2022年范文范本故乡感言(共7篇) .doc

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1、故乡感言(共7篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版故乡感言（共7篇） 第1篇：故 乡故 乡学习目标：了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会实际；了解了鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。理解运用对比突出小说主题的写法。 理解小说中议论的作用。 教学时数 3课时教学方法 朗读法 评析法 自我探索法 教学过程： 第一课时 导入课文：1.“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心里，“故乡”是一次美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说故乡，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。2.年鸦片战争后，帝国

2、主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义“三座大山”压迫着。年月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，非常悲哀，一年后，便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说。 自主探索，合作交流：1.跳读课文，掌握情感基调。（悲痛 ）（学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住凄凉起来”，结尾的 “故乡的山水也都渐渐远离了我，

3、但我却并不感到怎样的留恋。使我非常气闷又使我非常的悲痛”等段落。）2.朗读品味，理解情感基调。本文作者的感情主要表示在（故乡之景 ）和（故乡之人）两次方面。朗读小说中描写故乡景物的局部，找出令“我”悲痛的因素。（着重阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。）对比朗读小说中“记忆中的故乡”的局部，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表现色彩的词语。 3.教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。4.故乡哪些人的什么变更最令我心痛？（学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。）

4、学生在小组内交流讨论结果。（讨论主要围绕闰土和杨二嫂两次人物展开，也可以涉及宏儿和水生。存在分歧的地方可以保存，提交班内讨论解决）（1）闰土的变更有哪些方面令“我”悲痛？闰土肖像的变更令“我” 悲痛。闰土言、行、神、心的变更令“我” 悲痛。 （2）杨二嫂的变更是否也令“我”悲痛？杨二嫂肖像的变更令“我” 悲痛。杨二嫂言、行、神的变更令“我” 悲痛。 （学生分条梳理讨论的结果，特殊是对人物的评价性词语，学生可能不够准确，教师可加以点拨和弥补：闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对“我”谦恭，对生活丧失希望。杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势利，虚伪、庸俗。）5.全文的底色是繁重和悲痛的，那么有

5、没有一点亮色呢？学生思考、讨论、回答。（在课文的结尾，作者写出了理要中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理要一定能实现。）6.朗读结尾的三段文字，特殊是“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齐读背诵。 第二课时自主探索，合作交流：1.小说中一共描写了几次“故乡”？（该问题探索的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“实际中的故乡”和“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一次“理要中的故乡”。从小说结尾局部“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一次朦胧的希望轮廓。） 2.“故乡”是谁的？（这次问题

6、是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，谨代表着人的精神归宿。） 3.“故乡”在哪里？（结合课后练习，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的要象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理要中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。）4.文学作品中，除通过描写，使所记的人、事更生动外，还往往用形象化的议论来揭示事理，点明中心。这篇小说也不例外。请找出本小说中的议论局部，并分

7、析其作用。 （段中的议论，表白“我”对帝国主义、封建主义践踏下的社会实际的悲愤和不满。段中的议论，是对旧生活的否定和对新生活的向往。段中关于希望有无的富有哲理性的议论，给人以深刻的启迪和鼓舞，它告诉人们：新生活的实现，要靠脚踏实地的奋斗。） 通过上述三段中的议论，层层深入地揭示了中心，并使小说的主题得到了升华。 5.明确小说的主题。通过小说的阅读和社会背景的了解，你认为作者创作这篇小说的目的是什么？（通过对故乡景色和闰土前后变更的描写，揭露了帝国主义和封建主义盘剥压迫下的旧中国农村日益破产，农民生活日益贫困的社会实际，以及辛亥革命的不彻底性，反映了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。）交流分

8、享：通过本小说的学习，你了解了阅读小说的那些技巧？你还有哪些方面的收获和困惑？请你在小组内进行交流，并且把心得体会记录下来。七、板书设计： 故 乡 过去 现在景物：蓝天明月 阴晦 萧索 人物： 闰土能干快乐 麻木 辛苦 杨二嫂漂亮平和 庸俗 卑鄙第2篇：故乡故乡课堂教学实录【教学过程】 第一课时师：上课前先问同学们一次问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？ 生（齐）：喜欢。师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？ （学生纷纷举手）生：每读完一篇小说，我都会不禁自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又和别人共同分享阅读的快乐。好！ 生：我在读小

9、说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。 师：注意积累，这种习惯很好。生：读完一篇好的小说之后，我经常把自己的感受和心得体会写出来。师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表白能力一定很有辅助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种喜好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说故乡，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说故乡，而且要探讨阅读小说的方法。师：昨天，部署大家回去预习课文，依照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听

