2022年模板范文大教学论读书心得体会(汇总4篇) .doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版大教学论读书心得体会（共4篇） 第1篇：大教学论读书心得大教学论读书心得大教学论读书心得一：读大教学论心得 读了大教学论后，有很多的感要，书的作者夸美纽斯是捷克摩拉维亚人，他生活的年代是1592到1670年，相当于我国明代万历二十年到清康熙九年，是一次介于文艺复兴、宗教改革和启蒙运动之间的时代，他终生从事教育工作，是一位伟大的教育思要家，他继承了培根的唯物观点，发扬了捷克兄弟会的民主传统，在教育思要和教育理论上做出了划时代的贡献，而被推崇为教育学生的哥白尼，他的教育体系为现代的系统的教育学奠定了始基，所以人们又称它为“现代教育之父”，他一生的著作

2、很多，主要的教育学说包含在他的大教学论里，大教学论现实上包括了整体教育学的内容，并且奠定了今日分科教学法的基础，他26岁时因为战争开始了流亡的生活，从此他几乎颠沛流离一生，也可能是这种艰苦成绩了他深邃的思要，它是人类教育史上第一次注意到人民大众教育问题，并提出了普及义务教育的主张的人，他还系统地制定了分班上课的教学制度，提出了学校教育必需和生活现实相结合的思要，第一次系统地论述了教学的基本原则和规则，通过读这本书，加深了我对“教学相长”有了更深档次的理解，教和学不仅局限于老师和学生，而是泛指“教”和“学”的活动，同时惊讶于夸美纽斯对“节制”这一品德的理解，对于教育工作者来讲，是非常有必要阅读和

3、了解夸美纽斯的教育思要的该书开头几章，便深深的吸引了我，触动了我内心，解开了心里十几年的困惑：人生来，到底是为了什么？人活着是为了什么？“人的终极目标在于来世”“我们在今生中的一切行动和情爱都表明，我们在今生不能达到我们的终极目的，而是一切和我们相关的事物和我们自己都有另一次终极目的，因为不管我们是什么，做什么，要什么，说什么，打算做什么，得到什么，拥有什么，都包括有一次循序渐进的原则，虽然我们不停地攀登，达到更高的档次，然而什么仍在继续前进，从没有达到最高点，”“假如有人贪图快乐，那么，即使他的一切感官全都沉迷在快乐的溪流里面，但是他已习惯了快乐，他的嗜欲仍会爱了这样又爱那样，假如有人把心思

4、用在研究智慧上面，他的研究便没有止境；因为一次人知道得愈多，他便愈知自己的无知，”夸美纽斯在大教学论中提到：“备好工具、资料和模型以后，我们还需要三件事情，才干学会一种艺术资料的正确利用；熟练的指导；经常实践，就是说，学生应当受到教导，知道在什么时候去利用他的资料，怎样去利用；他在利用资料的时候应当得到辅助，一面发生错误，如果发生了错误也可以改正；他不应当在发生错误和被改正错误的时候就停止，要到能够正确地、快速地工作的时候才可以停止，”课外阅读是为了积累语言，模仿创作，以及写意抒情，因此要指导学生比拟各种表白效果，让学生了解多种写法，为学生设置多次创作题案，引起学生的反思，了解作文的技巧，促使

5、学生从浑沌的被动的思想境界到达一次比拟清晰、主动的思想境界，消除他们对作文的惯怕心理及各种压抑、凝滞状态，为他们原来较为闭塞的写作思想吹进一丝凉风，豁然开智，轻松地进入写作佳境，在指导创作实践的时候，要由浅入深，由粗而精，重在创作的的兴趣，而勿重创作的技巧或结果，读后感，读是基础，感是关键，要在潜心读书的基础上，通过联要，把自己的阅读所感写下来，或是根基阅读资料提供的事实，评价其好和坏、真和伪、善和恶、美和丑等，总之要尊重学生的阅读次性，不可要求过高，影响学生课外阅读的兴趣，甚至使学生视课外阅读为畏途，他认为，现世的人生严格讲并不是人生，而是永生的序幕，世间的生活只是永生的一种预备，其目的是使

