英语口语教学研究(论文).doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版英语口语教学研究英语教学的目的是培养学生的实际语言运用能力。英语口语课在培养学生实际运用英语能力方面起着至关重要的作用。搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目的的关键。一、英语口语教学需以学生为中心学生能否成为课堂教学的中心，很大程度上取决于教师。教师要善于组织和引导学生积极参与各项学习活动，使学生真正了解活动的目的，并发挥其主观能动性。同时，学生需要一定的知识储备和良好的思维习惯才能在活动中有所收获，才能以更大的热情投入到下一次活动中，从而储备更多的知识，更好地巩固其英语思维习惯，这是一个螺旋式上升的良性循环。所以，在英语口语

2、教学中，教师要注意相关因素的影响，致力于增加知识储备和良好思维习惯的养成。二、培养学生口语能力必做的两项工作1加强听力训练“听”是获取语言、知识和信息的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。听不是被动消极的，而是一个积极主动的心理语言过程。可以说，开口说话，表达思想，进行语言交际是大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者，口头交际能力就强；而那些听得少、理解不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，口头交际能力也就无从谈起。2培养用英语思维的习惯用英语思维是指排

3、除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。为了培养学生用英语思维的习惯，教师可提供大量真实的语言使用环境和示例，让学生听地道的英语，以培养其对语境的敏感性。自然环境和语言环境更利于学生英语思维习惯的养成。学生通过一系列主动的、积极的思维活动，能形成英语思维习惯，获得真正的英语口头交际能力。三、口语教学过程的阶段性英语口语课上的学习活动总体是一个由浅入深、螺旋式上升的循环过程。1最初阶段在此阶段，教师应让学生尽可能多地接触与运用目标语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的内容，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。2中级阶段此阶段的训练目标主

4、要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情、友谊、公共道德、人际关系、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、学习方法和犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论或角色扮演，把故事编成对话，或把对话编成故事等。3高级阶段，亦称为创造性阶段通过初级阶段和中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言和创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论。通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地、自由地表达自己的思想感情与观点，也就具备

5、了较强的英语口头交际能力。四、充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，如果用在不恰当的场合，不符合说话人的身份，或者有违当时的社会风俗习惯，就会引起误会甚至导致交际失败。比如，中国人常问：“你吃了没有? ”“去哪儿? ”“你每月挣多少钱? ”“你结婚了吗? ”等问题，英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方在干预他的私事，他的反应很可能是： Its none of your business!（你管得着吗!）这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体英语的现象非常

6、普遍。在英语口语教学中，教师应适度地、有选择地、比较系统地将有关目的语的文化知识传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。口语教学是一个循序渐进、不断循环提升的过程。口语教学的最终目标是交际。教学过程中不仅要遵循由浅入深的原则，分阶段教学，更要在一开始便从增强听力训练来增加学生的知识储备，培养学生养成良好的英语思维习惯，提高对语境的敏感性，并在教学中渗透社会文化知识，注意语言的得体性，使学生获得实用的交际口语能力。中学英语语音教学中的问题及对策内容摘要：现行中学语音教学存在着许多问题：1. 教材中语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始

7、便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2. 孤立、分散教学字母、音标，忽视音素这一重要要素。3. 重单音教学轻语流教学。4. 重知识传授轻能力培养。这些问题，导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，影响听说读写的言语实践能力的培养。本文对上述问题，进行了分析和讨论，并研究解决的方法和对策。关键词：语音教学 音素 拼读能力 问题 对策语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼

8、读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远。其具体表现就是；1. 很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；2. 许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；3. 朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。4. 单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了一次调查研究，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：1

9、. 现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不能引起老师的足够重视，又因为“课时紧，赶进程”，常常被拉掉。这样一来，语言教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学习学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2. 重单音教学轻语流教学。3. 重知识传授轻能力培养。一、问题分析1. 语音教学内容的安排分散且学程长现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时 3 个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读等语流音变的教学。单音部分 26 个字母用近 2 周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48 个音素和音标