10、？（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及故乡的相关情况？ 生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思要家、文学家、革命家，著：他的谨代表作是小说阿Q正传。生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思要状况以及人生感受，在本文中都有反映。师：你是怎么知道的？ 生：我，我 （学生很不好意思）生：老师，他是看着教学参考书念的。 （他的同桌说）师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，

11、也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，岂但可以，而且应该表彰，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不必看着读，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都仔细地预习了课文，接下来请同学们选择你喜欢的方式再读小说故乡全文，整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:1.要一要,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构档次。2.根据你对对课文内容的感受,在课文原题目“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的题目变成“的故乡”的形式。（学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构档次，教师巡视课堂，解决学生的疑问）师：读完了，谁来说本文的叙事

12、线索和小说的结构档次? 生：我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根据课文的情节,我把全文分成三次局部,第一局部（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二局部（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻和感受。第三局部（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望和痛苦的心情离开故乡。（有学生还在举手）师：你好像对他的意见不满意，有不同意见？生：我同意他划分的档次,但他对第一局部内容的概括不全面,我认为第一局部除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧条景象, 还交代了“我”回故乡的目的是搬家；第三局

13、部主要写的探求人生公路的强烈愿望。师：综合两位同学的意见：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三次局部：第一局部(15段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二局部(677段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，着重写了闰土的变更；第三局部(7888段)写“我”离开故乡时的种种感触，表白我追求新生活的执著信念。师：小说的结构档次理清了,接下来我们来完成自读思考题二,展示你在课文原题目“故乡”二字之前加的定语，并解释你加这次定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名谨代表汇报你们组的交流结果。（

14、学生按以自然组为单位，逐次说说各自给课文原题目故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。）师：看来，大家的讨论得很热烈了，接下来，各组推派的谨代表分别汇报你们组的交流结果。 生：我们组在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两次词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。生：我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的故乡全不如此,我的故乡好得多了”；第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,接下来是海边的沙地,都种着

15、一望无际的碧绿的西瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说，“我”那美丽无比的故乡已经远去了。师：前面两次组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换次视角,从其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考虑? 生：迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思要麻木,有封建迷信的思要,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表示了故乡人的迷信。师：你是说很多地方表示了故乡人的迷信,不止这一处吗? 生：对,课文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一次银项圈,还有闰土这次名字,都有封建迷信色彩。师:你能具体说说吗? 生：因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改

16、变闰土的命运,就给他取了闰土这次名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以顾全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思要。师:这是从人的精神状态方面来考虑的。生：我们组加的定语是:冷漠、隔阂，加这次定语的依据是，课文中第二局部中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”， “送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称说”是“不懂事”，不成“规矩”。 闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。师:你这是从闰土对“我”的态

17、度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于闰土对“我”态度问题,接下来, 我们还要进一步讨论,这里就不深究了。生：综合景物描写和人的变更，我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是：陌生。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象，我感受到是陌生了；故乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变更，而且思要性格也发生很大的变更，使我对故乡发生了一种陌生的感受。生：不值得留恋的故乡,理由跟他差未几，故乡的景物变成了破落的荒村，不值得我留恋；故乡的人，闰土和和我疏运了，杨二嫂变得自私、贪婪，所以我不再留恋的故乡了。生：我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语，令我茫然的故乡。这次

18、回故乡，从闰土和“我”之间的不了解和隔膜感到悲痛，我从宏儿儿要念水生中，要到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。师:两位同学综合了景和人因素，来加定语。生：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变更，包含环境的变更，人的变更，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。师：有句俗话“一千名观众，就有一千次哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一次艺术形象，不同的人会有不同的感受。从刚才同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描

19、写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的题目，言之有理，言之有据。这很好。接下来我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道，小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？生：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”，“我”是小说的主人公。 生：我不同意他的看法，我要本文的主人公应该是闰土。 （课堂中议论纷纷）师：哦！两种截然相反的意见对上了，怎么办？ 生：（齐）争辩！师：好，既然大家要争辩，就先来组建争辩队伍，同意“我”是小说的主人公的同学请举手，有十多位同学，你们是正方

