2022年范文范本分数和小数互化教学设计(共5篇) .doc

《2022年范文范本分数和小数互化教学设计(共5篇) .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年范文范本分数和小数互化教学设计(共5篇) .doc（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、分数和小数互化教学设计(共5篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版分数和小数互化教学设计（共5篇） 第1篇：分数和小数互化教学设计分数和小数的互化教学设计农村实验小学占红霞教学目标：知识目标：使学生理解分数化成小数的方法，能根据分数和除法的关系把分数化成小数。能力目标：在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参加讨论中培养学生观察、归纳、解决问题的能力。情感目标：在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培养学生对待知识的科学态度和探索精神。 教学着重：分数和小数互化的方法 教学难点：能化成有限小数的分数的特点。一、设置悬念 导入新课1、进行课前复习 教师提问：2、师：在我们的

2、日常生活中，经常会遇到这样的问题：“小红和小明进行登山竞赛，从山下到山顶，小红用了0.8小时，小明用了小时，哪位同学登得快？” 要解决这次问题，你有什么好措施？ 生1：把小数化成分数，再比拟。 生2：把分数化成小数，再比拟。师：大家的要法都很好，要要比拟两次人的速度，需要把这两次数统一成一类数，要么都是小数，要么都是分数，这样才干便于比拟，今45天这节课我们就来学习分数、小数互化的一般方法。 （板书课题：分数和小数的互化）二、自主探索 学习新知1、自主探索小数化分数的方法：（1）出示例1：把一条3米长的绳子，平均分成10段，每段长多少米？师：谁来罗列出算式？生：310=0.3米 310=3米

3、10师：还是这根绳子，如果平均分成5段，每段长多少米？ 生：35=0.6米 35=米师：观察一下上面两组算式，你发现了什么？ 生：0.3=33 0.6= 10535师：两种不同形式结果是相等的，说明小数和分数是可以相互转化的。同学们要一要，能不能把一次小数直接化成分数呢？生：能，因为小数表现的就是非常之几，百分之几，千分之几的数，所以可以直接化成分母是10、100、1000的分数，再化简就行了。（2）师：请大家在练习本上，尝试把接下来的小数化成分数： 0.07= 0.24= 0.123= （3）学生独立解答，教师巡视。请学生到黑板板演，并讲解自己把小数化成分数的方法，师生小结如下：把小数化成分

4、数，原来有几位小数，就在1的后面写几次0做分母，原来的小数去掉小数点做分子。 师：小数化成分数，需要注意什么呢？生：需要化简的分数，要化简成最简分数，还要看清楚原来的小数是几位小数。2、自主探索把分数化成小数的一般方法：2539379出示例2：把、化成小数（不能化成有91441010040限小数的保存两位小数）。397（1）先让学生尝试把前两次分数、化成小数。10010特殊方法：分母是10、100、1000的分数化成小数；可以根据小数的意义可以直接改写成小数。39(2)让学生尝试把中间两次分数、化成小数。440可能出现两种方法:39根据分数的基天性质，把、的分子、分母同时乘以相440同的数，转

5、化成分母成分母是10、100、1000的数，再改写成小数。利用分数和除法的关系，用分子除以分母得出小数。25(3)让学生尝试把最后两次分数、化成小数。914分母9和14都不能转化成10、100、1000作分母的分数，而且分母不能被分子整除。像这样的分数化成小数时，只能用分子除以分母这种方法。 引导学生总结方法：一般方法：用分子除以分母（除不尽时按要求保存几位小数） 特殊方法：分母是10、100、1000时，直接写成小数；分母是10、100、1000的因数时，可以化成分母是10、100、1000的分数，再写成小数。三、扩大应用师：刚才我们一起研究了分数和小数的互化，让我们再次回到开始时提到的问题

