2022年范文范本分数加减法 一 模板教案(共12篇) .doc

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1、2022年范文范本分数加减法 一 模板教案(共12篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版分数加减法 一 模板教案（共12篇） 第1篇：分数加减法教案“分数加减法”教学设计教学内容:西师版十册数学教材第60-61页例1,例2及相应的试一试。教学目标:1、在已学过的同分母分数加减法的基础上,探索异分母分数加减法的计算方法，让学生感受转化的数学思要。2、能运用所学的计算方法，正确地计算异分母分数加减法，并能解决简单的现实生活问题。3、激发学生积极参加数学学习活动的兴趣，在探索过程中体验胜利的喜悦。教学着重：探索异分母分数加减法的计算方法。教学难点：异分母分数加减法转化为同分母分数加减

2、法的探索过程。 课前交流:同学们，大家早上好，大家看书上P60页的情境图，你们要对老师说些什么呢？一、创设情境，温故知新今天正有几位工人师傅在为广场铺设地砖。黑板上简笔画出示主题图和图中两次工人师傅的对话。师：你瞧，他们正在说些什么?请同学们根据工人师傅们的对话，提出合适的数学问题，并解答。抽学生口头汇报，同时老师根据学生的回答课件出示。引导学生观察计算结果，让学生明白用分数表现计算结果时，要约成最简分数。 生1：今天一共铺了这次广场的几分之几？列式为：1/16+1/16=8/16=1/2。答：今天一共铺了这次广场的1/2。生2：下午比上午多铺了这次广场的几分之几？（或上午比下午少铺了这次广场

3、的几分之几？）列式为：7/16-1/16=6/16=3/8。答：下午比上午多铺了这次广场的3/8。师：你们真能干，不仅提出了问题，还正确的解答出来了。 师：同学们，你们知道他们俩是怎样把结果算出来的吗？同桌议一议。学生讨论，汇报讨论结果。师：有谁能用自己的话说一说分母相同的分数怎样加减呢？ 生：分母相同的分数相加减，分子相加减，分母不变，最后结果能约成最简分数的要约成最简分数。师归纳后课件出示结论。师：通过刚才的练习，同学们对学过的分母相同的分数相加减的知识了解得很好，今天我们继续来和分数做朋友。板书课题：分数加减法二、合作探索，解决问题。1、课件出示情景图中第三次工人师傅同前两次工人师傅的对

4、话。 师：请同学们继续来观察这幅图，根据工人师傅的对话，请大家估一估，工人师傅们今天能将这次广场铺完吗？抽学生说一说是怎样估算的。（不能,因为今天铺了这次广场的1/2，前几天铺了这次广场的1/4，前几天铺的比1/2小，所以不能铺完。）师：根据工人师傅们的对话，你还能提出哪些数学问题？2、主动参加，解决问题师根据学生的提问选择性的进行展示。 截止今天一共铺了这次广场的几分之几？ 今天比前几天多铺了这次广场的几分之几？师：同学们提出的问题都非常棒，现在我们就来尝试解决这两次问题。师：第1次问题该怎样列式呢？师：我们来看这次算式，它们的分母相同吗？师：分母不同的两次分数相加，分子能直接相加吗？为什么

5、？ （不能直接相加，因为分母不同也就是分数单位不同，所以分母不同的两次分数不能直接相加。）师：那分母不同的两次分数相加又该怎样进行计算呢？小组内交流，抽生汇报。师：在刚才同学们介绍的方法中，最终都是把分母不同的分数化成分母相同的分数。 师板书计算的过程及答语：1/2+1/4=2/4+1/4=3/4。答：截止今天一共铺了这次广场的3/4。师：第2次问题又该如何列式呢？师:根据刚才完成加法的方法,请同学们自己完成这次算式。 学生独立完成，抽生汇报。师板书计算过程及答语：1/2-1/4=2/4-1/4=1/4。答：今天比前几天多铺了这次广场的1/4。师：通过刚才的计算发现，工人师傅们今天把这次广场铺

6、完吗？ 师：说明我们刚才的估计是正确的。同学们刚才完成的情况都很不错,有信心再来试一试接下来的题目吗?3、尝试练习：8/9-5/6让学生自己计算，师巡视，可能出现两种计算方法，计算完后，师分别让两种不同做法的学生介绍自己的做法，（若只发现了一种做法，老师要引导学生观察，除了这种做没外，还可以以什么为公分母来进行计算，后师课件出示另一种做法）师黑板出示，引导学生比拟，形成共识，用两次分母的最小公倍数作公分母计算比拟简便。师：通过刚才的活动，你能用自己的话说一说分母不同的分数该怎样加减吗？同桌间相互说一说。抽生汇报。 师归纳总结并课件出示（板书）：分母不同的分数相加减，先通分，再按同分母分数加减法

