2022年模板范文大学一节课教案模板(汇总7篇) .doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版大学一节课教案模板（共7篇） 第1篇：一节课教案培养良好的学习习惯(1) 教学目标：1了解正确的读写姿势，懂得养成良好的读写姿势的重要性， 2学会正确使用、整理学习用品懂得应该爱护学习用品， 教学重难点：了解正确的读写姿势，教学准备:挂图、录音机及上学歌的磁带， 课时部署:2课时第一课时一、谈话导入1小朋友们，今天早晨和以前的早晨有哪些地方不一样？（启发学生回忆早晨爸爸妈妈做了些什么？说了些什么？自己做了些什么？）2板书：我上学了，（指导学生高兴地读一读，） 3听歌曲，边听边表演，（太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上小书包？我去上

2、学校，天天不迟到，爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳，） 4小朋友们，当你们跨入小学的大门，跨入一年级的教室时，你们就是光辉的小学生了，这是一件多么高兴的事呀！成了一名小学生，你就能学到许许多多的知识，今天这堂课，就是一门非常有趣、非常有用的课-语文课，请大家打开书，到书中去看一看， 5学生简单介绍自己看到的内容，教师适时表彰激励，二、看图学习 1导入，要要学好知识，有一件事特殊重要，那就是要有一双明亮的眼睛，小朋友们可能见过一些大哥哥、大姐姐，或者一些大人都戴上了眼镜，他们学习或做事很不方便，这就是因为他们从小没有维护好自己的眼睛，今天这节课,我们就一起来学学，看看怎样才干使自己的眼睛更明亮

3、，2出示第一页插图， （1）上面的两位同学在干什么？（一次在读书，一次在写字，）（2）中间的两位同学呢？他们为什么要做眼保健操？（经过一段时间的学习，眼睛很疲劳，做眼保健操就是推拿眼睛，这样才干维护眼睛，）（3）接下来的同学们正在干什么？（医生正在辅助他们测视力，如果有问题他们就要及时治疗，）（4）这就告诉我们维护视力，不仅要有正确的读写姿势，还要仔细做眼保健操，并定期检查视力， 3出示“读书姿势”插图，（1）怎样的读书姿势才是正确的呢？请大家看着图，说说，（教师小结并板书：头正、身直、臂开、肩平、足安，）（2）练一练，教师巡视指导纠正，（3）比一比，看谁的姿势最正确， 4出示“写字姿势”图，

4、 （1）许多小朋友已经会写字了，真了不起！你是怎样握笔的呢？（2）检查，表彰姿势正确的同学，（3）看图，指导正确的握笔姿势，（4）学习儿歌，读书写字三次一，眼离书本一尺远，胸离桌子一只拳，手离笔尖一寸宽，（5）反复训练，让做得好的学生示范；同桌之间展开竞赛；小组之间竞赛， 三、课堂小结，以后的每一天，我们都要读书写字，每一天都要跟今天一样摆好姿势，只有这样，才干维护好眼睛，让它永远明亮，第二课时一、谈话导入1请小朋友们打开书包，取出书包中的物品，说说这些物品分别叫什么名字？它们有什么作用？（书、作业本、文具盒等，这些都是在学习中需要的东西，我们把它们叫做学习用品，）2这些学习用品，在以后的每一

5、天里都会陪伴我们，我们应该好好爱护它们，3揭示课题：爱护学习用品， 二、看图学习1自由读图，说一说每一幅图分别告诉了我们什么？ 2全班交流，坚持铅笔尖尖又尖，用完铅笔套上笔套， 铅笔摆放整齐有序，教科书要包好封面， 写字之前把手擦净，写完作业把角压平，各种用品分类摆放，3选择你已经学会的内容，做给组内的小伙伴看， 4推选表示出色的学生上台示范，确立标兵， 三、教学儿歌，辅助记忆小小书包四四方，里面东西可不少，书、文具、练习本，按着顺序放放好， 写字前，擦擦手，写字后，压压角，养成习惯很重要， 四、课堂小结，在以后的每一天，我们都要养成爱护学习用品的好习惯，让我们来比一比，赛一赛，看谁做得最好，