6、，你能解决了吗？接下来就用你喜欢的方法解决吧！ 强调了学生说一说自己解决问题的过程，教师及时作出评价。四、泛论收获 知识小结谁来说一说你今天这节课都学习了哪些知识？五、安排作业 巩固知识1.完成课本77页“做一做”。2.独立完成第78页练习十九的第3题、第5题、第8题。 分数小数互化说课教材分析：本课教学是学生在学习了分数的加减乘除混合运算后，为今后学习分数和小数的混合运算打下良好的基础。在本节课的教学中，展示了数学知识的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过习题练习、自主探索、合作交流等方式积极探索分数和小数互化的规律。本课的教学内容比拟简单，学生完全可以根据自己已有的知识经验探索和了解

7、新知识。因此，在教学分数和小数的互化时，应始终从学生已有的知识基础出发，引导学生运用自身的策略和方法进行尝试和探索，通过交流、辨析和比拟，逐步明确分数和小数互化的基本方法。如在教学例9时，放手让学生用自己的方法比拟0.5和3/4的大小。学生可以用估算的方法比拟，也可以把分数化成小数，还可以用画图的方法比拟。至于如何把分数化成小数，要启发学生应用前面学习的分数和除法的关系进行思考，并在交流的过程中让学生理解这种方法。教法学法：教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思要，通过“复习设疑，提出问题，自主探索，总结规律，形成概念，知识运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积

8、极状态，从而培养思想能力。 目标：1理解和了解分数和小数互化的方法，能根据分数和除法的关系或者分数基天性质等知识把分数化成小数。通过教学，使学生能正确熟练、进行互化。2认识能化成有限小数的最简分数的特点，会判断一次最简分数能不能化成有限小数。3在知识探索过程的参加讨论中培养学生观察、归纳、解决问题的能力。着重：分数和小数互化的方法，了解能化成有限小数的分数的特点。难点：能化成有限小数的分数的特点。 教学过程：一、复习小数意义（1）99页练习1和2 （2）要一要，小数的意义是什么？师总结：小数现实上是分母为10、100、1000、的分数的另一种书写形式。二、比拟引入，明确学习的必要性。出示：有两

9、位同学进行登山竞赛，从山下到山顶，小明用了0.7小时，小强用了3/4小时，哪位同学登得更快？1、要回答这次问题，就要比拟0.7和3/4的大小。2、而一次是小数，一次是分数能直接比拟吗？怎么办？小结：在我们日常生活和学习中，常会遇到这样比拟分数、小数大小比拟的现实问题和分数小数的混合运算。为了便于比拟和计算，就需要把分数化成小数，或者把小数化成分数。这节课我们就来学习这次问题。三、课程学习：1教学例题1：把一条3m长的绳子平均分成10段，每段长多少米？如果平均分成5段呢？问题：你能用小数和分数分别表现出每段绳子的长度吗？（学生独立计算，也可以让同桌两人合作，一人的计算结果用小数表现，另一人的用分

10、数表现）（1）通过用两种方法表现等分绳长的结果：（2）两种不同形式的结果是相等的，我们将它们直接用等号联结。那么，能不能把小数直接写成分数？如果能，怎样写？第2篇：分数和小数互化教学设计分数和小数互化教学设计西南小学郭严教学目标：（1）知识目标：使学生理解分数化成小数的方法，能根据分数和除法的关系把分数化成小数。使学生认识能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一次最简分数能不能化成有限小数。（2）能力目标：在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参加讨论中培养学生观察、归纳、解决问题的能力。（3）情感目标：在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培养学生对待知识的科学态度和探索精神。 教学着

11、重：分数和小数互化的方法 教学难点：能化成有限小数的分数的特点。一、设置悬念 导入新课1、进行课前复习 教师提问2、师：在我们的日常生活中，经常会遇到这样的问题：“小红和小明进行登山竞赛，从山下到山顶，小红用了0.8小时，小明用了3/4小时，哪位同学登得快？”要解决这次问题，你有什么好措施？生1：把小数化成分数，再比拟。 生2：把分数化成小数，再比拟。师：大家的要法都很好，要要比拟两次人的速度，需要把这两次数统一成一类数，要么都是小数，要么都是分数，这样才干便于比拟，今天这节课我们就来学习分数、小数互化的一般方法。（板书课题）二、自主探索 学习新知1、自主探索小数化分数的方法：（1）出示例1：