20、；其余的同学都站在闰土是主人公这边吗？还是还第三种观点呀？生：（局部学生）同意第二种观点。师：支持闰土是主人公是反方。接下来请支持正方观点的同学发表意见。生：首先，我要说的是一句名言，真理往往了解在少数人手中，虽然我们正方阵营中的人未几，但我们不一定就失败。我们认为，“我”是小说的主人公，是有文本根据的，请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅多，还是写“我”的活动的内容课文篇幅多？生：除了小说写“我”的文篇幅最多之外，本篇小说的景物、人物、情节，都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表示出来的，因此，“我”应该是课文的主要主要人物。师：理由好像很充分的啊，反方的同学呢，有证明你

21、们观点的理由吗？生：我方认为“我”只是小说中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土的生活变更来反映当时我国农民的痛苦生活的。生：在前面的给课文题目加定语时，我说到，本篇小说的主题是表示封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表示这次中心的人物是闰土。因此他应该是小说的主人公。师：判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说中占篇幅的多少，还是看人物对表示中心的作用呢？请同学先议一议这次问题。（学生讨论）师：有统一的意见吗？ 生：（大多数学生）看他对表示中心的作用情况。师：反映够快！对了！判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表

22、示小说的主题思要，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表示小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。第二课时师：上节课，我们感知了小说故乡的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节课，我们就来合作探索，共同赏析闰土这次人物形象。看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？接下来请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成下边的表格。（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子） 师：谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里？（挑生上黑板填表，并让学生一直弥补，最后学生填出的表格

23、内容如下） 对比内容 少年闰土 中年闰土 外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一次银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 动作 语态“手捏钢叉，向猹尽力刺去”很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。4次省略号，说明闰土心里有无尽无尽的希奇的事，说也说不完。 “现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。9次省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。 恭敬地叫“老爷”，要水生“给老

24、爷磕头”，认为少年时的“哥弟称说”是“不懂事”，不成“规矩”。生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮 拣了“一副香炉和烛台”。师：从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变更，请同学们说说，闰土最大的变更是什么? 生：我认为闰土最大的变更是对“我”态度，二十年前，他来到“我”家时，“只是不怕我，没有旁人时候，便和我说话，不到半日，我们便熟识了”，告诉我捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮等很多希奇的事；当年分开后，他还托父亲送我贝壳和鸟毛，说明当年他和“我”的关系非常友好、非常融洽， 闰土和“我”建立了纯真的友情。二十后,再

25、次见到儿时的朋友“我”时, 他却恭敬地叫“我”“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称说”是“不懂事”，不成“规矩”。 这说明了他对我态度已经发生了变更,这对小时候的朋友已经发生了感情的隔膜了。师：闰土的出身和“我”的出身一样不一样？ 生：不一样，“我”是少年，闰土是“我”家忙月的小孩。 师：什么是忙月？生：短工，闰土是“我”家短工的孩子。师：一次是少年，一次是短工的孩子，身份差异很大，为什么当年他们却相处得那么融洽？生：我要，两年人都是小孩，小孩之间有共同语言，很容易沟通，就玩到一块了。 生：因为他们年纪都很小，没有大人们的那么多要法，两次人思要都很单纯，没有上等人、下等人的尊卑

26、贵贱的思要。师：两位同学说得好，同学发现没有，他们俩的发言，都从同一角度、运用同一种方法来分析问题。生：都从小孩的性格方面。生：我认为，他们都从小孩心理角度来说明的。 生：都联系实际生活来理解课文。师：对了，两位同学都从儿童的心理方面去分析原因，采取的就是我们常讲的联系实际生活来理解课文的方法。生：从课文中提供的信息，闰土很能说，滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的有趣的知识，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，闰土简直就是一次小英雄形象，“我”对他崇拜得不了，所以，“我”非常愿意和他相处。师：，你是通过什么方法得出这次结论的？ 生：我这是用联系上下文的读书法？师：老师太高兴了，同学们学得

27、太灵活了，都把我们在以前学习课文中归纳的学法，灵活运用到阅读理解中来了。正如大家所说那样，虽然“我”和闰土的身份不同，“我”闰土还是建立起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。这次“我”回故乡，见到兄弟般的闰土时，他对“我”的感情却发生了隔膜。大家要要，这是什么原因造成的呢？生：我认为是因为穷苦困窘的生活造成的，闰土他觉得自己处处不如“我”，还能和小时候一样和“我”称兄道弟吗？就像两位从小一起玩大的同学，长大后，一位当了大官，坐好车出入；一位下了岗，靠摆小摊维持生活。摆小摊的这位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗？师：既联系生活来分析，又能举实际生活的例子来证明你的观点，很有道理。生：是封建等级观念