6、汉语拼音：1 a o e 教学目标：1.会单韵母a o e，能够读准音、认清形，并能正确书写， 2.认识声调符号，能正确读出a o e的四声， 3.认识四线格，练习在四线格中书写汉语拼音， 4.感受学习汉语拼音的乐趣， 教学重难点：着重：认读a o e及四声，并能正确书写， 难点：读准四声，教学准备：多媒体课件、卡片、录音， 课时部署：2课时 第一课时一、谈话导入1小朋友们，上一年级了，你们最要学什么？好多小朋友都要快些认识字宝宝，因为这样就能自己读故事，别着急，要认识字宝宝还得先认识它的好朋友汉语拼音，只要你认识了它们，同样也能读精彩的故事， 2学儿歌，汉语拼音用处大，读书识字需要它， 辅助

7、学习普通话，我们一起学好它，二、出示情境图，教学语境歌1（多媒体显示情境图，）你看了这幅图，要说些什么？（1）你能说说你看到了什么吗？（2）山村的早晨真是太美了！让我们再来仔细听一听，看谁的耳朵最灵，听到好听的声音，（多媒体显示公鸡和白鹅，配以公鸡和白鹅的叫声且o和e同步闪烁，） 2教学语境歌，小朋友们看得很仔细，听得也很仔细，现在请你一边看画面，一边听老师把这幅图连起来讲一讲，大公鸡，o o啼，阿姨带我去村西，小白鹅，e e叫，连声问我“早上好”，（屏幕上的字母再次闪烁，） 三、认识拼音，读准拼音 1 教学单韵母a，（1）多媒体显示表音表形图，小朋友们，图上画了谁？（阿姨，）说得很对，跟大家

8、示范一下，你是怎样读阿姨的a的，（学生示范后，总结发音方法：发a时，嘴要张得很大，要读得响一些，长一些，）你会编一句口诀来记住a吗？（嘴巴张大aaa，） （2）练读a的音，教师范读，学生跟读， 同桌对读，边听边检查口型，拿出镜子，自读自查，抽读，2 教学单韵母o e ， （1）方法同a，（2）指导学生编口诀，嘴巴圆圆o o o， 嘴巴扁扁e e e，3 练习，（1）跟老师做课中操，（2）游戏：找朋友，（图和拼音交朋友，），（3）考考你：看口型、说发音，（师生互动、生生互动， 四、识记字形，教学书写1出示三幅插图，识记字形，（l）这三幅图可以辅助我们记住这三次拼音的字形，请你仔细看看图，有什么发

9、现？跟同桌交流一下，（2）学生自由交流，（多媒体随机出示阿姨的头形a，红太阳o，白鹅的翅膀e，） 2认识四线格， （1）出示四线格，（2）这就是拼音的家，数一数，一共有几条线？它能搭成几层楼？ （3）教师：四条线隔成了三格，分别是上格、中格、下格， 3指导书写a o e，（1）多媒体显示a的书写过程，（2）说一说怎样写a，（先画一次半圆，再写竖弯，）（3）板书范写，学生书空，（先自己写，再在同桌手心里写，） （4）在书上描红，注意笔顺， （5）用同样的方法学写o和e， 4安排作业，（1）在四线格中书写a o e， （2）对着小镜子，练习读拼音， 第二课时一、游戏导入1小朋友们，我们已经和三次单

10、韵母交了朋友，你还认识它们吗？（教师做口型，生猜韵母，）2发下拼音卡片，请学生做口型后找朋友， 二、教学a的四声1小朋友们，你们有帽子吗？每次季节你们会戴上什么样的帽子？ 2a也喜欢帽子，它也有四顶帽子，就是它的四次声调，（显示 ，）3这四声该怎么读呢？（显示课文中的声调示意图，并用儿歌辅助记忆，）一声高高平又平，二声就像上山坡， 三声下坡又上坡，四声就像下山坡，4领读a的四声，5学生练习读a的四声，6组词辅助记忆，（如：，阿姨，） 三、教学o e的四声方法同上， 四、练习巩固 1戴帽子游戏，给下列韵母标上第三声：a o e 2看谁认得准，读得快： 第2篇：一节课教案第一次任务计算机的硬件组成

11、 1.看图答疑，导入新课，揭示任务目标首先以展示图片，回答问题的形式，充分调动学生的注意力，再通过一直答问、质疑、总结的过程向大家说明现今计算机的硬件组成主要由五大局部，并引导学生发散思想，用自己的语言来表述硬件的概念，提问：大家来看老师展示的一次台式电脑、一次笔记本电脑，要一要，它们的相同之处是什么？不同之处又是什么？ 然后根据学生回答随机的引导，最后总结：“对了，他们都有显示器，他们都有主机箱只是一次大一次小而已，他们都有键盘，那可能大家会说一次有鼠标，一次没有，但是笔记本电脑有输入板，它和鼠标起着一样功能，也就是说组成他们的物理器件都是类似的，那么不同之处呢，就是它们所装的程序不同，所以