10、的教学有 41 个分布在第一册(上)，5 个在第一册(下)，2 个在第二册(上)。单音部分的教学过于分散，需要 3 个学期才能将 48 个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全 48 个音素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，如 pencil(铅笔)喷馊；because(因为)笔壳子；Good morning,(早上好)狗叼毛栗，My name is.(我的名字是

11、)买来一只被动之二：学生们原想学完 26 个字母，自己就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空，学生学习英语的积极性严重受挫。被动之三：由于 48 个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生学习的自主性。要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步，甚至产生了厌学情绪，学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。被动之四：当学完 48 个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中的强化练习，

12、造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，像我们乡村中学尤为严重。我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的

13、安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。2. 重单音教学轻语流教学现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1) 对于教材中所出现的相关的语流语调教

14、学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也

15、就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2) 由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们

16、自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。 3. 过分的重知识传授而轻能力培养纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按步就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。 “严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养

17、学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现：(1) 教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。(2) 教师习惯于灌输知识，不善于启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”动口不动脑的坏习惯。(3) 许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。显而易见，教师没有“授人以渔”的教

18、学思想。二、对策1. 创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用 3 个左右的学时集中识记 26 个字母( 26 个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过)，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用 2-3 周的时间进行字母、音素和音标的

19、教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成 48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容：2. 教字母、音素、音标掌握拼读能力的同

20、时，培养学生的学习英语的能力我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中生学习英语不在同一起跑线上(特别是农村)，拿笔者所在的乡镇来说一部分学生在镇中心小学就学了三年英语而村小的毕业生对英语的认知为零。另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与

21、音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y/i:/、 r/r/、w/w/、h/h/、g/ 等，英英相似的音的比较：/i:/、/、/s/G/、/v/w/ 等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如 p/p/、f/f/、 h/h/ 等。实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。3

22、. 与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让

23、学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。4. 教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力教师在语音教学中，要抓住三个契机：(1) 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。(2) 在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。(3) 教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，

24、让学生能够通过查字典的阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生在英语的使用中掌握学习英语的良好策略。结束语语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。参考文献1. 张延军，中小学教学新大纲及教材分析中学英语，当代世界出版社，2001 年 5

25、月；2. 胡春洞，英语教学法M高等教育出版社，1990 年 9 月；3. 梁仪，初中英语教学论M教育科学出版社，1997 年 2 月；4. 马承，“字母音素音标”三位一体教学法z 。自主型的Free talk（英语教学方法研究）Free Talk是英语课前一个常用的教学活动,这个活动的主要教学目的是先对旧知识进行一个复习，然后通过一两个问题引入新课，与此同时，对学生进行听力训练和口语训练。该活动的传统作法是：教师准备问题，教师提问并挑选学生回答。整个活动由老师全程掌控，学生完全处于被动地位。为了能使Free talk更体现“学生自主学习”的特点，这个学期我对此活动进行了改革。一、权力下放，学生

26、自主控制课堂1. 将问题准备权交给学生。教师可以将学习内容按单元顺序分给各小组，各组根据所分的单元和最新所学的内容准备问题。问题可以是书上的原话，也可以是自己创编的问话；可以是针对课本内容的问题，也可以是针对生活实际的问题。但不管是什么问题，都要以体现语言在真实情境中的运用为原则。问题的句式要求多样化，要一般疑问句、特殊疑问句、反意疑问句、选择疑问句、祈使句等交替运用。2. 将提问权交给学生，由各组的值日学生进行提问。提问可以采用以下几种形式：（1）组内成员轮流值日，每天各组均有1或2名值日生。（2）值日生按组号顺序依次进行Free Talk。（3）由值日生挑选学生回答问题。3. 将课堂组织权

27、交给学生。每节课开始时，在科代表的组织下进行Free talk。操作形式如下：科代表先问几个关于日期、星期等常规的问题进行过渡，将学生的注意力由课外引入课堂。等大家将注意力都集中到课堂之后，科代表再发布“Free Talk”的命令，各组值日生就按组别顺序依次起来提问，进行活动。每个值日生用时约1分钟，对话中的实质性的问题至少两个：一个问题是根据所分的单元设计的问题，另一个是最新所学的语言（开头的问候语和结尾的谦语不计在内），并鼓励学生借助任何有利于完成Free Talk的表情语和动作语。4. 将纠错权交给学生。只要值日生和回答问题学生在语言上出现错误，其余学生都可以起来当场纠正。二、将竞争机制

