支教前需要考虑的问题.doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版支教前需要考虑的问题我今年就要去西藏支教了。我觉得最重要的，要有纯正的动机，面试官们非常看重这一点。以下几个问题是一般都会问到的，不妨提前思考思考如何回答：1、谈谈你对支教团的认识。2、你为什么要去支教？3、你家里人同意吗？4、你能适应支教艰苦的条件吗？可以说说你的优势。5、如果你这次支教申请失败有什么计划？希望对你有帮助，祝愿真心想为祖国西部贡献自己力量的人都能如愿以偿。1、你为什么要参加支教？（或你认为我们支教活动的最大意义在哪里？）这个是对每一个参加面试的同学都要提出的问题，出发点是考察报名者最基本的方面。我们认为，去奉 献爱心、给孩子们带

2、去一些帮助是正确的动机。锻炼自己的能力，取得一份人生经历，对自己将来的发展有利等回答不被我们赞赏。去支教，你会自然获得这些，但不合适因为这些才前去支教。2.你以前参加过什么志愿者活动？（举例说明）3.在市场经济条件下，很多大学生选择利用假期打工挣钱，选择支教就意味着清贫与奉献。对此，你怎样看待？你如何使自已尽快成为一名合格的支教教师？（命题思路：着重考察应试对象的责任感和进取心） 4、如果你很优秀，事情很多，你会把支教放在第几位？对于比较出色的同学，身兼多职是很常见的情况。学习、各种学生干部工作、各种社团工作、自己的兴趣爱好以及支教，很多时候不可回避地会产生时间上的冲突。首先，分清事情的轻重缓

3、急，能够合理坚定地分配时间是我们应该具有的能力；其次，学习是第一位，这点我们没有疑义。但对于其他方面，我们倾向于选择真正愿意投身于支教这项事业的同学。5.如果你是调研与实践组长，会开展哪方面的活动及调研主题? 6、根据你的了解，你认为支教团目前最大的不足是什么？问题出在哪里？ 此题考察同学们对我们团队的关注情况以及自主思考、善于分析等能力。如果对团队没有充足的热情，缺乏基本的了解，此题很容易夸夸其谈，空泛偏离。很多同学对此题回答不够理想，或者认为没有不足（显而易见这是不可能的）；或者空乏而谈，没有价值。7、如果领队意见成为了少数，而你也与领队意见相左，你会怎样处理？如果事情非常紧急，需要立即作

4、出决断，你又会怎么做？ 此题考察同学们对团队事务处理方面的认识。前一问回答“加深沟通、换位思考、顾全大局”等都是可以的。后一问是假定的特殊情形，遇到过的实际情况，此时我们倾向于服从领队意见。8、四人一组去做家访，你是组长，请给大家分配下任务。 此题考察同学们的组织能力和团队协调能力。西部支教去年开展的家访以四人为一组，基本分配是：出发前小组中担任孩子班主任的队员了解孩子基本情况；家访中两人负责交谈，一人负责记录，一人负责拍照，之外大家注意了解学生家庭实际情况；返回后负责人及记录者建立贫困学生档案，拍照者拷出照片分类存档。当然我们不会要求大家答出这些，能够尝试将任务分配到人的回答我们都给予了肯定

5、。但相当多的同学只是空泛地描述他认为的家访流程，即“我认为家访应该先，然后，然后”这种回答已经偏离了问题，我们不赞赏。9、你正在上课，突然两个孩子打起来了，你怎样处理？ 此题考察同学们的应急反应和妥善处理方面的能力，这也是我们支教过程中不只一次遇到过的情形。部分同学回答“先把孩子分开到原先的座位上，安抚一下，然后继续上课，课下详细了解后处理”，这是我们赞同的处理方式。但也有部分同学又犯了偏离主题、空泛描述的错误，回答“要和蔼，不能批评孩子，要有耐心”等，这是对待孩子的正确态度，但不是处理方法，我们不赞赏。10、你描述自己性格（ ），请举个具体事例证明。 此题目的在于加深对同学们性格等方面的了解