12、能够完成的功能不同，（例如装有cs的可以玩cs游戏，而没装这次程序的，就不能玩了）”， 其实现今所有的计算机都是由硬件和软件组成的，硬件就如同人的大脑和五官，是组成计算机的物理器件，而软件就如同我们人的知识和思要，是由人发给计算机的命令组成的，那么今天我们就先来学一下计算机的硬件组成， 2.讲授新课由学生用自己的话表述出计算机的硬件的含义充分利用人的五官和特殊的事物来类比计算机的各组成部件， （1）输入设备也就是计算机的“五官”人类是通过五官来接收信息、命令的，我们听到了上课铃声，我们就往教室跑来，我们闻到臭味了，就敢快捂鼻子，我们看到看见红灯，就马上停车，那么计算是用哪些设备作为他们的“五官

13、”呢？ 为什么把它称为计算机的“五官”呢？在充分调动学生积极性的同时，让学生让用课前分组查找到的资料进行回答，让学生在教师的一直引导下指出计算机的几种常见的输入设备， （2）存储器也就是计算机的“笔记本”人类把接收到的信息呢，记在了大脑里，而把难懂的呢，记在了笔记本上，那么记算机把信息是怎样处理的呢？引导大家说出计算机是把信息存在存储器里了， 针对存储器的分类这一着重中的关键问题，我采取了“任务驱动”理念的作法，以任务驱动为环境，在所设问题的要求下，充分调动学生解决问题的积极性，以自主学习的的方式完成不同档次的四次问题，接下来教师再对学生比拟混淆的地方加以着重讲解，理清学生思路： A.计算机的

14、存储器是根据什么来将它划分为内存和外存的呢？ B.内存又根据什么来划分为ROM和RAM存储器的？ C.常见的外存有哪些？D.内存和外存的服务对象是分别什么呢？学生通过一直的努力大都可以回答出来前三次问题，最后教师对前三次问题进行总结，内存有点像我们随身带的小笔记本，它可以记录的信息量小，但速度很快，一般用来记录需暂时保留的信息；外存有点像我们用的大笔记本，它能记录需长期保留的信息，比方书上罗列出来的硬盘和可读写光盘，还有同学举出的例子：软盘和优盘等，再次设疑引导学生思考回答第四次问题：那么内存和外存的服务对象到底是什么呢？ 而这局部内容专业要求比拟高，也就是所谓的高起点，低落点，在授课时我着重

15、突出内存的“中转站”作用，明确指出“机子慢，内存东西太多”的错误观念，总结内存的服务对象是计算机自身，而外存的服务对象是用户，在大家了解了以上内容以后，引出下一次话题中央处理器CPU，再用类比的方法让大家了解它的两次组成部件，运算器和控制器的功能：这时我会用比拟生动的语气对学生说：“好了，大家了解了信息的接收和存储以后，我们就来看一下计算机的大脑”， （3）运算器和控制器结合组成了计算机的“大脑”运算器呢，是计算机的“算盘”，而控制器呢，就是计算机的“指挥部”，“算盘”用来计算，“指挥部”用传输控制命令，协调计算机的工作，它们被放在一次芯片上如书上所画出的那样，这次芯片呢又称为中央处理器译成英

16、文就是CPU，CPU统一指挥着计算机的所有工作， 那么我们平常所说的486、586、奔跑几等都指的是什么呢？ 利用引语引出计算机的输出设备，我们前边说了计算机是模仿人的思想模式制作的，那么我们人类接收到一次信息、命令以后，我们都会用语言，用动作来作出反应，那么计算机用来做出反应的嘴和手称为什么呢？ （4）输出设备就是相应的计算机的“嘴和手”让学生让用课前分组查找到的资料进行回答，让学生在教师的一直提示下指出计算机的几种常见的输出设备，第二次任务计算机的工作原理这一局部是比拟抽象但又非常重要的局部，而对于这次难点的处理呢，我所采取的教学方法是引导探索和小组讨论的方法，首先让学生仔细阅读课本，然后