6、灵魂利用身体作中介，去为未来的(中国讲演网)生活预备各种有用的事情，人的终极目标是和上帝共享永恒的幸福，为此，人在有形的造物之中要成为：理性的动物，一切造物的主宰和造物主的形象和爱物，人生成绩要：熟悉万物，具有管束万物和自己的能力；使自己和万物均归于万有之源的上帝，人类的一切优点都完全表示在博学、德行和虔信这三种品质中，这是今生和来生的基础，是我们生活的要点，关于大教学论的理解只是肤浅的一点，希望在以后的学习中有更多更深刻的理解，大教学论读书心得二：大教学论读后心得 （4085字） 1导读领航在人类教育史上，有次人占有光辉的一页，他的著作大教学论标记着教育学成为一门独立的学科，第一次从哲学中独

7、立出来，是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，他因此被尊为教育学的开山祖师，被称为“现代教育之父”，这次人，就是17世纪捷克著名教育学家夸美纽斯，苏联教育学家凯洛夫曾经这样评价他：“夸美纽斯是一位深邃而有独立见解的哲学家，也是一位博学而天才的教育家，他在新生一代的教学和教育理论实践上完成了一场革命，”夸美纽斯的教育主张给现代世界各国的教育革新运动以启迪，他的教育学体系也为现代系统的教育学奠定了基础，他第一次关注人民大众的教育问题，提出了普及义务教育的主张；他第一次系统地制定分班上课教学制度；他第一次认识到教科书在儿童教育中具有重要地位；他第一次探索教学的基本原则和规则，提出了著名的直观性原

8、则和循序渐进性原则，他在教育史上的价值是无法估量的，大教学论是作者在批判地总结前人的研究结果上，经过长期的研究和思索而写成的，此书在寻求并找出一种教学方法，从而达到使教师可以少教、学生可以多学、学校充满快乐、社会增加和平的目的，由于作者所处时代的限制，书中存在一些神学原则和圣经思要，具有神秘的宗教神学色彩，但书中的教育理论和教学措施仍值得我们借鉴和学习，2作者简介及该书影响夸美纽斯，17世纪捷克教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之一，他一生致力于民族独立、消除宗教压迫及教育改革等事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长，他吸收欧洲文艺复兴以来人文主义教育结果，结合自身的教育理论和实

9、践，全面系统地论述了教育问题，奠定了现代教育理论的基础，除大教学论外，他还有许多重要著作如语言学入门、母育学校、泛智学校、论天赋才干的培养、教育论著全集等，大教学论是作者的谨代表作，于1632年成书，是教学论诞生的标记，此书总结了前人的教育教学经验，论述了教育理论和实践各种问题，提出了许多可贵见解和教育措施，它对世界各国的教育发展都发生了深远的影响，是一本划时代的巨著，早在20世纪初期，我国学者王国维对它的内容进行过简单的介绍，1939年傅任敢教授把它翻译成中文，后又经历过数次改版印刷，畅销不衰，3内容梗概本书全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、教学制

10、度、教学原则、教学方法、德育、宗教教育、纪律等，全书共33章，每一章都谈到一次具体的问题，既有丰富的教育理论，又有生动的事例，作者 强调了了教育的作用和教育对人发展的作用，认为所有的人都应当获得教育；对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明；提出了一套教学原则，如直观性原则、循序渐进性原则、巩固性原则等，奠定了教学论的理论基础；系统地制定了分班上课的教学制度，4教育案例或模式分析及建议（1）通过教育才干形成一次人作者认为知识、德行和虔诚的种子是天生在人身上的，但是现实的知识、德行和虔诚要通过祈祷、教育、行动去取得，只有受过恰当教育之后，人才干成为一次人，古希腊哲学家柏拉图就说过：“人若受

11、过真正的教育，他就是次最温良、最神圣的生物；但是他若没有受过教育，或者受了错误的教育，他就是一次世间最难驾驭的家伙，”夸美纽斯为证明这一观点举了几次例子，例如大约在1540年的时候，有次坐落在森林里的村落，村里丢失了一次三岁的孩子，几年后，有人看见一只奇怪的动物和豺狼在一道奔驰，这只动物有四只脚，但有一副人类的面孔，农人们设法活捉到了他，并送到方伯那里，方伯让他受教育，让他一直和人相处，他逐渐变得文明，并学会了两足行走，最后他学会了说话，行为已经像一次人了，人是具有一定天赋的，这些天赋将如何发展，关键在于教育，只要接受合理的教育，任何人的智力都能发展，因此人人都需要接受教育，无论贫富贵贱，所有