7、计算。同学们知道了分母不同的分数加减法的计算方法,接下来，老师要看看大家了解得怎么样？我们来做几次练习。三、巩固练习：计算：5/6+7/8，15/17-2/3，7/8-5/12，3/8+1/5。根据时间关系，可全部完成，可局部完成，指名板演，集体订正。四、总结全课通过这节课的学习，能把你的收获同全班同学分享分享吗？ 师课件出示：这节课你有什么收获？ 通过这节课的学习，我通过这节课的学习，我知道了分母不同的分数相加减的方法，可以通过先通分，把它们的分母化成相同分母后，再依照同分母分数相加减的方法计算。五、板书设计分数加减法 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4答：截止今天一共铺了这次广场的3/

8、4。1/2-1/4=2/4-1/4=1/4答：今天比前几天多铺了这次广场的1/4。 分母不同的分数相加减，先通分，再按同分母分数加减法计算。园第2篇：分数加减法教案分数加减法教学内容：西师大版五年级（下）第三单元分数加减法第6668页内容。教学目标：知识和技能1.学生通过解决简单的现实问题，理解分数加、减法的意义。 2.探索异分母分数加减法的计算方法，并概括归纳成法则。 3.灵活地运用计算法则，正确地进行异分母分数加减法的计算。过程和方法：学生联系现实问题，通过知识的迁移加深对新知识的理解了解，通过小组合作交流，学习利用不同的数学思要解决同类型的问题。 情感态度和价值观：培养学生对知识的迁移、

9、归纳能力，以及灵活运用知识解决问题的能力。教学着重：了解异分母分数加减法的计算法则。教学难点：熟练地运用通分的方法解决异分母分数的计算问题。教具准备：教师准备情境图、多媒体课件、实物投影仪、正方形纸片若干 学生准备正方形纸片若干教学过程：一、情境引入师：同学们，社区的广场正在翻修，工人叔叔们付出了艰辛的劳动，要去看看他们是怎样工作的吗？请看大屏幕。多媒体展示情境图：展示图中两位工人的对话，今天上午铺了这次广场的1/16、今天下午铺地砖的人多，铺了这次广场的7/16。师：看了图中两位叔叔的对话，能让你要到一些数学问题吗？说一说，并罗列出算式解决它。学生：今天一共铺了广场的几分之几？下午比上午多铺

10、了广场的几分之几？ 让学生汇报算式并说出计算的结果，教师板书。 （板书：1/16+7/16=8/16 7/16-1/16=6/16）教师给予适当的评价，你们的问题很恰当，解决的方法也正确。这两位同学解决问题的方法是分数加减法。我们今天就来学习分数加减法。(板书：分数加减法)二、教授新知1.同分母分数加减师：同学们知道他们是怎样计算的吗？小组内互相说一说。 学生在小组内交流做法。交流完毕，在班上汇报。 师：谁要当小老师来给大家说说计算的方法？ 学生汇报： 上午和下午铺的都是将广场的面积平均分成了16份。上午占了1份，下午占了7份，一共是8份。所以全天修的是广场的8/16。 7/16和1/16的分

11、数单位都是1/16，7/16中有7次这样的分数单位，1/16中有1次，所以要减就是6次1/16。 两种说法学生可能都会说到，两种思路都正确。教师给予引导和评价。师：两位小老师讲的很出色，能够运用以前学过的知识解决问题，学以致用，非常棒。这些结果能化简吗？学生可能比拟容易回答正确，教师给予肯定，如果不能说出最简分数，教师要给和引导，说明计算的结果要化成最简分数。师：要要我们刚才的计算过程，说一说像这样分母相同的分数怎样加减？ 学生回答后，教师总结：分母相同的分数相加减，把分子相加减，分母不变，最后结果化成最简分数。 2.合作学习异分母分数加法师：继续看大屏幕（出示图中第三句话：前几天已铺了1/4