17、我以课本以外的一次简单的四则运算题8+42=？为例，介绍我们人类是怎样解决这一问题的，再让大家结合书上的图示，二、第二次任务计算机的工作原理这一局部是比拟抽象但又非常重要的局部，而对于这次难点的处理呢，我所采取的教学方法是引导探索和小组讨论的方法，首先让学生仔细阅读课本，然后我以课本以外的一次简单的四则运算题8+42=？为例，介绍我们人类是怎样解决这一问题的，再让大家结合书上的图示，小组讨论，并通过一直的修改，得出最终的总结， 即计算机原来就是模仿人类的思想而制造的， 1、各项工作都是在控制器的指挥下进行的 2、由输入设备输入信息 3、由运算器处理信息 4、由输出设备输出信息 5、由存储器记录

18、信息 六、说小结本节内容一局部都是学生们比拟熟悉和了解的内容，教学过程中适当的插入一些新的信息（比方可以带出硬盘的铝合金包装里的盘片是名义镀有磁粉的铝合金片或高强度玻璃片，一般1-8片或更多，软盘里只有一片），让高档次的学生和低档次的学生都能有所收获，并发生兴趣，并根据学生们收集来的资料发表一些鼓励性的表白，说明信息技术课是一类工具性的课程，并且知识更新快，所以为了适应学科的学习和今后的发展，学会利用各种途径来自主学习是非常重要的，七、说板书 板书设计条理清晰，使学生对此一目了然，易于记忆，具有直观性， 第1章第3节计算机硬件组成及其工作原理 一、计算机的硬件组成（1）输入设备计算机的“五官”

19、（2）存储器计算机的“笔记本”（挂板显示问题设计） （3）运算器和控制器（中央处理器CPU）计算机的“大脑” （4）输出设备计算机的“嘴和手” 二、计算机的工作原理1、各项工作都是在控制器的指挥下进行的 2、由输入设备输入信息 3、由运算器处理信息 4、由输出设备输出信息 5、由存储器记录信息第3篇：一节多媒体课教案Authorware7.0指向固定直线上的某点动画-小球入箱【教学目标】通过学习本实例的制作，了解制作“指向固定直线上的某点”动画的方法和技巧， 【教学着重】1、“指向固定直线上的某点”移动类型的选择2、“远端范围”属性 【教学难点】1、理解及应用Random函数2、层的设置 【课

20、时部署】2课时 【教学内容】第一局部：复习和导入（15分钟）1、复习复习指向固定点的动画要领 2、演示实例，导入新课内容：小球入箱，效果如图所示，一次小球随机落在窗口中任意一次箱子内，第二局部：实例操作步骤（30分钟）1、启动Authorware7.0，新建一次文件，（以下每次步骤各抽选一名同学并指导其在教师机上完成）2、执行【修改】/【文件】/【属性】命令，弹开文件属性对话框，单击“背景色”前面的方框，选择一种颜色作为背景色，3、在流程线上添加两次“显示”图标，分别命名为“箱子”和“小球”，4、双击“箱子”图标，打开演示窗口，使用矩形工具画一次正方形，并复制四次，执行【修改】/【排列】命令，

21、将它们等距排列好，并分别标上箱号，5、坚持各对象之间的相对位置不发生改变，可选中这些对象，执行【修改】/【群组】命令将它们群组起来，6、单击“小球”图标，打开演示窗口，用“椭圆”工具为小球，7、在流程线上添加一次移动图标，命名“移动”，单击该图标，打开属性对话框图，选择“小球”为移动对象，移动类型为“指向固定直线上的某点”，按提示“拖动对象到目的地”，基点位置在第一次箱子中，终点位置在最后一次箱子中，目标点文本框处输入随机函数random(0,100,25)，使得小球能够自动随机选择目标点，9、在移动图标前拖入一次等待图标，保留并运行程序，可见每次小球随机落入不同的箱子中去，三、相关知识点“指

22、向固定直线上的某点”移动方式属性框中的各种属性的含义同上节课中介绍的“指向固定点”移动方式基本一样，最大的区别在于多出一次“远端范围”属性，该属性用来表现目标点位置超越了由基点和终点所确定的范围时如何处理，下拉菜单中包括有三种方案：1、在终点停止：此选项时，若目标点的值比基点值小，则取基点值；若目标点值比终点值大，则取终点值，2、循环：此选项表现用目标点的值除以终点和基点的差值，取其余数作为目标点的值，画一次圆并填充颜色，作3、到上一终点：此选项目标点则可以位于直线方向上的任何位置， 第三局部：学生实践操作，巡回指导（30分钟）学生自行完成实例，教师就次别问题进行单独指导，若有重复出现的问题，

