学系统自身是一把双刃剑，它既为外语教师提高了教学效率提供了物质基础，又对教师的自身素质及知识储备提出挑战。为此教师在多媒体引进课堂教学时需要进行角色调整。专业人员和教师的合作也就是技术和教育的整合已经迫在眉睫， 教师只有跟上教育改革的步调，一直学习，充实自己，多媒体课堂教学才干展示其魅力，真正有效培养学生的语言能力。关键词：多媒体，教师角色，课堂教学，整合 教师的角色受历史背景、对教学的认识、次人经验及教师性格的影响而有所不同，在传统教学中，他们大多定位在知识的传授者上。现代教学对教师提出了更高的要求，不仅要求知识更为了丰富，教学手段更为有效，而且

27、要求熟练使用多媒体各种教学设备。对于外语教师来说，压力似乎更大，因为学生获得语言的途径数不胜数，一切可以接触到的媒体如报刊、杂志、电视、电影、网络等都成为语言学习的素材；一些学生甚至有在国外旅游甚至生活的经历；课本内容一直变更，讨论的话题更是涉及各次领域。自从多媒体引入课堂后，英语教师的角色也随之发生了变更。本文将从运用多媒体教学的必要性展开，结合教师在现实操作中所遇到的困难，详细论述英语教师在多媒体课件制作及应用中应该表演的角色，并论述课件专业制作者和教师密切合作，及技术和教育整合的迫切性和重要性。一、多媒体教学走进英语课堂（一）为什么采取多媒体教学？1趣味性强，提高了积极性图、文、声并茂,

28、把枯燥的语言学习和语言运用，通过多媒体计算机跨越时间和空间，有机的结合在一起，为学生创设形象，生动，有趣，地地道道的英语语言环境，这非常有利于学生对语言的理解，接受和模仿。这些集声、光、色于一体的非书面资料真实生动，使抽象文字资料形象化，极大地激发了学生的内在学习动力。如果能够激发学生动手制作一些多媒体软件，在课堂上播放，并启动竞争机制，更会使学生在课上兴奋无比。2内容丰富，提高了效率传统英语课堂教学，教师每一节课板书和讲解占去了大量时间，授课信息密度小。运用多媒体课件辅助教学，教师就可以在课前更加紧凑地部署教学内容。如背景知识、语言浮现、操练形式、讨论内容、活动设置等都会依照编排好的顺序在课

29、上利用多媒体设备清晰地浮现，使学生在最短的时间内理解教师的授课步骤和要义，也省去了教师花费大量时间去写板书。每堂课被最大限度地加以利用，学生最大的感受就是充实而有条理。3美的享受，感受语言魅力纯正的英语对白，动听的英文歌，优美的风景画，有趣的风俗，会给学生留下永久的美好印象。好的多媒体课件，会有极强的吸引力和感染力。同时那些图片和动画，能使学生快速进入角色，在“美”的氛围中，情绪高涨地学习，积极地参加教学活动。 由此可见多媒体教学的正确使用不仅是为传统课堂注入了活力，更重要的是辅助学生全方面地提高了语言能力，丰富他们的知识，真正实现了在快乐中学习，在学习中享受快乐。但是，如果盲目地使用现代化教

30、学手段，忽视教学的主体-学生和教学内容，多媒体反而会影响教学效果。（二）目前多媒体教学存在的问题多媒体课件只是教学内容的一次载体，一种教学手段，是为教学服务的。因此需要根据自己学生的年龄特点选择或制作课件，并把培养学生的语言能力放在第一位。目前的多媒体课件主要存在以下问题： 1华而不实，喧宾夺主有的课件色彩过分华丽，动画过分夸张，显的内容杂乱，无章可循。还有的教师在设计练习的时候，给答对的选项加入掌声，把文字的浮现加入声音，显得有点画蛇添足。为了制作吸引学生的课件，教师往往浪费很多了很多可贵的时间，却没能好好钻研教材。 2重知识浮现，轻能力培养一次知识容量极大的课件，虽然能够提高了课堂的教学效