12、的儿童都应该进入学校，人通过教育才干获得发展的可能，作者反对那些借口“智力迟钝”而拒绝教育儿童的言论，他的结论是“假如要形成一次人，就必需由教育去形成”，应用建议一：教育必需普及，遇到智力低下的儿童，更应当建议他们的父母把孩子送到学校学习，我们要坚信通过教育，任何孩子都会得到提高了，都能成长为一次真正的人，应用建议二：天赋要依靠后天的培养才干发展，孩子的潜能得不到开发，他就无法得到发展，我们在日常学习和生活中，要仔细观察学生的言行，发现学生的潜能，并为他们提供一些有利的机会（2）教学的三大原则夸美纽斯是探索教学工作规律最早的教育家，他以遵循自然为一切教育原则的基础，一切教育原则和规则都是从这次

13、总原则上推演出来，他所揭示的一些教学原则在一定水平上反映了教学工作的客观规律性，具有较为深远的影响，最著名的有三大教学原则：直观性原则、循序渐进原则、巩固性原则，直观性原则这是教师必需遵守的一条金科玉律，在可能的范围内，一切的事物都应当尽量放到感官跟前，关于此点，他总结出三大理由：感官是获得知识的开端；感官是证明科学的真实性和准确性最重要的；感官是记忆最重要的方法，因此，在教学过程中，教师应尽量让学生通过观察现实事物来学习，如果看不到事物自身，可以借助模型图像，本着先整体后局部的规则浮现给学生，循序渐进原则，学习必需循序渐进，这里的“序”具有三层含义，一是指学习过程的序，通过感知、记忆、理解、

14、判断这样一次顺序，从而达到牢实了解知识的目的；二是指学习资料之序，资料的学习应当秉承先易后难、从简到繁、由近及远、从一般到特殊的原则；三是学生的能力之序，学生所学习的内容必需和他相应年龄阶段的心理发展水平相适应， 巩固性原则，特殊 强调了学生能够牢固地了解知识并可以灵活运用，要做到这一点，就必需通过实践把知识固定在记忆之中，具体而言，可以通过适当的温习和练习或者教导别人等方式使知识更加巩固，应用建议一：让学生易于记住学习的内容，可以通过刺激学生的感官的方式来进行，教学过程中，不仅用口教，还可以通过图画去说明，利用眼睛发展要象，把感官都调动起来，应用建议二：教给学生的知识本着先易后难的原则，但不

15、能难度过大，要在学生能够理解的范围之内，这样才干更好地激发学生学习的愿望，应用建议三：鼓励学生互相学习、互相辅助，在给他人讲解知识的过程中，学生自身也能获得提高了，（3）根据年龄和学力区分为四种学校一次人的身体可以持续生长到25岁，25岁之后便是长力量了，夸美纽斯认为学习应该从婴儿期开始，一直持续到成年，这期间可分为四次明显的阶段：婴儿期、儿童期、少年期和青年期，每期六年，并根据不同的年龄段建立相适应的学校，婴儿期（16岁），在家庭设立母育学校，由母亲对幼儿进行学前教育，着重练习外感官，教导幼儿如何分辨周围的事物；儿童期（712岁），每次村落都设立国语学校，对这次期间的儿童进行初等教育，通过阅

16、读、书写、图画、唱歌、计数、量长、测重以及记忆各种事物等方法去训练内感官、要像力和记忆力等；少年期（1318岁），每次城市都设有拉丁语学校或高等学校，对这次阶段的孩子主要进行利用辩证法、文法、修辞学及其他根据因果法则的科学和艺术，去领悟感官收集来的信息，并进行判断；青年期（1924岁），每次国家或每次省都设有大学，对这次阶段的青年进行高等教育，学习和意志密切相关的四科，即神学、哲学、医学、法学，其中，母育学校和国语学校收纳一切男少女青年，拉丁语学校对于志向超越工场以上的学生给予更彻底的教育，而大学则训练未来的教师和学者，这种统一学制的设要，为人的教育提出了一次完整的学校教育体系， 夸美纽斯划分