23、则立即就该问题对全班重新讲解，并自查教学过程中的欠缺之处，防止在其他班级中出现相同的问题，四、课堂小结及制作技巧（10分钟）“指向固定直线上的某点”这种移动方式是将对象从当前位置沿直线运动方式移动到固定直线上的某点，该固定直线由属性面板上的基点和终点所确定，而该直线上的目标点的定位常用数值或变量来表现，1、Random函数中的0表现初始值，100表现终止值，25表现步长，即每次“箱子”之间的间隔为25，2、若要实现小球落“进”箱子的效果，只需把箱子所在的图标属性中的档次改为“-1” 或将小球所在的图标属性中的档次改为“2”，在authorware中，各次图标的档次数值越高，显示位置越上，反之，

24、档次数值越低，显示位置越在下方，五、作业安排（5分钟）制作射击打靶的动画，要求制作“靶子”背景，设计“箭”射向靶子上任意位置的动画，（效果图见课本第198页） 第4篇：大学 难忘的一节课印象最深的一堂课升入大学已经快要三年了，也遇到了很多的老师，在这期间印象最深的一堂课当属大一时的一节思修课，在那节课上，老师带领大家在品学楼喷泉前面进行课外活动，其中一个是要求大家分组，在一张报纸上站尽可能多的人，不管用什么方式，也不论如何搭配人员，最终的评比结果只是报纸上能够稳定站的人数，诚然，这样的游戏可能在网络上已经屡见不鲜，甚至有些陈旧，但是真正的落到实地上，还是能够得到大家的踊跃响应，上课铃响之后，大

25、家就直接在指定地点进行集合，因为是按班分配，所以局面并没有特殊混乱，很自觉的结成了四次小队，分别在小广场的四次不同位置，就开始积极的讨论起对策，并且时不断的进行实践，在这次过程中，人不知鬼不觉的大家就都参加了进来，尽管刚开始仍然有次别同学仍独自在旁边玩手机，但未几后都参加到活动中来，也会在网上搜索最佳的解决方案，在大家积极献计献策的过程中，自觉的就发生了小的领导和几次主持大局的人，部署同学们慢慢摸索不同方案的可行性并进行优化，可能是因为大一时我担任班长的缘故，进行总体部署的职责就落在了我的身上，搜集同学们提出的方案之后，我先和几次积极的同学进行探讨和初步的筛选，拿不定主意的就要求同学们进行现实

26、的检验，在这次过程中，遇到的问题主要有以下几次：第一，有些同学对方案的可行性一直表现质疑，虽然已经经过了初步的筛选，有些同学还是对用来实践的方案有些怀疑，所以积极性不高，这就要求我尽量的讲清楚方案的具体内容，并且先发动一局部同学动起来之后就可以带动那些积极性不是特殊高的同学，第二，因为这次活动需要男少女同学的共同协作，在这次过程中，一些身体的接触无法防止，特别是有次别少女同学对这次活动刚开始时有一些抵触情绪的，但是当活动真正开始的时候，我觉得大家都能把集体的荣誉放在次人的利益之上，并没有特殊抵触的行为出现，还有就是有的少女同学能够带头加入到活动中来，很好的弱化了其他同学的抵触心理，而且，协调好

27、男生和少女生之间的合作关系也是这次活动的初衷之一，第三，也是很正常的一次问题，就是大家的积极性会随着时间的推移变得越来越低，特别是当一次又一次方案被否决，毫无进步的时候，大家会不自觉的发生抵触情绪，而且当看到旁边的其他队伍有了显著成就的时候，这种消极情绪会被无限的放大，这就要求尽量减弱这种情绪对活动带来的影响，除了给大家加油打气之外，更谨慎的构思每一次方案就会变的更加重要，以免浪费不用要的精力，最后经过一节多课的准备和试验，最终统计结果时我们小队排在了四次小队的第三名，虽然这次结果并不是很差强人意，但是这次过程是让人非常享受而且饱受锻炼的，特别是这中间对合作能力的锻炼是在课堂上教授理论知识所无

28、法获得的，所以这节课对我来说有非常深刻的印象，不仅是因为老师把我们带出了教室，更重要的是，我发现了其实我们平常司空见惯的东西，当自己真正做的时候，会得到更多不一样的体验和锻炼，经过快要三年的学习，我在内心里觉得，大学学到的东西，最终要的并不是专业的知识，而是自己为人处世的能力，和人合作的能力，学习的能力，协调的能力等等，这些都是我们发挥自己专业知识的基础，只有把这些能力培养好，才干真正成为一次所谓的人才，第5篇：朗读课前一节教案朗读课备课一、教学目的：1、让学生认识朗读的作用 大家都有这样的体会：同样一句话、一篇课文，看一遍和读一遍的感受是不一样的，特别是富有感情的朗读，其原因就在于朗读是一种