31、率。却忽视了起码的学习规律。因为知识的浮现只是教学中的一环，而启发学生，引导学生思考，鼓励学生发表不同要法；注意以练为主，才是教师应该做的。上课时机械地依照课件制定的步骤进行，只会使学生成为被动接受知识的机器。因此鼓励学生形成对语言很好的感知能力，并把语言运用到现实交际环境中去是教师应该通过课堂教学实现的目标。 3重课件展示，轻情感交流教师的课堂魅力任何课件均不能替代。教师的一次眼神，一次微笑，一次手势，比课件上的图片、掌声来得更真切。教师和学生长时间共同学习形成的默契也是任何设备不能比较的。知识的传授也是如此，听教师对某次词的解释似乎更为亲切；看教师通过身体语言诠释知识似乎更为透彻。二、现代

32、教学需要什么样的外语教师？多媒体教学系统自身是一把双刃剑，它既为外语教师提高了教学效率提供了物质基础，又对教师的自身素质及知识储备提出挑战。多媒体外语教学需要的是一专多能的复合型教师，要求教师既要有高水平的外语能力，又要了解现代教育技术和教育理论，同时还要有一定的计算机软件开发能力，能够根据自己现实需要，结合多媒体和现行的特点，设计出有助于学生参加，思考和探索的多媒体课堂教学软件。（一）教师所面临的困难1时间、精力有限尽管经教师自身努力可发生一些优秀的英语课件，但他们为此付出了太多努力，克服了重重困难。一次教师每周的满课时量是至少十节，除了两到三次班的授课外，还要开设选修课。由于教材大纲的更改

33、，学生的流动和课本内容的变更，要求教师在课余花大量的时间备课。此外，还要承当批改作业，为基础较弱的学生补课，和有问题的学生谈心等工作，一直地通过自学和进修弥补能量。就资料检索工作而言，除了在浩瀚的文献中挑选适合学生的内容外，还要考虑到学生的理解能力。在加上弥补内容要及时更新，渐渐地教师也会因为工作量太大而不得不妥协。 2技术欠缺对于大多数教师而言，对多媒体的熟练操作是他们需要跨越的巨大技术门槛。加上计算机技术的日新月异，配套的技术培训往往又不到位，教师大多需要独立工作等原因，教师会在现代教学的大环境中面临很大的压力。他们不知应该向谁，到哪里来弥补技术上的欠缺。久而久之，局部教师甚至对制作课件发

34、生抵触和畏难情绪。（二） 教师在多媒体引进课堂教学时的角色调整在传统教学中，人们赋予不同教师不同的角色。挪威的心理学家Ivar Bjrgen就根据教师的自身特点，提出教师大概分为四种：The sculptor 雕塑家，The entertainer 娱乐者，The coach 教练，The manager 管理者。现在重新回首这种说法，并不能完全认可。因为当今教师应该是这四者的结合体，甚至包含更多。特殊是现代教学技术和教学理念引进课堂后，教师的角色也随之变更。课堂上，教师的作用远远大于信息的给予者。他们是instructor指导者, facilitator,提供辅助者，trouble-shoo

35、ter解决问题者和co-learners共同学习者。作为instructor,教师要根据学生的具体情况一直调整授课内容和速度，并为学生建立知识之间的联系。作为 facilitators,教师提供丰富的学习资源，经验以及活动，为学生制造合作学习的机会。作为trouble shooter，教师应该时刻辅助学生解决学习中的困难。而作为共同学习者，教师一方面应一直探索和汲取新的教学理念及教学方式并应用于教学中，另一方面，由于语言学习是无止境的，因此教师有可能成为学生，学生也会成为教师的老师。所以互相学习也是教师角色发生改变的又一突出特点。三、怎样制作出有利于英语教学的多媒体课件？（一） 优秀课件的尺度

36、很难用同一次尺度来衡量不同内容的课件，因为其往往随训练的着重点而变更。在实践过程中，教师对优秀课件的尺度已达成基本共识。如：课件应直观、简洁、易于操作等。接下来我们根据课件的浮现形式来概括一下衡量尺度。 1内容a.密切结合教学大纲； b.对课本进行有益弥补； c.增加学生的课外知识。 2活动设置a.符合学生的年龄特点；b.培养学生各方面的能力；如自主学习，合作学习等； c.有档次，有浅入深。 3文字a.简洁，不分散；b.字体、格式、大小及颜色应以容易阅读为主；c.文章应简单明了，防止使用俚语；d.如有在线测试，应保障学生很快得到正确答案。 4图像a.清晰，真实； b.适度； c.突出表示主题。