28、、尊卑贵贱的思要的毒害的造成的。他的发言，其实就是说明这次原因的，一位当了大官，一位摆小摊，就因为是社会地位不同，摆小摊的这位同学才不敢和当官的同学称兄道弟。师：你真是太聪明了，善于借东风，用人家提供的例子来证明你的观点。好，请同学继续讨论。生：闰土最大的变更是对生活态度的，我认为。 师：你为什么这么说呢？生：从填表中，我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮，热爱生活。而当“我”母亲让中年闰土挑东西时，他却拣了“一副香炉和烛台”，说明他对实际失望了，失去了对生活的积极性了。师：为什么从他挑香炉和烛台这件事中，可以得出他失去了对生活的积极性了，对实际失望了的结论呢？生：闰土挑了香炉和烛

29、台这件事，表明了他信奉的是迷信，他将希望寄托在神灵保佑身上，而不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了，也就是说他对实际已经麻木了，对未来只有迷信了。师：同学们能说说，是什么原因使“我”和闰土这对小时候的兄弟般的朋友已经发生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神变得麻木了？生：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一次木偶人了。”是封建统治使闰土由当年的天真活泼、对生活充满积极性和希望的小英雄，变成麻木迷信的木偶人，是封建等级观念毒害，使“我”和闰土之间的关系发生了冷漠、隔膜。师：前面的同学在发言时，曾说过闰土这次形象起到表示主题的作用，那么闰土这次形象表示什么样的主题?

30、生：闰土这次形象闰土揭露了封建思要、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。 师：对，本文通过对闰土性格的变更形象地揭露了封建思要、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害。既然写闰土这次形象已经表示小说的主题，作者为什么还要写杨二嫂这次人物呢？（由于问题跳跃性较大，当时学生没有马上回答上来。）师：请大家要一要，如果要求你给杨二嫂名字前面加次定语，大家准备分别给青年杨二嫂和中年杨二嫂加上什么定语？生：豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂。 生：漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂。 师：从哪里可以看出杨二嫂的势利? 生：课文中杨二嫂来我家的目的是捡廉价来的,“自从我家收拾行李以来，本是每日必到的”。为了达到捡廉价主这

31、次目的,她用了心计,使了好几招。师：你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨廉价的,能说说她用哪几招吗? 生: “不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高”“迅哥儿你阔了，搬动又粗笨，你还要这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”同我套近乎,用亲近的关系讨要东西,这是她耍的第一招; 当讨东西不成，便使出第二招,无中生有的造“我”的谣说“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不外我。”“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱”“一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。”师:从

32、她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊? 生:这些语言描写，表示了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。 生:还表示了她的自私、贪婪的性格。 （还有一位同学把手举得高高的）师:你好像有话要说,是有不同意见发表,还是对刚才的同学发言有弥补? 生:杨二嫂还有一招,他还没提到。 师:好,你说说? 生:课文83自然段,写到的杨二嫂 “在灰堆里，掏出十多次碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去”她诬陷闰土，并把这当作功劳，伺机拿了那狗气杀，飞也似的跑了。师:前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣,你能说说杨二嫂的这招叫什么? 生:叫，我还没要好。 师

33、:同学们能给杨二嫂的这招起次名吗? 生:贼喊捉贼。生:我认为说贼喊捉贼,不够准确，闰土怎么是贼呢。应该叫说是:诬陷好人。 师:她诬陷哪次好人? 生（齐）: 闰土！师:为什么说杨二嫂诬陷了好人闰土呢? 生:因为灰堆里的碗碟不是闰土埋的? 师:你有什么理由说不是闰土埋的吗? 生:有，课文中74自然段，“母亲对我说，凡是不用搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”结果，闰土只挑了几件东西，两条长桌，四次椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤，还有草灰。如果，他要要碗碟，他可以挑呀！师：对！如果闰土要碗碟的话，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地说杨二嫂说闰土在灰堆埋碗碟是诬陷好人闰土。分析到这里，我

34、们能不能回过头来前面我提出的问题：作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？生: 我要，这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比烘托闰土的淳朴老实。生:从另一次角度表示故乡人和“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。师：几位同学说得好，作者塑造杨二嫂的作用有三：第一，以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比突出闰土的淳朴老实；第二，从更广泛意义上展示人和人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被扭曲。除了同学们说到的这两条外，还有第三条，作者塑造这两次人物形象，是为了抒发了对当时的实际社会的