29、有声的语言艺术，它能对书面文字进行弥补，能使静止在纸上的人物和事件活跃起来，显得丰富多彩，朗读能启迪学生思要、陶冶学生情操，提高了学生驾驭语言文字的能力，从而地深学生对课文的感知和理解，提高了学习效果，2、诱发学生朗读的激情良好的课堂氛围情境是诱发朗读激情重要的外在因素，中学生大多数缺乏一定的朗读能力，主要因素是缺乏“境”的感染，教师在教学中有意识地营造良好的朗读情境，诱导学生慢慢地“融情入境”、“披情入文”，渐渐培养朗读兴趣，从而使学生热爱朗读，语文课堂上琅琅书声岂但能成为师生传递信息、表白感情、沟通思要的一种重要方式，而且能够营造出一种教学情境，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，3、激发学

30、生朗读兴趣朗诵，是口语表白训练中不可或缺的重要环节，朗诵不仅可以提高了阅读能力，增强艺术鉴赏力，更为重要的是，通过朗诵，大者，可以陶冶情志，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力，因此，要要提高了朗读能力或成为口语表述和交际的高手，就不能漠视朗诵训练的推动作用，二、教学方法（主讲朗读技巧）一、准备技巧理解主题（研读作品，披文入情），掌握基调（内明于心，外达于人），具体感受（形象感受、逻辑感受、内在语挖掘），整体品味（全篇试读、揣摩节奏）， 这里，我们着重讲解具体感受和节奏单元两次问题，（一）具体感受 包含形象感受、

31、逻辑感受（包含内在语挖掘）及感情调动（情景再现、情景联要）等， 1.形象感受，指朗读者视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间觉、空间觉、运动觉的综合感知，即视觉上要有画面感，听觉上要有音乐感，嗅觉上要有气味感，味觉上要有滋味感，另外还要有时间感、位置感、方向感、距离感和身体器官和肌肉的运动感等， 味觉：如杨朔荔枝蜜一文中的片段，“热心肠的同志送给我两瓶儿，一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香；调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜荔枝的味儿，喝着这样的好蜜，你会觉得生活都是甜的呢”，这就是嗅觉要象引起的嗅觉感受，当朗读到“一开瓶子塞儿”时，会不自觉地抽一下鼻子，深吸一口气，一股甜香味扑鼻而来， 听觉：如第一

32、场雪“树木的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声响，”“咯吱”这次象声词，就要读得身临其境， 视觉、触觉、运动觉：如春“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的，坐着，躺着，打两次滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵的，” 又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿，鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着，牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着，” 桂林山水 人们都说：“桂林山水甲天下，”我们

33、乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水，我看见过波涛壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠，船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移，我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来，这样的山围

34、绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵一直的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”， 2.逻辑感受 朗读时要弄清作品中的概念、判断、推理以及全篇的思要发展脉络，档次、语句之间的内在联系，仔细体会和掌握主次感、并列感、对比感、递进感、总括感、转折感、因果感等多种感受， 如“秋天来了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头，它是在要：我是怎样成熟的呢？”总体上看，第一、二句是并列，二、三句是转折，仔细分析，第一句的两次分句是并列，第二句的三次分句是并列和递进， 这里，要特殊注意，在掌握

35、显性逻辑关系的同时，还要掌握隐性的逻辑关系，即挖掘内在语，或者叫作挖掘“潜台词”， 如海洋和生命：“水是新陈代谢的重要媒介，（如果）没有水，（那么）体内的一系列生理和生物化学反应就无法进行，生命也就停止，（因此）在短期间内动物缺水要比缺少食物更加危险，” 还有一种内在语，就是文字中蕴藏的思要内容，赋予了言语一定的思要、态度和感情色彩，这种情况就比拟难掌握，如海燕，整篇文章都是用的象征手法，我们必需揭示出文字中所蕴藏的深意，才干准确、贴切地掌握作品，调动感情，像第七节：“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，”语句实质就是：反动势力越来越残暴地镇压革命，“波浪一边歌唱，一边冲向空中，去迎接那雷