12、）根据第三位叔叔的话，请同学们估计一下，到今天为止，地砖能铺完吗？生：不能，今天一共铺了广场的1/2，就是一半，前几天一共铺了1/4，不到一半，所以加起来不能铺完。如果学生直接用异分母加法算出答案要给予肯定，但要说明这是估计，不必计算出结果。师：那到今天为止一共铺了广场的几分之几？罗列出算式解决。 学生罗列出算式：1/2+1/4 同学们罗列出的算式是正确的，这次算式中两次分数的分母不同，就是分数单位不同，能直接相加吗？那这次问题你有措施解决吗？在小组内讨论，说说自己的方法。学生汇报讨论的结果：通过折纸发现正方形的纸平均分成2份后的1份和平均分成4份后2份一样多，所以1/2就是2/4，再加上1/

13、4就是3/4。（教师用正方形纸演示变更的过程）将两张纸放在一起比拟，发现1/2和1/4放在一起，阴影局部就是纸片大小的3/4（边说边演示）。将1/2的分子、分母同时扩大2倍变成2/4这样就可以和1/4进行同分母分数相加了。用通分的方法将分母都化成4来计算。师：同学们的方法很全面，那是不是每一种方法在所有的分数加法中都能用？说说自己的看法。学生会认为每次折纸都太麻烦，有的时候只扩大一次分数的分母不能把分母都化统一，通分的方法最普遍，最好。教师引导学生认识：分母不同的分数都可以用通分的方法把分数单位化统一，然后就可以按同分母分数加法来计算了。3.自主学习异分母分数减法教师再出示问题：今天比前几天多

14、铺了广场的几分之几？让学生写出算式，并讲解计算的方法。学生板书并讲解后教师给予评价。4.教学例二 师：同学们敢接受下一关的挑战吗？（板书：计算8/9-5/6）这是分母不同的两次分数要减。请自己动手试一试，并在小组内交流自己的算法。将学生的计算过程投影在屏幕上，让他们讲解自己的方法。学生一般会有两种找公分母的方法：用9和6相乘，得到公倍数54，用54做公分母通分，然后再计算。先用短除法找9和6的最小公倍数18，再用18做公分母通分后计算。师：请同学们说一说分母不同的分数怎样加减。学生总结后，教师弥补完整并板书：分母不同的分数相加减，先通分，再依照同分母分数加减法来计算。三、巩固练习计算接下来各组

15、题目，说一说每组题目同分时有什么特点 第一组：1/4+1/3 1/6+1/7 1/3-1/8 第二组：1/2+1/4 2/3+1/6 4/5-3/10 第三组：3/12+5/8 11/18+2/15 5/12-7/18 师：请同学们汇报你计算的结果，说一说你在通分时的发现。 学生汇报结果并说自己的发现，第一组每一次算式两次分母是互质数，直接相乘就得到最小公倍数。第二组每一次算式一次分母是另一次的倍数，计算时直接扩大成另一次分母来通分。第三组用短除法找最小公倍数较简单。学生只要说得有道理，教师要给和鼓励、肯定的评价。并引导学生认识到：在计算中要根据数字的特点，选择适当的方法通分。四、全课小结师：

16、同学们，这节课快要结束了，你都收获了哪些新的知识？请你说；请你弥补。大家的收获真不少。大发明家爱迪生的名言告诉我们，天才是1/100的灵感，其余是你勤奋努力的汗水，那么你努力的汗水应该占几分之几？只要同学们勤于动手，善于思考，付出努力，就一定能够获得胜利。板书设计 情境图 正方形纸片展示计算过程 计算8/9-5/6 1/16+7/16=8/16 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4 练习 7/16-1/16=6/16 1/2-1/4=2/4-1/4=1/4 分母不同的分数相加减，先通分，再依照同分母分数加减法来计算。分数加减法第3篇：异分母分数加减法教案教学内容：教科书第110112页例1及

17、“做一做”，练习二十二第14题。教学目标：1.让学生经历异分母分数加减法的计算方法的探索过程，认识将新知转换成旧知是获得知识的重要途径。2.了解异分母分数加减法的一般计算和验算方法，会正确地进行计算和验算，并养成验算的良好习惯。3.通过回收有用垃圾的计算，唤起学生的环保意识。教学过程：一、教学例1第（1）题（异分母分数加法）师：我们知道纸张和废金属是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占几分之几呢？ 请学生罗列出算式：3/10+1/4=2.探讨“3/10+1/4”的算法。（1）次体尝试计算。让每次学生尝试计算“3/10+1/4”。教师巡视，将学生中的几种不同算法列举在黑板上。学生的算法可能有