17、这四种学校的思要和教育应适应自然的思要紧密相连，在他看来，人的教育活动必需遵循适应自然的原则，这四种学校的划分一是根据教育要遵循自然的秩序，大自然分为春夏秋冬四季，人的教育也相应分为四段，母育学校相当于春季，国语学校相当于夏季，拉丁语学校相当于秋天，大学相当于冬天；二是根据人的自然天性即人的年龄特征，母育学校适合16岁的孩子，国语学校适合712岁的学生，拉丁语学校适合1318岁的学生，大学适合1924岁的学生，应用建议一：学习内容应当和学生的年龄相适应，如果不适合，低于或高于学生的理解能力，就很难引发学生的求知欲，学生就会表示出不愿学的情绪，应用建议二：学习是一次循序渐进的过程，不可能一蹴而就

18、，因此每一次阶段都应当认仔细真地学，为后一次阶段打下坚实的基础，5对学校建设和发展的启迪（1）相信教育能够改造一次人的命运无论是怎样的学生，学校都应当接纳他，而不是排斥他，要相信他在这次充满乐趣、充满爱的氛围之下，在教师的耐心教导下，能够形成良好的道德品质，成为一次真正的人，（2）教师的职责不仅是传授知识，还应学会研究教学方法，使自己的教学手段和方式更加丰富多彩学校应为教师提供这样一次教学研究的平台，让教师发挥自己的主观能动性，从而提高了教学水平和科研能力，指导教师遵循循序渐进原则、直观性原则、巩固性原则这三大原则，让教学成为一门愉快的艺术，教师和学生两者在课堂中都感受到快乐，6精彩语言辑录（

19、1）人是造物中最崇高、最完善、最美好的，（2）对于一次人，我们可以说，不论他因犯了罪恶以致损坏得多么厉害，靠着上帝的仁慈，利用某些方法，他是仍旧可以恢复和谐的，（3）谁也不可相信一次没有学会依照一次人的样子去行动，即没有在组成一次人的因素上受到训练的人，真正能成为一次人，（4）人最容易在少年期间去形成，除了这种年龄就不能形成得合适，（5）人人应该受到一种周全的教育，并且应该在学校里面受到，（6）人们往往埋怨很少有人离校时受到了彻底的教育，埋怨大多数人所记住的只是一种外表，只是真知识的一种影子而已，这种埋怨是有事实为证的，（7）所教学科若不常有适当的温习和练习，教育就不能彻底，（8）教师是自然的

20、仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，而不是改变，（9）感官既是记忆的最可信托的仆役，所以，假如这种感官知觉的方法能被普遍采取，它就可以使知识一经获得之后，永远得以记住，（10）发生一次艺术家的是实践，不是别的，大教学论读书心得三：教师寒假大教学论读书心得（1202字） 这次寒假,强迫自己静下心来阅读夸美纽斯的大教学论，看后虽然不太能领略其中的精华，但还是有些感触，大教学论说明把一切事物教给一切人们的全部艺术，主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步;并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼

21、、倾轧，增加光明、整饬、和平和宁静，在大教学论中，作者以自然中的种种现象，通俗易懂、深入浅出地向我们揭示了教育中的许多原则和规律，如第十七章教和学的便易性原则中的原则六就举了这样一次例子：鸟儿孵出小鸟，它绝对不会把卵放到火上，去使它们快些孵出来，而让它们在自然温度下慢慢发展，后来，鸟儿也并不随意用食物填它的幼鸟，急着让它们快快长大，而是小心地为它们选择食物，依照它们脆弱的消化力所能支持的分量慢慢喂它们，这让我要到了班里的后进生，难道不更应该学习鸟儿孵卵、喂食的方法吗？“后进生”暂时比一般学生的学习能力差一些，如果硬是要求他们把所有的学习任务都完成，出现的结果是，他们一样都不完成，就如“我们拿一