36、声”，语句实质是：革命人民勇往直前，去和反动势力进行殊死格斗，由此引发出我们仇恨反动势力，同情、讴歌革命力量的感情，（二）节奏单元 节奏单元是指朗读中根据表白的需要，从语音、语义等角度，对语句进行切分所形成的语言片段，一次语句可以是一次节奏单元，也可以有多次节奏单元，最小的节奏单元可以是一次词，较大的节奏单元也可以有4、五次词语或词组， 切分节奏单元可以辅助朗读者找准停连的位置，攻破长句子朗读的难关，杜绝停顿断句不当的问题，同时，是自己的朗读具有韵律感， 如莫高窟：“莫高窟壁画的内容 丰富多彩， 有的 是描绘古代劳动人民 打猎、捕鱼、耕田、收割的情景， 有的 是描绘人们奏乐、舞蹈、演杂技的局面

37、， 还有的 是描绘大自然的 美丽风光， 其中 最引人注目的 是飞天， 壁画上的飞天，有的 臂挎花篮，采摘鲜花；有的 反弹琵琶，轻拨银弦；有的 倒悬身子，自天而降；有的 彩带飘拂，漫天漫游；有的 舒展着双臂，翩翩起舞，看着这些 精美动人的壁画，就像走进了 残暴辉煌的 艺术殿堂，”二、表白技巧理解分析作品，具体感受作品，使思要感情处于运动状态，最终要通过有声语言把作品表白出来，朗读的语言表白技巧，现实上就是抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急在语调上的应用，具体地说它包含停连、重音、语气、节奏、语速等，（一）停连 停指停顿、中止，连指连续、延续，停和连是有声语言的“标点符号”，它不仅是朗读者、听众心理及

38、生理上的自然要求，也是语义表白的重要手段， 1.常用停连方式 按标点符号停连，顿号急停紧连；逗号间歇擅长顿号；分号、冒号停顿较长；句号、问号、叹号停顿最长，破折号、省略号随语言环境变更，伸缩性较大， 标点符号是停顿标记，但不能死搬硬套，要根据语气和表意的需要适当处理，例如：大猴子听见了，|跑过来一看，|也跟着叫起来：|“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦，”（冒号的停顿时间应跟前两次逗号差未几，第三次逗号则不能停，甚至叹号也可以不停，这样，可以表示猴子吃惊着急的情态，） 按语组停连，按语组停连，是指在没有标点符号的地方，依照词语间语法关系所作的停连，一般，主谓之间、述宾之间、修饰语和中心词之间等，都可

39、以停顿，例如：“始终微笑的/和蔼的/刘和珍君/确是死掉了，这是真的，有她自己的尸骸/为证，”（语组停顿相对来说，比标点停顿的时间稍短些，有时甚至是极短暂的，） 区分性停连，例如：中国队打败了美国队/获得冠军， 节拍停连，节拍停连是为了显示语流节奏而处理的停连，在朗读诗歌时经常运用，例如：月落/乌啼/霜满天,江枫/渔火/对愁眠， 强调了性停连，例如：第二天清晨，这次小少女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑，她/死了，在旧年的大年夜冻/死了，（两处停顿，一字一顿，表白了对小少女孩儿的无比同情，“冻”字后感情延续的停顿，更把作者对不平等社会制度的强烈愤恨之情，表示得淋漓尽致，真可谓是此处无声胜有

40、声，） 并列性停连，例如：“一次夏天，太阳/暖暖的照着，海浪/在很远的地方奔跑怒吼，绿叶/在树枝上飒飒地响，”其中“太阳”、“海浪”、“绿叶”并列，稍加停顿会使语意更为明确，有声语言更富有美感， 领属性停连，例如：他/当过营业员，在报社干过记者，做过电工，（在“他”后作比后面逗号更长的停顿）， 停连的方式是多种多样的，除了上面的几种外，还有逻辑停连，逻辑停连是为了强化语调、语意、观点或表白某种感情所做的停连，包含在思索、判断处部署停顿，在引起反思、回味处部署停顿，在紧张、惊愕处部署停顿，在感情哀怨、悲哀、恼恨处部署停顿，这种停连可以丰富语义内容、强化感情色彩，例如都德的最后一课结尾处，韩麦尔先