18、：3/10+1/4=12/40+10/40=22/40=11/203/10+1/4=6/20+5/20=11/203/10+1/4=(3+1)/(10+4)=4/14=2/7（2）集体说理评价。第一种算法正确，但不简便。将3/10、1/4通分时，没有找10和4的最小公倍数，而是找它们的公倍数，所以，计算时数据较大，结果还要约分。第二种算法既正确又简便，先找10和4的最小公倍数，通分后再相加；第三种算法错误。算理错了。两次分数的单位不同，一次是1/10，一次是1/4，单位不同的两次分数是不能直接相加的。（3）归纳异分母分数加法的计算方法。由于10和4的最小公倍数是20，所以把圆平均分成20份，这

19、样，3/10就变成6/20，1/4变成5/20，所以3/10+1/4=6/20+5/20=11/20。 师：“通过计算3/10+1/4，谁来说说分母不同的两次分数怎样相加？”在学生次人归纳的基础上，教师请学生翻开书第110页，让学生将自己表述的语言和教材上的文字语言进行对照，学会用简明扼要的语言归纳异分母分数加法的计算方法。 在学生说算法的基础上，教师引导归纳，异分母分数相加，是先通分再相加。三、教学例1第（2）题（异分母分数减法）在学生说算法的基础上，教师引导归纳，异分母分数相减，也是先通分再相减。师：“你会验算吗？”学生独立作业。教师巡视指导。请学生上台板演验算过程。用什么方法验算（“重算

20、一遍”、“交换加数位置”、“和减去一次加数”）师：“通过计算，你能归纳异分母分数加减法的计算方法吗？让学生先自言自语地说，然后在全班交流，最后教师小结：异分母分数加减法的计算方法是：异分母分数相加减,先通分，然后按同分母分数加减法的计算方法进行计算。四、巩固练习:“做一做”,两次分母的特征，是只有公因数1呢还是倍数关系第4篇：同分母分数加减法教案同分母分数加减法（1）教学内容：教材第104 一106 的内容及第108 页练习二十一的第1、2题。 教学目标：1.通过教学，使学生初步理解同分母分数相加减的算理，了解同分母分数加、减法的计算法则。2.培养学生数形结合的数学思要能力。提高了学生迁移类推

21、的能力和计算能力。3.培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。 教学着重、难点：1.经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学和日常生活的密切联系。2.体会小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。 教具准备：实物投影、游乐园情境图 教学过程：一、创设情境、生成问题教师出示一张纸问：这是什么？用数学的眼光你发现了什么？我们可以用单位“1”来表现。教师把纸对折再对折，你发现了哪些分数？（找生说分数，摸一摸，分数里面有几次四分之一）。有四分之五吗？再拿一张纸，它在哪里？有几次四分之一？再添一张纸还有四分之九。课件出示这些分数，你发现了什么？这样的分数我们给它起次名字好吗？生说师板书：同分母分

22、数。你能举次这样的例子吗？师：生活中有很多这样的数，今天我们就来研究一下同分母分数。二、探索交流、解决问题1.教学例1 师：喜欢过生日吗？过生日时都吃了些什么？课件出示情境图，提问：观察图，你都知道了哪些数学信息？31（把一张饼平均分成8 份，爸爸吃了8张饼，妈妈吃了8张饼，求爸爸和妈妈共吃了多少张饼。）提问：要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，怎样列式？为什么？找生说师板书31：88， 提问：你能算出结果吗？用手中的学具圆片画一画。生画师巡视指导。找生汇报。31114学生可以这样思考：8是1 次8，8是3 次8，合起来也就是8。314提问：88的和是8，为什么分母没变，分子是怎样得到”的？31（因

23、为8和8的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两次分子相加，分母不变。）31+3411问：你会写出计算过程吗？板书：88=8=8=2利用多媒体课件演示上面的计算过程：14观察图可以看出结果是8，也就是2。注意：计算结果，能约分的要约成最简分数。2.提问:大家学会了同分母分数加法了吗？出示4道练习题目，学生独立完成后集体订正。3.根据条件提问题课件出示爸爸吃了八分之三，妈妈吃了八分之五，学生提问题。 根据问题学生独立列式解答，汇报交流集体订正。4.出示一组同分母减法练习题目，学生独立完成后汇报交流集体订正。 5小结：同分母分数加、减法怎样计算？三、巩固应用、内化提高了1.找生说同分