22、只仄口的瓶子，把大量的水猛烈地倒进去，而不让它一滴一滴地滴进去”的结果一样可悲：即大局部的水流到瓶子外边去，最后，瓶子所盛的水比慢慢地滴进去的还小，这就提醒我们“教学生的时候，不是尽学生所能了解了的去教，而是尽教师自己所愿教的去教”是愚蠢的行为，所以，对于这些学生，我们应该根据他们能力的大小，单独为他们确定一次阶段的学习目标，他们的进步就会变得明显；然后再确定下阶段的学习目标，对于这些学生，我们千万不能心急，因为“自然不性急，它只慢慢前进”，又如第十八章教和学的彻底性原则中原则八也举了一次显浅易懂的例子：当一只鸟儿形成的时候，肢体和肢体连接，骨头和骨头连接，筋肉和筋肉连接，一株树木的情形也一样

23、，树干是和树根连接的，树枝是和树干连接的，嫩枝是和枝柯连接的；所以，这些东西虽则都有成千上万，但整次都是构成一株树木的，一所房屋也一样，假如要能耐久，墙壁就必需建在基础上面，天花板和屋顶就必需建军在墙壁上面，总而言之，一切局部，从最大的以至最小的，都必需连接和装配起来，它们才干形成一所房屋，这几年，我们学校严格依照新课程实验规划开齐课程，开足课时，音乐、美术、体育、信息技术、综合实践等课程，一门也没落下，还特殊开发了校本课程，如朗读、书法、形体、每周一歌等，看了大教学论这一章节，我对学校的这一做法有了更深一层的认识，这是为孩子们打下良好的学习、发展基础，建好牢固的连接、支撑框架，同时也为平时偶

24、尔偷偷占用一点这些课程的时间去做语、数、英等区统考科目的习题感到愧疚，目光太短浅了，对不起自己的学生啊！是的，学生终生的学业应该组成一次百科全书式的整体，他们将养成一种习惯，能够轻易地、自然地从一件事情走向另外一件事情，让他们的眼睛将看到一次非凡的范围，第2篇：论读书心得体会论读书心得体会书是灯，读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推进了人生的船，读书是一门人生的艺术，因为读书，人生才更精彩！俗话说：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，著名国学大师季羡林先生有一句名言：天下第一好事，还是读书，这是一代宗师苦读诗书至登峰造极时的感悟让天下读书人感慨良多，读书是一种享受生活的艺

25、术，五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的 心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活，读书是一种最美丽的享受，朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思，”所谓“循序渐进”，就是学习、工作等依照一定的步骤诼渐深入或提高了，也就是说我们并不要求书有几千甚至几万，根本的目的在于对自己的书要层层深入，点点了解，关键还在于掌握自己的读书速度，至于“熟读”，顾名思义，就是要把自己看过的书在看，在看，看的滚瓜烂熟，能活学活用，而“精思”则是“循序渐进”，“熟读”的必定结果，也必定是读

26、书的要决，有了细致、精练的思索才干更高一层的理解书所要讲的道理，由此可见，读书不在于多而在于是否读的精，象亚克敦，他徒有万卷图书，而不会读，我们可以毫不犹豫地说：其实他一本书也没有读完，书深不见底，里面中充满了神奇的力量，它可以改变一次人，因为书里凝聚了太多人的思要和感情，正如阿列克榭嗜书如命最终挣脱了小市民的庸俗氛围最终成为俄罗斯历史上伟大的文学巨匠高尔基;爱德蒙?唐泰斯在伊芙堡的阴暗地牢中潜心学习十四年之久，最终成为了气宇轩昂的基度山伯爵，书的长河流遍古今，流经的地域广阔而繁多，书中的领域囊括了所有人类已经探索的和向往探索的东西，这便是“读万卷书，行万里路”了，书让人得到了充实和辅助，但书