37、 5录音a.声音清脆、清晰； b.速度适中； c.音量可控 6录像a.画面，声音都很清晰；b.质量过关，保障每次能够顺利播放； c.中途停止也不影响播放效果。总之，课件应是受使用者控制的，而不是控制使用者。是为教师服务的，而不是给教师增加无谓的负担。（二） 教师制作课件的优势虽然教师面临的现实困难很多，但其在制作课件上也有优势。如能充分调动教师的积极性，发挥其应有的作用，会为制作高质量的多媒体课件，打下坚实的基础。 由于多媒体的作用远远大于陈说事实和描述事件，因此其内容选取和活动设计必需建立在了解学生的基础上。比方学生在某一特定阶段应该根据教学大纲了解哪些基础知识，哪些活动更符合这一年龄的特点

38、，以及在课堂上如何实施等。通常有经验的教师一眼就能看出某次多媒体课件是否适用于课堂，或者能够判断多媒体课件的制作人员是否有教书经验。总之，教师可以判断某一课件是否和教学大纲，学生水平，课堂进度和授课内容相吻合。（三） 多媒体制作专业人员的优势多媒体专业制作人员也有优势。对计算机语言的熟练了解使得他们能充分展现课件内容，只有要不到，没有作不到；拥有庞大的资料库，可以任意调取所需资料；有充分的时间保障课件研发，并能随时进行课件更新和升级。（四） 专业人员和教师的合作-技术和教育的整合由此可见，一次好课件的发生需要双方共同努力。教师应主动参加课件制作，多提意见和建议；专业制作人员除了和教师定期进行交

39、流外，还应为教师提供必要的技术支持和培训。当然这种培训应是着重讲解如何运用多媒体课件，进行课堂教学。结束语做教师不容易，做一名优秀教师更难，而跟上教育改革的步调，一直学习，充实自己似乎难上加难。然而，当教师经过努力，实现了这一目标后，他们的课堂会变成最绚丽的舞台，听他们的课是学生的最大地享受。祝愿所有的教师，都能够在现代教育中表演好自己的角色。 参考文献1 Hertz, R.(1983), Microcomputers in Biligual and Foreign Language Institution, CA, June 1983 2 Bjrgen, I A (1991): The mi

40、racle of learning: What makes it happen at university? Trondheim: Tapir 3 Philips, M.(1983) “Intelligent CALL and the QWERTY Phenomenon: A Rational.” 4 Self.J.(1985): Microcomputer in Education, London: Harvester Pre 5 Clark, R.E.(1989): Knowledge-Based Expert Systems: Risk Factors and Potentially P

41、rofitable Application Areas, Xamax Consultancy Pty Ltd.第4篇：多媒体课件教学设计5B Unit4 An English friend（PartA）设计内容江宁区麒麟中心小学 苏丽琴一、教学目标1.能正确地理解、了解动对话内容，并能朗读、初步表演对话。2.能听懂、会说、会读和会拼写单词an-email, busy, a town, usually, well, from等。3.能听懂、会说和会读日常交际用语Im busy.I go to school from Monday to Friday.4.能听得懂、会说、会读、会拼写句型Does

42、he/she ?Yes, he/she does.No, he/she doesnt.What does he/she usually do? He/She usually .二、教学的着重和难点1.能正确地理解、了解动对话内容，并能朗读、初步表演对话。2.能听得懂、会说、会读、会拼写句型Does he/she ?Yes, he/she does.No, he/she doesnt.What does he/she usually do? He/She usually .三、教学过程及多媒体技术和网络技术的科学运用和浮现策略1、动画导入，师生互动了解。本节课学习的是A局部的对话。由于是借班上课