24、母分数相加减的算式，其他同学抢答得数。19+=生答。 师说，100010002接下来的计算对吗?请你把错的改正过来.3.“神机妙算”对又巧。 4.完成教材第106页做一做。 5猜一猜A和B分别是几？四、回首整理、反思提高通过这节课的学习你又学会了什么解决问题的本事？第5篇：同分母分数加减法教案同分母分数加减法教学设计山城中心小学 杨宝莲 教学内容：人教版第十册第89至90页内容。 教学目标：教学目标：1.让学生经历同分母分数加减法计算方法的探索过程，理解算理并能熟练计算同分母分数加减法。2.在探索算法的过程中，引导学生借助直观图示理解算理，发展形象思想；借助于抽象符号概括算法，发展抽象思想。3

25、.通过解决现实问题，让学生感受数学和生活的联系，增强自主探索和解决问题的意识和能力。教学着重：理解同分母分数加减法的算理。 教学难点：渗透符号化思要。 教学准备：课件、导学案一张。 教学过程：一、情景导入。师：同学们，今天早上早餐你们吃了吗？人们常说“早餐吃得好，午餐吃得饱，晚餐吃得少”，可见早餐是非常重要的，它直接关系我们的身体健康。你们今天早餐吃了什么呢？能告诉老师吗？ 生：我吃了稀饭。师：只吃稀饭吗？还有吃什么菜吗？师：你呢？也吃了稀饭呀，吃了几碗呀？（2）不错，胃口挺好的。你呢？（馒头）吃了几次呢？家里一共买几次馒头？那你吃了几分之 1 几知道吗？你呢？吃了1碗稀饭？吃了几分之几？不知

26、道呀？没措施知道呀？为什么？哦！不知道总数是多少啊。对，我们不知道总量是多少时，就没措施知道自己吃了几分之几了。老师今天早上也吃了稀饭，大家看我们南方人早餐大多爱吃粥，北方人呢他们爱吃什么呢？（馒头，包子、大饼）今天我们来看看，这是北方的一家人，他们早上吃了什么？我们来看看。（课件出示主题图）你们从图上看到了什么？你是怎样看到爸爸吃了张饼？现在谁能根据看到的这些信息编次问题来考考大家吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？生2：爸爸比妈妈多吃了多少张？还剩下多少张饼？预设：小少女孩吃了几块？师：根据现在你知道的条件，你能求出小少女孩吃了几块吗？剩下的饼都是小少女孩吃的吗？你们看爸爸才吃三块？小

27、少女孩能吃四块吗？我们提的问题要根据条件来。 师：刚才，大家提到的这些问题，谁会列式？生：+1= -= 1-=（你真聪明，懂得把第一步的答案拿来用。这次1是从哪里来的？把谁看作单位“1”？如果没有这次答案，那又该怎么列式呢？1-=，1-（+）=）师：太棒了，你们都算对了。谁能告诉老师，你是怎么算的？ 生：分子相加，分母不变，直接写过了就可以了。（师板书过程：313+141+=）88882383884812381828144848123818481238184812师：可老师不明白，算的时候为什么分子要加起来，分母却不变？为 2 什么不能等于4？谁知道吗？都不知道呀，今天这节课我们来研究这16次

28、问题。大家观察一下这些算式，有什么共同特点？（分母相同）是的，今天我们研究是同分母分数加减法为什么分母不变，分子却要相加这次问题。（板书课题）请看学习目标（课件出示）指名读。 设计意图：创设学生熟悉的生活情景引入课题，自然引出分数加减法的算式，从而聚焦同分母分数加减法的算理探索。二、探索算理1、学习例题1 （1）师：今天这节课我们再次借助图形来研究分数。请同学们拿出学案，看活动一，谁来读读活动要求？师：清楚要求了吗？完成后，小组长组织大家说一说你是怎么要的。待会儿，老师要请合作得最好的小组上来汇报。好，现在小组里开始研究。（2）小组活动，师巡视指导。 （3）小组汇报。师：老师看第（ ）小组讨论

29、地最热烈，就请第（ ）小组上来汇报你们小组的研究发现吧。其它小组请注意听，看他们汇报得好不好。待会儿，老师还要请你们来评价他们呢。小组：我们组是这样要的：爸爸吃了3块，妈妈吃了1块，合起来是4块，8块中的4块就是，所以分母还是8，分子就要加起来。 师：你们听懂了吗？谁来说说，你听懂了什么？还可以怎么要？ 小组我们组是这样要： 就是3次 ， 就是1次 ，合起来就 34838181818是4次 ，也就是 。师：你们听明白了吗？还有什么不明白的地方吗？有什么问题要请教他们吗？老师有问题要问：为什么分母还是8？（因为分数单位还是，不变。）3+1表现什么意思？（把爸爸和妈妈吃的块数合起来。） （4）小结