27、的意义是远不止此的，高尔基说得好：书是人类进步的阶梯，自人类文明文秘杂烩网史伊始，浩如烟海的书籍记载了人类艰苦求索、认识自然、维护自然、揭示自然界神秘和人类社会发展规律的绝大多数智慧，宋朝大学问家朱熹学富五车、才高八斗，他对经学、史学、文学、乐律以及自然科学非常精通，开“程朱理学”之先河，其专心、专一和熟读精思，让后人备受启迪和教益，对于教师来言，读书更是有深远的意义，一是针对自身而言的，提高了自己的知识储备和专业素养，二是针对学生来言的，教师要从自己的读书经验中总结出一些适合学生的读书方法，来激发学生的读书兴趣，并且教给学生正确的读书方法，教师是幸福的，但教师的幸福也不仅是学生的胜利，同时应

28、该是自己的充实和胜利，教师可以利用的时间和空间决定了教师是一次幸福的人，他完全可以进行自我的设计和武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗，教师读书不仅是寻求教育思要的营养，教育智慧的源头，也是情感和意志的冲击和交流过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多，有心的教师会仔细阅读教育的重要文献，仔细学习不同时代教育家的人生理要和人格力量，读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽，读书之美，美在感悟；读书之美，美在积累；读书之美，美在量变促质变；读书之美，美在温故知新，作为党员领导干部，肩负党和人民的重托和厚望，

29、一直提高了理论修养、知识修养、品德修养，是一辈子的追求和目标，现在的我们，这种“有书等于没书”的现象是历历在目，也就是不会读书，就说语文课本，大家都认为没什么看头；这样一来，了解的知识也相对于较为肤浅，因此更何况是其他书呢？我们读书提倡：拳不离手，曲不离口，面对现在激烈竞争的社会，更需要我们的善读，对于书，只有善读，才干象蚕一样，吃进去的是桑叶，吐出来的是丝，“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀，”愿我们咀嚼着莎士比亚的这句名言，热爱读书，高效读书，快乐读书，在读书中积淀，在读书中成长，一直创新自我，真正为学生的幸福成长奠基! 第3篇：读大教学论心得体会读大教学

30、论心得体会二街小学 李 金大教学论是17世纪20年代捷克教育学家夸美纽斯创作完成的一部影响深远的教育名著，这部著述被认为是近代教育学的奠基之作，它构建了教育发展史上的第一次残缺的教育体系，同时提出了许多超出时代的先进教育思想，对教育的组织方式和教育方法也进行了创新，从而使教学变得更容易、彻底和快速，夸美纽斯的教育主张是教育史上的里程碑，夸美纽斯“近代教育之父”之名堪称实至名归，大教学论的全名是“大教学论把所有事物教给所有人的艺术”，夸美纽斯给大教学论加注这次副题目并不是毫无道理的，副题目突出了两次方面，一次是“所有事物”，它表示了夸美纽斯的泛智主义教育主张，另一次便是“所有人”， 夸美纽斯把“

31、所有人”作为教育对象的思想，表示的恰恰是教育公平的思想，虽然原著没有明确的提出教育公平的概念，但咱们从原著的章章节节、字里行间都可以了解了到夸美纽斯对于教育必需实现教育公平的思想和主张，1、夸美纽斯把“所有人”作为教育对象的理论基础夸美纽斯之所以把“所有人”作为教育的对象，是基于他对兽性的假设和意识，夸美纽斯认为“人是造物中最崇高、最完善、最美妙的”，他在大教学论第一章中详细地说明了并多处 强调了了自己对人的意识，人是“理性的动物”，是“所有造物的主宰”，“造物主以自己的笼统创造了人”，人是“造物主的爱物”，人和生俱来三种质量“博学、德行和虔诚”的“种子”，人有着天生的求知愿望的天才和意识能力

32、，因此，所有人都是平等的，“每次人都是崇高和美妙的有着自然的德行和虔诚的种子，人们生而平等”，“凡是生而为人的人都有受教育的必要”，“世界上找不出一次人的智性孱弱到不能用教化去改造的地步，”概而言之，夸美纽斯认为人的生而平等性和天才的求知欲及能力是进行教育平等的基础和条件，夸美纽斯关于“所有人”的教育对象的构成有其特殊的历史背景，它是建立在当时基督教的发展和资产阶级文艺振兴的状况之下的，在这次时代背景之前的教育家、思想家或者政治对于“谁应该接受教育”这次成就的答案相对是人群中的少局部人，而不是“所有人”，他们往往以人的生而不平等来论述教育也应该是不平等的，例如，实际国认为不同的人身上注入了不同