43、，在导入时，笔者说自己是同学们的新朋友，我们还有五次老朋友(五次手指thumbkin, pointer,tall man, ring man and pinky)，引出歌曲Wheres thumbkin?接着师生互动了解， 引出文中的着重句型Does he/she ?Yes, he/she does.No, he/she doesnt.What does he/she usually do? He/She usually .和短语write an e-mail，surf the Internet等。2、设计五次task学习课文内容，扩大训练。在教学过程中，笔者给学生浮现了一张自己和英国朋友Ma

44、ry的合影，PPT浮现我收到Mary的邮件的页面，Mary要我和同学一起解决她邮件中的五次任务。这五次任务是这样的：Task1观看课文动画，完成三次判断题。Task2自己轻声读课文，找出文中Gaoshan提问的句子，并读一读。Task3精读课文，找出文中Liu Tao的答句，并读一读。Task4根据图示，完成对课文的复述。Task5Mary的儿子Danny要交一位中国朋友，请同学们给Danny写一封邮件，介绍自己。这五次任务的设计由易到难，Task1到Task3逐步辅助学生了解理解课文，Task4在理解课文的基础上加大难度，要求学生能复述，着重于培养学生的英语口语表白能力，Task5要求学生阅

45、读Danny的邮件并给他回复一封，着重于培养学生英语写作能力。这五次任务的设计环环相扣，过渡巧妙自然。四、教学的效果及反思1、通过观看Flash “Wheres thumbkin?”，边看边唱，为学生营造轻松诙谐的语言学习环境，他们会很快地进入英语学习的情境中来，为下一步的学习埋下伏笔，做好了充分的准备。由Flash引出以下free talk的话题An English friend,自然导入, 引出本课着重句型。2、师生互动了解环节，既可以缓解学生的紧张情绪，又可以铺垫渗透本课的着重难点短语和句型，还巧妙地导入本课的主题。3、以多媒体课件作载体，将本课要解决的五次任务利用邮件的形式浮现出来，为

46、学生的学习提供了一次较真实的情境，合理部署教学内容。让学生在直观的环境中带着任务学习，过渡自然。Task1观看课文动画，三次难度适中的判断题辅助学生大致理清课文对话的脉络。Task2找出课文中高山如何提问的句子这一任务的设计，加深了学生对课文的理解，反复朗读，加深学生的印象，也为Task3的解决降低了难度。Task3和Task2的结合，现实上就神不知鬼不觉地将课文浮现于学生面前了。老师只是一位看客，充分展示了学生的主体地位。Task4根据图示复述课文，既考查了学生对课文了解的情况，又锻炼了学生语言组织概括的能力。Task5设置了一个扩大延伸的学习活动Write an e-mail to Dan

47、ny。此时的课堂已经还给学生，让学生主宰课堂，本环节的设置能够进一步巩固所学单词句型，又能提高了学生写作能力。让所学知识融会贯通。4、小学生喜欢欢快活泼的音乐和动画，也热爱这样的课堂，本节课是由动画开始，由动画结束，让学生在学习英语知识的同时有一种愉悦的体验，增强学习英语的兴趣。但总体看来，这一堂课还存在着许多需要改善的地方。由于选择的是对话，采取的是任务型的教学方法，笔者把着重放在了五次任务的解决上，难免给人急于解决任务，赶时间的感觉。另外，在设计教案时，设计的教学环节看起来很顺畅，一环套一环，但现实操作起来往往会出现这样或那样的问题，确实很遗憾。这说明笔者对教材的掌握能力还不够，对学生的整体水平了解不够深入，驾驭课堂的能力还存在着许多欠缺之处，还需要笔者一直地努力学习和改善。第5篇：多媒体课件辅助教学多媒体课件辅助教学一、多媒体课件辅助教学不能流于形式多媒体课件辅助教学作为一种新的教学模式，很多老师在实践中已经意识到了它的强大功能和优势。因为它解决了很多传统课堂教学中没有能够解决的问题。如果使用得当，可以在课堂教学中发挥巨大作用。可是有些学校和老师，只是把它作为一种门面装饰，认为开了几节多媒体公开课就谨代表已经了解了现代教育技术，证明了自己的水平。这现实上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多