6、。大家选择合适的事例简单陈述即可，但此题回答情况并不好。部分同学不能选择合适的事例，犹豫吞吐；另外部分同学十分健谈，描述非常细致，但冗长而脱离主题，不能很好地向我们传达所需的信息。11、谈谈你的缺点吧。 此题考察大家对自己的认识，也是为了加深对大家的了解。人都有缺点，诚恳作答即可，我们会予以客观评价。但很多同学避重就轻，顾左右而言他，诸如“我说话比较快”、“我太爱笑”之类的回答，我们不赞赏。12、假如你的第一次面试和后期考核成绩都很好，但是最终却没有选上，你怎么看待？此题考察大家对支教、对志愿服务的认识深度，远没有看上去那样简单。我们认为，愿意投身于公益的人应该有宽容淡定的心态。我们比较赞赏“

7、明年我还会再努力，我会”、“我还可以用其他方式支持团队，比如”等回答，而对于“我会想知道原因”、“我觉得我不比别人差”“不会吧”之类的回答，我们表示理解但不赞赏。13.由于工作需要，把你安排到管理安全和调研等事情不再担任教学任务，你会怎么做？会不会有思想的抵触！（此问题是假设，工作安排是担任教学任务的同时负者其他事情）此题考擦的是不是服从管理、团队意识。思想上有抵触是可以理解的，但需服从组子的安排，并要认真完成各项工作。14.假如你在支教时担任班主任，为了把本班建设成为健康、文明、向上的优秀班级，你打算怎样实现这一目标？你将如何处理与其他班级之间的关系？（命题思路：着重考察应试对象的计划组织能

8、力和协调能力）15.作为支教志愿者缺乏教学经验和班级管理经验是必然的。那么你将怎么样在一定的时间内弥补这一缺陷呢？ 16.当前社会上流行着这样的一种说法：“教师奴隶化，伏鞍苦挣扎；学生祖宗化，做错不惩罚”，对于上述这种社会现象。 17.现代教学的核心理念是民主平等，你认为在教学中要特别尊重学生的哪些学习行为？18.现在社会上出现多起伤害学生的事件，你认为怎样才能保证学生与志愿者的安全？19.你有什么特长？（如唱歌、绘画、书法、诗歌背诵、写作等）20.如果支教不像你想象中的那么理想，你会继续尽心尽力吗？评分标准 满分100分1. 形象分10分 （穿着、言谈举止等）2. 能力分40分 （组织，活动

9、，协调能力等）418题3. 道德爱心分20分 1、2、3题主要考察4. 特长分20分 （音、体、美、书法、写作特长等）195. 其他10分 （评委的印象得分）自主型的Free talk（英语教学方法研究）Free Talk是英语课前一个常用的教学活动,这个活动的主要教学目的是先对旧知识进行一个复习，然后通过一两个问题引入新课，与此同时，对学生进行听力训练和口语训练。该活动的传统作法是：教师准备问题，教师提问并挑选学生回答。整个活动由老师全程掌控，学生完全处于被动地位。为了能使Free talk更体现“学生自主学习”的特点，这个学期我对此活动进行了改革。一、权力下放，学生自主控制课堂1. 将问题

10、准备权交给学生。教师可以将学习内容按单元顺序分给各小组，各组根据所分的单元和最新所学的内容准备问题。问题可以是书上的原话，也可以是自己创编的问话；可以是针对课本内容的问题，也可以是针对生活实际的问题。但不管是什么问题，都要以体现语言在真实情境中的运用为原则。问题的句式要求多样化，要一般疑问句、特殊疑问句、反意疑问句、选择疑问句、祈使句等交替运用。2. 将提问权交给学生，由各组的值日学生进行提问。提问可以采用以下几种形式：（1）组内成员轮流值日，每天各组均有1或2名值日生。（2）值日生按组号顺序依次进行Free Talk。（3）由值日生挑选学生回答问题。3. 将课堂组织权交给学生。每节课开始时，

11、在科代表的组织下进行Free talk。操作形式如下：科代表先问几个关于日期、星期等常规的问题进行过渡，将学生的注意力由课外引入课堂。等大家将注意力都集中到课堂之后，科代表再发布“Free Talk”的命令，各组值日生就按组别顺序依次起来提问，进行活动。每个值日生用时约1分钟，对话中的实质性的问题至少两个：一个问题是根据所分的单元设计的问题，另一个是最新所学的语言（开头的问候语和结尾的谦语不计在内），并鼓励学生借助任何有利于完成Free Talk的表情语和动作语。4. 将纠错权交给学生。只要值日生和回答问题学生在语言上出现错误，其余学生都可以起来当场纠正。二、将竞争机制引入Free Talk活