30、。师：刚才几次同学都说得很好，我们一块儿来看大屏幕。（课件展示） 爸爸吃了3块，妈妈吃了1块，爸爸和妈妈一共吃了4块，这4块是8块中的4块，我们从图中非常直观地可以看出8块中的4块就是，也可以写成。你们看爸爸先拿了一块饼吃到肚子里，（出示一块）问：吃了多少？（一次）吃完后，爸爸觉得还很饿，又拿了一块饼，我们看爸爸又拿了多少？（几次）？现在爸爸吃了几次？（两次）后来爸爸觉得还不饱，今天的饼真好吃，他又拿了一块吃，又拿了多少？（一次）。我们看，爸爸吃了几次？（3次）妈妈吃了多少？你们看分数单位都是，所以我们可以把它们直接加起来，一共就是几次？4次也就是。所以分母要变吗？分子呢？师：明白为什么算的时

31、候分母不变，分子却要相加的原因了吗？如果把分母也加起来，分数单位变成了多少？而我们通过研究分数单位变了没有？（5）师：-又应该怎么要？哪次小组再来说说？（3块减去1块381818481818181818181818181848184812 4 等于2块，8块中的2块就是。或3次-1次=2次。） （6）1-又是怎样要的呢？（8次-4次=4次）设计意图：通过小组合作探索，引导学生借助图形理解算理。 （7）师：现在大家知道为什么要怎样算了吗？接下来我们来进行一次竞赛好吗？比一比谁算得又快又对。请看题目。 课件逐次浮现：1131533019+131310010033551nab52-（a不等于0） +

32、 +（n不等于0）1212nnaa2818181848181818师：数据这么大，也能算得又对又快，你是怎么算的？有什么的“绝招”吗？为什么可以这样算？生：分母不动，分子相加作分子就行了！（板书） 师：继续抢答。师：没有数字的你们还会吗？怎么算的呀？师：其实这不就是用字母的形式把大家刚才发明的“绝招”给表现出来了吗？aba+b+ =（n不等于0） nnn设计意图：抢答中几道题渐次抽象，最后用字母表白数量关系，抽象出同分母分数加减法的算法模型，促使学生生成“分母不变，分子相加减”的“绝招”。5 二、小结算理。师：现在谁会用最简洁的语言把今天学习的同分母分数加减法的计算方法概括出来吗？（几次同学说

33、说，师再板书。）三、沟通联系。师：我们再来看一组题，等于多少？ 20+30= 0.2+0.3= += 师：它们看起来很相似是吧，它们有什么共同特点吗？我们看第一题20+30=50，你是怎么算的？其实是在计算2次（ ）加3次（ ）等于5次（ ），你们看它们的计算单位都是多少？所以可以直接加起来。再看看小数加法0.2+0.3=0.5，不也是在算2次0.1+3次0.1等于5次0.1吗？计算单位都是0.1，所以也可以直接加起来。我们今天学习的分数呢？+=是在算2次（ ）+3次（ ）=5次（ ）？分数单位都是多少？所以也可以分母不变，直接用分子相加减！你们看分数加法和整数、小数加法实质上竟然如此相似！都

34、是计算单位相同的数才干直接相加减。通过今天的学习我们的认识又往前推动了一步。 设计意图：理解算理，概括出算法后，再次借助三道题引导学生对题组进行联要、迁移，把分数单位和整数、小数的计数单位建立有机联系，进一步理解算理，沟通联系，形成思想体系，从而一步步提高思想跨度。四、活动三：达标检测。1、师：今天这节课同学们了解了很多知识，接下来老师看你们了解 62636263656得怎样？请拿出学案，看活动二，我们来次小测，看谁完成得最好。 师当堂批改，讲评活动二，了解答题情况。2、师：全对的同学举手，哇，这么多！我们五年（ ）班真是一次优秀的班级。老师算一下，有（ ）人全对，我们全班有（ ）人，那么全对

35、的占全班的（ ）。现在谁会提出一次数学问题再来考考大家？生：全对的占全班的几分之几？没有全对的占全班的几分之几？全对的人数比没有全对的人数多占全班的几分之几？ 师：怎么解答？五、活动四：设计题目。师：同学们真聪明，新知识一学马上会。如果老师要请你们自己设计题目，你们会吗？好！那就请同学们每人设计（ ）道同分母分数加减法的算式,写在活动三里。待会儿，我们来评评谁设计的题目最好、最有创意，我们就来把最佳设计奖、最佳创意奖评给他。 师：请每次小组推选一名设计得最好的同学上来。2、展示题目。师：谁会算？他懂得设计时的数据从易到难。他会用字母、图形来设计算式，真有创意。你们觉得应该把最佳设计奖评给谁？最