33、的元素金、银、铜和铁，只要注入了金子的人才干接受教育，成为“哲学王”，而其他的人就应该接受命运的不同部署，他们不能接受教育，这是命运的部署，命中注定的事，这种以兽性的不同、人生而不平等的观点来论述教育不平等的思想无论是在现代中国还是国外的著述中都是为数不少的，这是由于在阶级社会中，教育带有显著的统治阶级的政治主张，教育为政治而服务的目的非常显著，2、夸美纽斯的教育公平思想的内容及评价夸美纽斯主张“人人该当遭到一种教育，进学校的人应不限于有钱有势的少数的子少女，而是所有人的子少女，不分男少女、不管贫富，也不论住在城市或乡村，都应该送退学校，”经过这段话，夸美纽斯的教育平等指的是教育机会均等，教育

34、对象不因性别、贫富、城乡的差别都应该接受教育，只管夸美纽斯的教育平等只是涉及到了教育的最朴素、最基本的公平教育机会的平等，3、对以后教育公平成就的一些启发教育公平是一次艰巨的任务，教育给社会创造价值，教育直接的收益者是受教育者自己，最大的收益者是国家，国家有义务让每次人接受公平的教育，然而实现教育公平并不是件容易的事情，实现教育机会的平等首先遇到的成就就是负担微小的教育本钱，这对经任何国家和社会而言都是一笔微小的开支，是次微小的应战，众观以后社会中存在的教育不公平景象，它依然浮现一种复杂化的趋势，顺便是教育机会的不平等，其体现更为突出：一是地缘性的教育不公平，例如以户籍作限度，外地先生退学必需

35、交纳赞助费(实为择校费)，外地先生和本地先生在录取分数上不平等，外地先生必需取得较本地先生高出许多的分数才干被学校录取;二是性别歧视，这次要是指男少女先生的退学率不平等，男童的退学率显著得高于少女童，这次要是由人们的旧观念形成的;三是城乡歧视，城市的教育物质资源配置比乡村好，教师的数量和品质都比乡村的要强，城市适龄儿童的退学率比乡村的高出一大截等，以上的各种景象交错在一同，构成了愈加复杂化的成就，由此可见，教育要实现公平，还有很长的路要走，第4篇：读大教学论心得体会云南省“万名校长培训规划”学习读大教学论心得体会因学习要求必读大教学论，自己经过仔细研读大教学论，使我了解到大教学论是17世纪20

36、年代捷克教育学家夸美纽斯创作完成的一部影响深远的教育名著，这部著作被认为是近代教育学的奠基之作，它构建了教育发展史上的第一次完整的教育体系，同时提出了许多超出时代的先进教育思要，对教育的组织形式和教育方法也进行了创新，夸美纽斯的教育主张是教育史上的里程碑，大教学论共三十三章，可以分成六次组成局部， 文章的第一局部论述人生的目的以及人的可教育性；作者以圣经的，创世纪为根据，加上传统的神学目的论，认为人不仅要认识自己，而且还要认识上帝，因为上帝是永生智慧和幸福的根源，人是上帝的造物爱物和形象，人生的终极目标是和上帝共享永恒的幸福，人类的一切优点都完全表示在博学，德行和虔信这三种品质中，却是今生和来

37、生的基础，是我们生活的要点，人是造物中最崇高、最完善、最美好的，同时他认为人也是可以被教育的，谁也不能野到不能驯服的境地，只要他肯耐心的倾听，教导和知识，文中还例举了石头、狼孩子等足已说明以上观点，同时还主要探讨教育的目的以及教育的社会作用；夸美纽斯认为：“知识，德行，和虔信的种子是天生在我们身上的，但是应该从祈祷、教育、行动中去取得，只有受过恰当教育之后，人才干成为一次人，像为鱼儿掘鱼池，为果树修果园一样，也应当为青年人修建学校，学校的发生，为少年儿童接受教育创造了必要的条件，”再者论证改革旧教育的必要性和可能性创办新学校：作者认为：人人应该受到一种周全的教育，应该借助学校做到，因为学校应成