28、引入Free Talk活动中每次活动都要进行小组比赛，比赛规则如下：（）比起立、提问和回答的速度。各个值日生依次迅速起立并迅速提出问题，不可有耽搁；回答问题者在值日生点到名字时也应该迅速起立迅速回答问题，不可耽搁。任何一方有违规动作一次扣小组1分。（）比声音响亮。发言者发言时声音要响亮，否则扣小组1分。（）比语言质量。语音要准确，语句要流利。值日生达不到要求每次扣1分。回答问题的学生视情况而定，如果学习成绩较好的学生违规，则一次扣1分；其他学生根据情况或两次扣1分或三次扣1分，甚至不扣分。（）比文明。对话时开始要有问候语，结束以Thank you结束。对话时，一切学生都要注意课堂纪律，每违规一

29、次扣小组1分。（）比创新性。所提问题有创新性的、回答问题视角独到的、活动形式新颖的每次加1分。（）比听众的注意力。听众要积极参与课堂，为发言者纠错，每纠错一次加分。（）其它不在此列的情况由教师酌情定夺。三、教师在Free Talk活动中的角色定位1. 质检员。各组值日生的问题要在上课的前一天交给教师，由教师进行全局把握，以避免出现复习死角。2. 评分员。学生进行活动时，教师根据学生表现记好各组的比赛得分，在下课前将本活动的得分和其他教学活动中的得分汇总公布。3. 纪律员。教师在教室内转动，处理各种异常情况，维持活动的正常开展。4. 指导员。每次上课时仔细观察活动的方方面面，找出不足之处，指导学

30、生修正。四、自主型Free Ialk 的特点与传统的Free talk相比较，这样Free talk有以下一些显著的特点：1. 学生参与面广。（1）在单位星期内，学生做值日的参与率是100%，即每个学生在每个星期都有机会也一定要做一次值日。（2）在一次活动中发言学生的总人数可达全班总人数的1/2（全班以60人计，参与活动的学生至少有30人，即值日生9或10个，答题生至少9或10个，纠错生至少10个）。2. 学生对活动时间全额占有，教师不占1分钟。原因有三：一是由科代表发起活动；二是发言顺序按组别顺序进行，一组完毕，另一组接上，过程完全自动化，不再需要教师指示下一个步骤；三是对话内容都是学生学过

31、的口语句子，句中没有复杂的语法和句式，也没有生词，学生犯错的频率低，即使犯了错误，也完全可以通过学生自己解决出现的问题。3. 学生的课堂注意力高，几乎可以达到对活动的全员全程关注。一是因为活动的知识难度比较低，学生在表达上没有障碍，不影响活动进行；二是因为小组之间有比赛，可以激发学生的求胜欲，使其自觉关注课堂。特别是比赛规则里对选手出错不扣分，但对纠错者加分的规定，可以让学生不怕犯错但勇于纠错，从而可以吸引全班学生的注意力。在整个课堂中，学生积极投入，课堂气氛非常活跃，表现出全体学生的高度课堂注意力。4. 弱生训练机会多。为了让自己的小组增加胜出的机会，值日生一般都会挑选其他组内的弱生进行对话

32、，以获得纠错机会。这样，保证了弱生的训练量，有时一节课，同一个弱生会被值日生挑选几次。同时中等生和优生并不是被动地观看值日生等的表演，他们的“纠错”权可以保证他们发挥主动性，满足表现欲望。5. 注重学生非智力因素的培养。活动要求的“起立迅速、声音响亮、富有表情、动作”等要求，可以有利于学生非智力因素的培养。在经过长期的训练后，学生都可以做到在公众面前大方发言，勇于表现自己。经过一个学期的尝试，该活动取得了良好的教学效果。学生课堂参与的积极性、学习的主动性、语言的应用能力明显提高，特别是弱生在口语的反应能力和表达能力等方面也得到很大的发展。但活动还处在一个建构框架的初级阶段，不成熟之处在所难免，需要进行进一步的完善。