36、有创意奖呢？7 设计意图：通过学生自己设计题目，并解答，学生学习兴趣高，设计中再次用字母符号提炼出同分母分数加减法的数学模型，提高了思想。六、扩大延伸。师：老师这里还有一道题，+=，又该怎样计算？还能应用“分母不变，分子相加减”的方法吗？你们猜猜可能怎么计算？（学生猜想）像这样的异分母分数相加减，又该怎样计算？这是一次非常有趣、又非常有挑战性的话题，希望同学们下课之后继续研究，我们下节课再来一起学习。 板书设计：同分母分数加、减法 += -=1-=同分母分数加减法是人教版五年级下册第五单元的教学内容，教学内容比拟简单。因为新课程中的教学时将这一知识点，根据学生的年龄特点和理解能力的不同而分散在

37、不同的年级中。同分母分数加减法就分成两次阶段，第一次是三年级上册中的分数的初步认识，第二次是五年级下册中的分数的教学。学生基本上会计算，但为什么 8121438183+141= 分子相加减 82838183-121= 分母不变 848488-441= 结果化简 882可以怎样算，也就是算理其实是不大懂的。所以，本节课，我把理解算理当做教学的着重来处理。采取导学案引导学生借助直观图示理解算理，数形结合，用几何直观的方法发展形象思想；借助于抽象符号概括算法，发展抽象思想。如在抢答题的设计中，先从小数入手，在到大数，然后出现字母，逐渐抽象，最终用字母抽象出算法，形成同分母分数加减法的算法模型，发展了

38、学生的抽象思想。理解算理，概括出算法后，再次借助三道题引导学生对题组进行联要、迁移，把分数单位和整数、小数的计数单位建立有机联系，进一步理解算理，沟通联系，形成思想体系，从而一步步提高思想跨度。通过学生自己设计题目，并解答，学生学习兴趣高，设计中再次用字母符号提炼出同分母分数加减法的数学模型，提高了思想。本节课，我充分调动学生的积极性，使学生体验到学习数学的价值，同时充分展示了学生的次性，并学会欣赏自我。当然，还有很多地方做得不够好，请各位领导老师指点。第6篇：同分母分数加减法教案同分母分数加减法教学目标：1、通过知识的迁移和探索，使学生理解分数加减法的意义，2、了解同分母分数加减法的计算法则

39、，并能正确地计算同分母分数的加减法。 教学着重：了解同分母分数加减法的计算方法，能正确计算。教学难点：理解“分母不变，分数相加减”的道理。教具准备：师：多媒体课件生：直尺、彩笔、练习本 教学过程：一、创情激趣 同学们一提到生日，你们会要到什么？说到生日蛋糕，上次小红过生日时，妈妈给小红买了一次大蛋糕，你们看（课件出示例1分蛋糕的情境图）师：你能根据图中的信息提出哪些数学问题吗？提的真好，老师现在就选其中的两次问题咱们来共同解决，其余的学完本节课后自己就会解决了。（课件出示：爸爸妈妈一共吃了多少块蛋糕？和爸爸比妈妈多吃了多少块蛋糕？）谁会列式?为什么？（师板书算式） 从这里我们看到分数加减法和整

40、数加减法意义有什么关系?同学们再观察一下这两次算式中相加减的分数有什么共同点? 【设计意图：以学生感兴趣的生日为契机，创设一次分蛋糕的教学情境，把知识的学习转化为解决实际生活中的感兴问题，沟通数学和实际生活的密切联系，有效的激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参加到学习中来，培养了学生发现问题、提出问题的能力。】二、出示学习目标 今天我们来学习同分母分数加、减法（板书课题）。先来看一下这节课我们要达到的学习目标（课件显示）：1、我能主动探索出同分母分数加、减法的计算方法。2、我能根据同分母分数加、减法的计算方法进行准确计算。 要要达到目标，得靠大家的自学。你们有信心学好么？三、自主学习 1、