41、生的一句话：“放学了，你们/走吧，”（韩麦尔先生很不愿意但又不得不结束这最后一课，当他说到“放学了，你们”时，痛苦、激动地心情发展到极点，朗读到此处声音戛然而止，运用逻辑停顿 强调了感情，加以渲染，然后再克制住感情冲动，道出：“走吧！”如果“你们”后不停顿，直接读出“你们走吧！”就难以将人物极其复杂的心情充分表示出来， 2.逻辑停顿方式 徐停，即声断气一直，意念情绪连绵一直，例如：道一声珍重/珍重，道道一声/珍重，那声声/珍重里，有蜜甜的忧愁，（徐停处理，造成一种回旋的意念和氤氲的氛围，更好地表白离愁别绪，）急停，即快速收气敛声，使语流出现极短的顿挫，例如：新中国的航标桅顶/已经冒出地平线了，

42、我们应该拍掌欢迎它，举起你的双手吧，新中国/是我们的，（急停，突出号召性，鼓动性，） 强停，即屏住呼吸中断气流，一字一顿，如拔强弓，例如：昨天，/日本政府/已经发动了/对马来西亚/的进攻， 长停，即停顿的节拍相对拖长，造成一种如步空谷，回音缭绕之感，表示出气势上的雄浑，豪放，例如：北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘，望/长城/内外 3.常用停连技巧 扬停强收（雄壮、自豪、坚定）：这腰鼓，使冰凉的空气立即变得燥热了，/使恬静的阳光立即变得飞溅了，/使困倦的世界立即变得沸腾了， 落停缓收（情景交融、意味深长）：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步/近了， 停后徐连（细腻感情、赞美祝福）：石榴有梅树

43、的枝干，有杨柳的叶片，/奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，/这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短， 停后紧连（紧张情势、急遽变更）：转瞬之间，你就能听到春雷轰鸣般隆隆的潮声，接着高头大浪，/滚滚而来，/水声隆隆而地动，/巨浪滔滔而掀天， 直连（有标点但内容连接紧密，不必换气，顿号最典型）：山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界， 曲连（短句间的逗号，前一次词语的尾音和后一次词语的开头有间隙，但不换气）：坐着，躺着，打两次滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏， 丑石 我经常遗憾我家门前的那块丑石呢：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的

44、，谁也不去理会它，只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧，它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布；它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不再在它身边生长，荒草便繁衍出来，枝蔓上下，慢慢地，竟锈上了绿苔、黑斑，我们这些做孩子的，也讨厌起它来，曾合伙要搬走它，但力气又欠缺；虽时时咒骂它，嫌弃它，也无可奈何，只好任它留在那里去了，终有一日，村子里来了一次天文学家，他在我家门前路过，突然发现了这块石头，眼光立即就拉直了，他再没有走去，就住了下来；以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上落下来已经有二三百年了，是

45、一件了不起的东西，未几便来了车，小心翼翼地将它运走了，这使我们都很惊奇！这又怪又丑的石头，原来是天上的呢！它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬；而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就/是几百年了！我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大；我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切？而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大，（二）重音重音是指朗读或说话时，需要 强调了突出的词、短语，或者某次音节，特指语句重音，不包含词语的轻重音格式，例如： 我是师范大学的学生，（谁是师范大学的学生？） 我是师范大学的学生，（你是不是师范大学的学生?） 我是

46、师范大学的学生，（你是教师还是学生？） 我是师范大学的学生，（你是哪次大学的学生？） 这句话中， 强调了的重音位置不同，语意也随之发生变更， 1.重音有三种类型：语法重音、情感重音和逻辑重音，语法重音，根据语法关系说得或读得重些的音节叫语法重音，语法重音有规律，重音位置一般比拟固定， 一般主谓结构的词组、短句中的谓语应稍重些，例如：风停了，雨住了，太阳出来了， 句中的述宾短语，经常重度，例如：月亮慢慢地升起来了，（状语重读） 疑问代词和指示代词一般应稍重些，例如：这是谁负责的？ 另外，复句中的关联词要读重音，具有比方、夸张、对偶、对比、排比、重复、设问、反复、双关、反语、拟声等的词语也要读成重音， 感情重音，为了表白某一种特定感情所读的重音，叫感情重音，感情重音可以使语言色彩更加丰富，感情表白得更细腻、更充分， “这几天，大家晓得，在昆明出现了在历史上最卑鄙、最无耻的事情，李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？（厉声，热烈地鼓掌）杀死了人，又不敢否认，还要污蔑人，说什么桃色事件，说什么共产党杀共产党，无耻啊！无耻啊！（热烈地鼓掌）这是某集团的无耻，恰是李先生的光辉！李先生在昆明被暗害，是李先生留给昆明的光辉！也是昆明人民的光辉！（热烈地鼓掌） 提示：读上面这一段话时需要加大音量，强化音势，