12、把一条3米长的绳子，平均分成10段，每段长多少米？师：谁来罗列出算式？生：310=0.3米 310=3米 10师：还是这根绳子，如果平均分成5段，每段长多少米？ 生：35=0.6米 35=米师：观察一下上面两组算式，你发现了什么？ 生：0.3=33 0.6=师：两种不同形式结果是相等的，说明小数10535和分数是可以相互转化的。同学们要一要，能不能把一次小数直接化成分数呢？生：能，因为小数表现的就是非常之几，百分之几，千分之几的数，所以可以直接化成分母是10、100、1000的分数，再化简就行了。（2）师：请大家在练习本上，尝试把接下来的小数化成分数： 0.07= 0.24= 0.123= （

13、3）学生独立解答，教师巡视。请学生到黑板板演，并讲解自己把小数化成分数的方法，师生小结如下：把小数化成分数，原来有几位小数，就在1的后面写几次0做分母，原来的小数去掉小数点做分子。 师：小数化成分数，需要注意什么呢？生：需要化简的分数，要化简成最简分数，还要看清楚原来的小数是几位小数。2、自主探索把分数化成小数的一般方法： （1）出示例2：把0.7、序排列起来师：仔细观察这6次数，你发现了什么？要比拟这些数的大小，你有什么好措施？生：既有小数，又有分数。可以把分数化成小数在比拟，或者把小数化成分数再比拟都可以。师：现在就请大家以小组为单位，讨论交流，用你们喜欢的方法比拟大小。要求：各小组推荐一

14、名谨代表来作汇报。 （2）交流反馈： A、把小数化成分数： B、把分数化成小数：请小组派谨代表板书，并讲解本组比拟的过程及方法。其他同学质疑。 师：你认为哪种方法比拟简便？你是怎样把分数化成小数的？ 生：我认为把分数化成小数比拟更简便，因为不需要通分了。 生：分数化成小数的一般方法是：分子分母（除不尽时按要求保存几位小数）971143、0.25、按从大到小的顺102545100特殊方法：分母是10、100、1000时，直接写成小数；分母是10、100、1000的因数时，可以化成分母是10、100、1000的分数，再写成小数。三、扩大应用1、师：刚才我们一起研究了分数和小数的互化，让我们再次回到

15、开始时提到的问题，你能解决了吗？接下来就用你喜欢的方法比拟吧！2、0.2536，3.5， 104 强调了学生说一说自己解决问题的过程，教师及时作出评价。四、泛论收获 知识小结谁来说一说你今天这节课都学习了哪些知识？你最大的收获是什么？五、安排作业 巩固知识1、做97页上的“做一做”，集体订正时，说说你的方法。2、做98页上的“做一做”，说说你的方法。 板书设计: 分数和小数的互化 1.小数 化成 分数的方法 310=0.3米 310=3米 1035330.3= 0.6=10535=0.6米 35=米分数小数互化说课西南小学 郭严教材分析：本课教学是学生在学习了分数的加减乘除混合运算后，为今后学

16、习分数和小数的混合运算打下良好的基础。在本节课的教学中，展示了数学知识的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过习题练习、自主探索、合作交流等方式积极探索分数和小数互化的规律。本课的教学内容比拟简单，学生完全可以根据自己已有的知识经验探索和了解新知识。因此，在教学分数和小数的互化时，应始终从学生已有的知识基础出发，引导学生运用自身的策略和方法进行尝试和探索，通过交流、辨析和比拟，逐步明确分数和小数互化的基本方法。如在教学例9时，放手让学生用自己的方法比拟0.5和3/4的大小。学生可以用估算的方法比拟，也可以把分数化成小数，还可以用画图的方法比拟。至于如何把分数化成小数，要启发学生应用前面学习