41、请同学们用自己学过的、喜欢的方式证明自己料想的算式结果。 3/8+1/8=4/82、交流导思 （1）、指名让学生到前面解说自己的思路。 （2）、学生质疑、弥补并找出最简方法是数分数单位的方法。3、试一试3/8+6/10表现（ ）次1/10加上（ ）1/10合起来是（ ）次1/10，和是（ ）。8/15-2/15表现（ ）次1/15减去（ ）1/15是（ ）次1/15，差是（ ）。 【设计意图：因为学生的数学学习活动应当是一次自主选择、生动活泼、富有次性的过程。本环节设计一次自主开放的学习平台，让学生在自主探索的过程中，加深对同分母分数加减法的理解，同时让学生经历同分母分数加减法算理的发生发展的

42、重要过程。】4、师: 请同学们再来看课本105-106页内容，看看同分母分数加减法应该怎样计算。自学指导： （1）、用自己简洁的语言总结同分母分数加减法的计算法则 （2）、同分母加减法计算时为什么分母不变？ （3）、计算的结果应该注意什么？（2分钟后老师来检测一下你们的自学效果。）5、学生汇报并课件显示计算法则看谁能在1分钟内记熟。 【设计意图：通过自学指导学生的自学，总结归纳出计算法则，让学生进一步感受同分母分数加减法的计算方法，培养学生的归纳、概括能力。】四、检测学习目标。1、再试一试。2/9+5/9=5/6-1/6=11/12-9/12=5/8+1/8= 提要求：写出计算过程，并把字写规

43、范。 集体订正，让出错的同学说明原因提示注意。【设计意图：在探索计算法则的活动中，学生一直处于积极参加的思想状态中，通过此基础题的检测既巩固了知识，又让学生体验到胜利的喜悦。 并在本环节关注学生出错原因，进一步 强调了了同分母分数加减法计算中的注意事项，起到画龙点睛作用，也培养了学生良好的学习习惯。】师： 同学们真棒！原向更深难度进军吗？那我们就来战胜自己，超出自我吧！这些算式中出现了整数，要一要应该怎样处理。2、超出自我4/5+2/5=7/10-7/10=2/7-5/7=1-3/8= 学生完成后，课件演示1-3/8的计算过程。【设计意图：更深档次的思考，有效的激发了学生的思想活力。本题的设计

44、意在突破本课的教学难点。】3、扩大练习。7/5-( )=3/52/( )+7/( )=9/( ) 【设计意图：本题是一次全方位的开放变式题，无论思想方式、解题角度、开放水平等方面来说，都有积极的意义，展示了新课程“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展。”】五、作业设计课本练习二十一第一题和106页第二题做在作业本上。六、课堂小结：你今天学到了什么? 【设计意图：本环节既是对获得知识的总结和回首，又是对目标达成度的检测，对学生全方位的发展，将起到积极的推动作用。】同分母分数加减法 教学设计及设计意图湛河区东风路小学张红丽第7篇：同分母分数加减法教案教学过程

45、: (一)、基本训练 课件出示：1、复习： 3/8表现把单位“1”平均分成（ ）份，表现其中的（ ）。它的分数单位是（ ），3/8里面有（ ）次（ ）。 1=（ ）/8=（ ）/2=（ ）/7=（ ）/a (a0) 约分： 6/8= 5/10= 3/9= 6/14=(二)、新课导入 师：同学们，在三年级时，我们学习了简单的分数加减法，你能分别各写一次同分母分数加法和减法的算式吗？接下来请大家在草稿上各写一次，并大胆的猜想一下结果是多少。 学生写算式。 师板书课题同分母分数加减法。 （三）、尝试练习 师：谁愿意给大家介绍一下你都写了什么样的算式？ 生汇报自己所写的算式。师：同学们写的算式到底对错

46、误呢？通过这节课的学习，我相信你们能找到答案的。 （四）、学习交流、探索新知1、教学例1：（出示课件）妈妈在家烙了一张大饼。爸爸将这张饼平均分成了8块，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。问：你能用学过的分数知识说一说吗？（如：爸爸吃了多少张饼？）问：你能根据刚才要到的分数知识，提出一次数学问题，并说说怎么列式解决吗？选择：1/8+3/8表现什么含义？（妈妈和爸爸一共吃了多少张饼。）等于多少呢？那同学们的料想到底对错误呢？学生独立思考、探索。学生汇报（1）从图上看结果。（2）说理：1/8是1次1/8，3/8是3次1/8，1次1/8加上3次1/8是4次1/8，也就是4/8。 强调了：4/8可以写成多少？（1/2） 师：联要整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？（分数加法的意义和整数加法的意义相同，都是求把两次数合并成一次数的运算。） 口算练习： 1/5+2/5= 5/9+2/9= 2/7+4/