12、动中每次活动都要进行小组比赛，比赛规则如下：（）比起立、提问和回答的速度。各个值日生依次迅速起立并迅速提出问题，不可有耽搁；回答问题者在值日生点到名字时也应该迅速起立迅速回答问题，不可耽搁。任何一方有违规动作一次扣小组1分。（）比声音响亮。发言者发言时声音要响亮，否则扣小组1分。（）比语言质量。语音要准确，语句要流利。值日生达不到要求每次扣1分。回答问题的学生视情况而定，如果学习成绩较好的学生违规，则一次扣1分；其他学生根据情况或两次扣1分或三次扣1分，甚至不扣分。（）比文明。对话时开始要有问候语，结束以Thank you结束。对话时，一切学生都要注意课堂纪律，每违规一次扣小组1分。（）比创新

13、性。所提问题有创新性的、回答问题视角独到的、活动形式新颖的每次加1分。（）比听众的注意力。听众要积极参与课堂，为发言者纠错，每纠错一次加分。（）其它不在此列的情况由教师酌情定夺。三、教师在Free Talk活动中的角色定位1. 质检员。各组值日生的问题要在上课的前一天交给教师，由教师进行全局把握，以避免出现复习死角。2. 评分员。学生进行活动时，教师根据学生表现记好各组的比赛得分，在下课前将本活动的得分和其他教学活动中的得分汇总公布。3. 纪律员。教师在教室内转动，处理各种异常情况，维持活动的正常开展。4. 指导员。每次上课时仔细观察活动的方方面面，找出不足之处，指导学生修正。四、自主型Fre

14、e Ialk 的特点与传统的Free talk相比较，这样Free talk有以下一些显著的特点：1. 学生参与面广。（1）在单位星期内，学生做值日的参与率是100%，即每个学生在每个星期都有机会也一定要做一次值日。（2）在一次活动中发言学生的总人数可达全班总人数的1/2（全班以60人计，参与活动的学生至少有30人，即值日生9或10个，答题生至少9或10个，纠错生至少10个）。2. 学生对活动时间全额占有，教师不占1分钟。原因有三：一是由科代表发起活动；二是发言顺序按组别顺序进行，一组完毕，另一组接上，过程完全自动化，不再需要教师指示下一个步骤；三是对话内容都是学生学过的口语句子，句中没有复杂

15、的语法和句式，也没有生词，学生犯错的频率低，即使犯了错误，也完全可以通过学生自己解决出现的问题。3. 学生的课堂注意力高，几乎可以达到对活动的全员全程关注。一是因为活动的知识难度比较低，学生在表达上没有障碍，不影响活动进行；二是因为小组之间有比赛，可以激发学生的求胜欲，使其自觉关注课堂。特别是比赛规则里对选手出错不扣分，但对纠错者加分的规定，可以让学生不怕犯错但勇于纠错，从而可以吸引全班学生的注意力。在整个课堂中，学生积极投入，课堂气氛非常活跃，表现出全体学生的高度课堂注意力。4. 弱生训练机会多。为了让自己的小组增加胜出的机会，值日生一般都会挑选其他组内的弱生进行对话，以获得纠错机会。这样，保证了弱生的训练量，有时一节课，同一个弱生会被值日生挑选几次。同时中等生和优生并不是被动地观看值日生等的表演，他们的“纠错”权可以保证他们发挥主动性，满足表现欲望。5. 注重学生非智力因素的培养。活动要求的“起立迅速、声音响亮、富有表情、动作”等要求，可以有利于学生非智力因素的培养。在经过长期的训练后，学生都可以做到在公众面前大方发言，勇于表现自己。经过一个学期的尝试，该活动取得了良好的教学效果。学生课堂参与的积极性、学习的主动性、语言的应用能力明显提高，特别是弱生在口语的反应能力和表达能力等方面也得到很大的发展。但活动还处在一个建构框架的初级阶段，不成熟之处在所难免，需要进行进一步的完善。