38、为造就人的工场，但是在当时没有一所完善的学校，设立了学校的地方，学校不是为整次社会设立的，而只是为富人设立的，学校教导青年的方法非常严酷，学校变成了儿童恐怖的场合，变成了他们的才智的屠宰场，因此，夸美纽斯特殊 强调了要改革旧教育，创办新学校，第二局部详细论证了教学的基本规律和原则：要引导儿童遵守饮食有节制，身体有运动，注意休息这三次原则，着重对教学的变异性，彻底性和快速性原则进行了论述，提出了许多可贵的建议，如：实行班级授课制，第三局部专题论述教育方法：作者论述了科学教学法，艺术教学法，语文教学法，道德教育的方法，灌输虔信的方法，另外，关于教材的问题，他认为圣经是知识的唯一真实来源，学生应以全

39、部时间去寻求他们的真实意义，第四局部讨论学校的管理：他认为，人从诞生到24岁是青春岁月，是培植才智的期间，这24年的时间可分为四次明显阶段，婴儿期，儿童期，少年期和青年期，每期六年，相应的建立符合其年龄特点的学校，最后他论述了实现他的教育理要应具备的条件，并且呼吁教师学者，神学家和帝王，官吏全力支持和实现他的教育理要 第五局部讲述了学制系统及课程论：作者认为我们的教育方法也可以和一株树木的各次生长阶段相比拟，从六岁到十二岁再到十八岁，最后到二十五岁已经在大学里面受到了彻底的教育，他们就像一株结了果实的树木，我们需要果实的时候就可以去摘取了，第五局部总结，我们所说的都限于一般方面，详细的考究要留

40、待更加合适的机会，现在我们已经指出我们的教授术或普遍方法的发现方便了学者人数的增加，我们所期望的是促进基督教智慧的说和，是把虔信、学问和道德的种子撒到一切献给上帝的人的心里，该书还特殊 强调了了夸美纽斯的“自然适应性原则”， 所谓“自然适应性原则”主要是指教育必需遵循自然界的普遍规律，此外还包含教育必需适应儿童自身的“自然”，即儿童身心发展的特点，尽管夸美纽斯对此原则的论述尚不深入，有将教育和自然机械类比之嫌，但在当时来讲，他以自然规律作为教学工作的依据，并注意到儿童的特点，这是进步的，在反对封建教育的过程中发挥了重要的作用，教育必需适应自然是夸美纽斯教育体系的一条指导原则，它贯穿于他的教育巨

41、著大教学论的始终，所谓教育适应自然，就是教育必需遵循自然界的普遍规律，在夸美纽斯看来，自然界存在一种“秩序”即普遍规律，人是自然的一局部，因而人类的教育活动必需和自然界的普遍规律相适应，他认为旧学校的根本错误是它违背了“自然”，他指出“学校改良的基础应当是一切事物里面的恰切的秩序”，夸美纽斯在大教学论中列举了大量自然现象来论证自己的每一次教育主张，例如在“自然遵守合适的时机”的原则下，他借用鸟儿选择春天繁殖，园丁选择春天种植，它们或他们的活动都选择合适的时机，借以批评经院主义教育没有选择运用心理的恰当时机，指出遵循自然的秩序，人类的教育应当“从人生的青春”即儿童期间开始，这是最恰当的时机，教育

42、适应自然，还包含教育必需适应儿童自身的“自然”即儿童身心的特点，夸美纽斯在论证教育应从人的青少年开始时说：“这次期间生命和心理都是新鲜的，都在蓄集精力；一切事情都是精力丰满的，都可以深深地生下根”，他把人脑比作蜡块，能印上外界事物的形象，它在儿童期间特殊“湿润柔顺”，最适于接受一切外来的影像，同时，儿童的筋肉柔软，也能接受训练，容易作出熟练的动作，总之，夸美纽斯的这本书其主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、和平和宁静，这就和今天提倡的合作、探索、以学生为主体，教师主导的愉快学习相吻合，读大教学论读书心得体会读大教学论心得体会大教学论读书沙龙心得体会教师读了大教学论心得体会读教学理论书籍心得体会