17、的分数和除法的关系进行思考，并在交流的过程中让学生理解这种方法。教法学法：教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思要，通过“复习设疑，提出问题，自主探索，总结规律，形成概念，知识运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思想能力。 目标：1理解和了解分数和小数互化的方法，能根据分数和除法的关系或者分数基天性质等知识把分数化成小数。通过教学，使学生能正确熟练、进行互化。2认识能化成有限小数的最简分数的特点，会判断一次最简分数能不能化成有限小数。3在知识探索过程的参加讨论中培养学生观察、归纳、解决问题的能力。着重：分数和小数互化的方法，了解能化成有限小数的

18、分数的特点。难点：能化成有限小数的分数的特点。教学过程：一、复习小数意义（1）99页练习1和2 （2）要一要，小数的意义是什么？师总结：小数现实上是分母为10、100、1000、的分数的另一种书写形式。二、比拟引入，明确学习的必要性。出示：有两位同学进行登山竞赛，从山下到山顶，小明用了0.7小时，小强用了3/4小时，哪位同学登得更快？1、要回答这次问题，就要比拟0.7和3/4的大小。2、而一次是小数，一次是分数能直接比拟吗？怎么办？小结：在我们日常生活和学习中，常会遇到这样比拟分数、小数大小比拟的现实问题和分数小数的混合运算。为了便于比拟和计算，就需要把分数化成小数，或者把小数化成分数。这节课

19、我们就来学习这次问题。三、课程学习：1教学例题1：把一条3m长的绳子平均分成10段，每段长多少米？如果平均分成5段呢？问题：你能用小数和分数分别表现出每段绳子的长度吗？（学生独立计算，也可以让同桌两人合作，一人的计算结果用小数表现，另一人的用分数表现）（1）通过用两种方法表现等分绳长的结果：（2）两种不同形式的结果是相等的，我们将它们直接用等号联结。那么，能不能把小数直接写成分数？如果能，怎样写？第3篇：分数和小数互化教学设计北师大版五年级数学上册看课外书时间教学设计P71 教学内容：小数和分数互化 教学目标：一、知识和技能了解分数、小数相互转化的方法，技巧。二、过程和方法能正确地将简单的分数

20、化成有限小数，将有限小数化为分数。三、情感价值观灵活运用所学知识，感知小数，分数的奇妙。 教学难重的点：小数和分数互化 教学方法：讲授 教学过程：P71在我们的日常生活和进一步的学习中，常会遇到一些比拟分数、小数大小的现实问题和分数、小数的混合运算。为了便于比拟和计算，就需要把分数化成小数，或者把小数化成分数。这节课我们就来学习这次问题。一、分数变小数 1、用小数表现341851091025 2、用分数表现341851091025 小结：板书：分数变小数（分子除以分母的商） 二、小数变分数 1、一位小数 0.3 的分数单位是 0.1（非常位）用 1/10表现0.3 有3次分数单位也就是有3次1

21、/10，是3/10 0.40.50.80.9 （分数表现）2、两位小数（分析同上） 0.450.230.080.023、三位小数（分析同上） 0.1250.0250.005 小结板书：小数变分数 1、一位小数，非常之几 2、两位小数，百分之几 3、三位小数，千分之几 三、自主探索2、比一比，要一要，谁用的时间多一些林林 0.4 （小时）明明1/10（小时）3、先估计，再精确比拟4、小组互相讨论，自主探索：你可以用什么方法来进行比拟？5、全班汇报交流：展示各种要法四、课堂练习 p71试一试1、2题p72练一练1、小结 2、作业分数和小数的互化教学反思：分数和小数的互化是在学生知道怎样把分母是整十

22、、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。应该说学生有这些知识的铺垫，对本课内容的理解和了解还是比拟容易的。在教学中我结合两次例题的教学，引导学生自主探索分数和小数的互化方法，学生说的都不错，通过观察例10的三次分数，学生基本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数局部是多少的结论。通过本课的教学我也感觉到，要展示了两次方面，一是联系分数的意义来比拟，二是把分数化成小数再比大小。从学生的反馈情况看说明学生对分数的意义理解的还是比拟到位的，有了之前分数同除法的关系这一知识点，把分数化成小数，学生也已理解并了