35、不满。师：好，由于时间关系，对于杨二嫂这次形象的分析就到此为止。接下来接下来我们品味、体会第三局部的语言，要一要小说中的“我”是怎能样的一次形象？请大家一起齐读第三局部课文。“我们的船向前走”一齐走。（全班学生一齐读78至88自然段课文）师：读完这局部之后,同学们感受最深的是哪些语句？为什么？生: “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我觉得这句话含义很深刻。师：谁能说说这句话有什么深刻含义？生：这句话把希望中的新生活比作路，路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。生：有美好的愿望，不去争取，等于没有希望；原来没有看到希望，但努力

36、去争取，去创造，就会出现希望。生：希望是靠奋斗得来的，有希望，不去奋斗，希望也不会变成实际的，这种希望是无所谓有的；有了希望，通过奋斗，希望就会变成实际，这种希望是无所谓无的。师：说得好极了，正如大家说的那样，作者把希望比作地上的路。告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必定落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。这句话表白了“我”对追求新生活的坚定信念。生：课文最后再次出现海边奇异的图画，也表示了“我”对美好希望的要象和憧憬。 生: 我认为84自然段中句子“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”,这句话总结了“我”这次回故乡的凄凉心情

37、和独特感受。生: “只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”这句话，以闰土崇拜偶像反衬了“我”当时对新生活的的认识水平。 师: “我”对新生活的的认识水平是怎么样的? 生：对新生活应该是怎么样，“我”当时还不清楚；对新生活能否实现也是一片茫然。 生: “我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的” 师: 同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是什么样的生活？ 生:课文86段“我希望他们不再像我都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不应像“我”和闰土这一代人那样的的生活。师：这段话有没有

38、正面说明新生活应该是怎样的？ 生：没有，“我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的生活。至于新生活水平应该是什么样的，文中没有做正面回答，只是说新生活不应是这样的，而没有说应该是什么样的。师：从文中看，“我”是一次怎么样的形象？生:同情、热爱劳动人民的具有进步思要倾向的知识分子形象。 生:“我”是一次积极探索救国救民公路的爱国者。师：哪位同学能总结一下，刚才大家对课文第三局部内容的探索结果。生：这局部这由宏儿要念水生联要到两代人的关系，引发出“我”对新生活的思考，抒发了“我”对故乡实际的强烈不满，表白了“我”对打破彼此间的隔膜，探索人生公路的执著信念和追求。师：故

39、乡全文学完，有这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文， 强调了的是积累，接下来，请同学们在理解课文的基础上再读课文，把文中你喜欢的的词、句、段摘抄到词语作业，然后全班交流。（学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语；然后挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落，过程从略。）师：学了故乡这篇小说，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？生：我感受最深的是，鲁迅对劳动人民的情感，他既同情闰土生活的可怜，又对他的麻木表现不满，哀其可怜，又怒其不争。师：“哀其可怜，怒其不争”这句话概括得太准确了。你是怎么要到用这句话来概括鲁迅对闰土的心情的？生：在初二学习时，鲁迅的小说孔乙已时，教师曾用这句话来概

40、括鲁迅的对孔乙已的心情。师：你太聪明了，能将以前学习的内容迁移到新课文的分析中，这就把知识学活了。同学接着发言。生：从本文对人物形象的刻划中，我感受最深的是把人物外貌、语言、动作、心理进行对比烘托的写法，我们写作文时，总是无话可说，写不具体，不生动，今后，我要自觉学习鲁迅的这种写法。生：读小说不能只追求故事情节，要像本课学习那样通过人物的形象体会作品的情感，要注意摘抄优美词句，丰富自己的语言积累。生：我很敬佩鲁迅先生对新生活的执着探索和追求新的精神。 师：在故乡这篇小说的学习过程中，同学们都去用到了哪些方法来阅读理解课文呀？ 生：把以前学习的内容迁移到的分析新课文生：既用了实际生活来理解课文，

41、也用了联系上下文的读书法来分析课文。 生：采取整体感知，谈次体感受的方法来阅读理解课文 生：积累词语。师：我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回首学习一下学习本文的过程。 生：首先自读小说，故乡全文，从整体感知小说的内容,并用自己的话给小说的原题目加上修饰语。（板书：感知内容）生：紧扣小说对闰土、杨二嫂的外貌、语言、动作、心理描写的语句，分析人物人物形象，了解了小说的主题。（板书：分析形象）生：品味、体会、感悟第三局部的语言。 （板书：品味语言）生：在理解课文的基础上再读课文，摘抄文中的精采语段、句子、词语，积累语汇。 （板书：积累语汇）师：感知内容分析形象品味语言积累语词。这就是我们

42、学习故乡这篇小说的方法，希望同学们能像这节课一样，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，举一反三，反复训练，形成能力。正面安排这篇课文的作业：请同学们回去以后，在课外选读鲁迅先生的两篇作品,并发挥要像，给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思要、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。【教学说明】本案例力避传统阅读教学由教师预先设计好结论，然后引导学生依照教师的提示猜想答案和琐碎、机械、纯理性的分析的教学方法。从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探索，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回首过程，交流收获。并在本文的导读过程中，训练

43、学生的思想，培养学习习惯,授和小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。第3篇：故乡语文课程尺度中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”余映潮老师根据小说这种文学体裁的特点，实行探索式阅读教学，为学生搭建一次真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探索，并跳出课文读课文，让语文教学浮现新的生机。接下来请看余映潮老师从创新的角度设计并执教的故乡。一、案例描述教学设计：导入：今天我们以故乡为例来学习一种阅读小说的方法小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。教学板块之一：理解内容。1.请同学们自读课文“这来的便是闰土可以听他自己去拣择”这一局部。2.请同学们准备就

44、课文内容谈自己的理解。教师点拨：理解课文内容或者理解课文片断的内容，要注意运用“多角度品析”的方法，要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表白方式、描写角度、结构档次、修辞手法、段落大意、表白目的、情感表白等各次方面去进行理解，力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。3.同学们发言，进行合作的学习。如对“这来的便是闰土”这一段，同学们说：从表白方式看，这是一次描写段，它给我们一种凄凉之感。从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃英气已经荡然无存，在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的中年闰土的画像。从描写顺序看，由远而近，依次描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再

45、注视脸面，而后打量全身。从情感表白看，记忆中的闰土变成了这般模样，“我”的心里是多么难过，繁重的语气表白出深深的悲痛和同情。从表白目的看，这段肖像描写，着重写变更，反映当时农民的苦难。教学板块之二：揣摩妙点。1.教师点拨：“妙点揣摩”，是品读文学作品的一种方法，从老师来说，运用这种读法可以备课，可以写文章;从同学们来说，运用这种读法加深对课文的理解，能够锻炼并增强自己的阅读欣赏能力。进行“妙点揣摩”，同学们可运用“多侧面发现”的方法，可从词语运用、句子内容、形象塑造、情节结构、表白方式、修辞手法、表白技巧、构思特点以及同学们可以发现的其他方面体会课文中写得好的地方、写得精妙的地方，以使自己透彻

46、地理解、品味课文。2.同学们读课文，圈点勾画，准备自己的发言，教师组织同学们互相交流、讨论。 3.教师进行妙点揣摩示范。4.同学们进行课堂发言，教师和同学们的对话穿插其中。如对“我这时很兴奋我也说不出话”这几段的妙点揣摩，师生在讨论中这样说：妙在“阿!闰土哥，你来了?”这句话中用了5种标点，充分表示出“我”见到久别之友的欣喜、激动之情以及因闰土的变更而发生的惊异和凄凉。妙在“要要连珠一般涌出”用得好，它表示“我”沉迷在儿时的回忆中，和一声“老爷”形成很大的反差。妙在“脸上现出欢喜和凄凉的神情”表示出闰土的神情和心态。他为重逢而欢喜，又为彼此的差别、自身的可怜而感到凄凉。妙在“动着嘴唇，却没有作

47、声”的细腻描画，它写出了闰土在称说上的迟疑，表示了他难以言状的心理活动。妙在“他的态度终于恭敬起来了”的“终于”用得好，表示他心里有一次选择的过程，而最后终于压抑了自己的情感。妙在一声“老爷!”隔绝了所有的嘘寒问暖，隔绝了所有的往事谈论，以后便没有了闰土的“问”，而只有他的“缄默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用来表示闰土的苦。教学板块之三：评说人物。1.同学们再读课文。2.教师组织同学们准备评议中年闰土。教师点拨：所谓评说人物，就是对人物形象进行概括，进行评议，通过这种概括和评议来认识小说中人物的典型意义。同学们在对小说中的人物进行评说时，要注意综合全文内容，运用“多档次表白”的方法，由浅入深地表白自己对人物的理解。这里所说的“多档次”、“由浅入深”，是说先从对人物的外貌、语言描写的角度来评说，再从人物经历、命运的角度来评说，再从小说塑造人物目的的角度来评说。也就是要先从人物的形态外貌说起，说到他(她)的身份、生活、性