23、解。对照比拟，不难发现，把分数化成小数后再比拟两次小数的大小，比拟方便，而且简单，易被学生接受。这一点可以从之后的试一试中也能体现，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，注意约等号的使用。因为除不尽的往往都是循环小数，也有学生说保存三位小数，不一定要除到第四位。在教学过程中，我注意要让更多的学生有机会畅所欲言。教师要从原来的“裁判员”角色改变为“指导员”，推动学生在评价中的互动和合作，激励学生的进步，支持学生的兴趣发展；学生也要从原来的“被动”角色，改变为“主动”的角色，教师和学生之间，始终处于一种相互作用的状态。但是教师的主导地位并不能降低。教师的评价更多一些鼓励性的语言。评价不仅是为了鉴定和

24、选拔，而是着眼于学生的进步，推动学生主动的自觉的发展。 第4篇：分数小数百分数互化 复习教学设计分数小数百分数互化 复习教学设计教学目标：1、使学生更深地了解白分数和分数、小数变更的方法。2、通过计算，比拟和找规律，发展学生的抽象概括能力。教学着重：通过“整理交流总结、梳理综合练习”，找准知识间的联系和区别，完成知识构建，形成知识网络。教学过程：一、导入。师：同学们，这节课让我们一起来对分数、百分数、小数互化进行整理和复习（板书课题）二、复习整理，沟通联系。1、把0.25、1.4、0.123化成百分数。提问：怎样能很快地把小数化成百分数（引导学生观察0.2525%、1.4140%、0.1231

25、2.3%）小结：小数化百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号，就可以了。2、把27%、124%、0.4%化成小数。让学生自由做，交流自己的意见。归纳：百分数化小数的方法，去掉百分号，同时把小数点向右移动两位就行了。3、比拟百分数和小数的变更方法，说说它们有什么不同。4、把3/4、1/6、13/5化成百分数。学生练习后，归纳方法：分数化成百分数，通常把分数化成小数，留三位小数）再把小数化成百分数。5、把17%、40%、12.5%化成分数提问：怎样把百分数化成分数？当百分数的分子局部是小数时，怎样将它化成分数？回答问题后小结。6、比拟百分数和分数互化的方法。三、巩固练习。1、把接下

26、来各数化成百分数。1/2、1/4、0.51、0.304、7/20、21/3、12、把接下来各数化成分数或整数。0.4、8%、12.5%、0.36、1.5、0.65、600%（除不尽时，通常保3、从小到大的顺序排列。8.5%0.855/69/110.805四、总结并质疑问难。五、作业。1、教科书40页6、7、8题。2、教科书51页题1。第5篇：分数和小数互化教学反思本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。应该说学生有这些知识的铺垫，对本课内容的理解和了解还是比拟容易的。在教学中我结合两次例题的教学，引导学生自主探索分数和小数的互化方

27、法，学生说的都不错，通过观察例10的三次分数，学生基本上都能得出一位小数的分母是10、两位小数的分母是100、三位小数的分母是1000，分子就看小数的小数局部是多少的结论。因为学生说的都很好，所以我进行了适当的扩大，让学生试着尝试把带分数转化为小数。学生完成的也不错，大局部的学生都是先把带分数化成假分数后，再用分子除以分母。我在这里采取的方法是引导学生观察化后的小数和带分数进行比拟，结果很多学生发现它们的整数局部是相同的，然后我在启发他们思考：带分数化成小数还可以怎么化？学生很自然得出整数局部不变的结论。通过本课的教学我也感觉到，教师要善于引导学生沟通新旧知识的联系，让学生学会利用旧知自主学习

28、新知识，充分发挥知识的正迁移作用，提高了学生学习数学的能力。主要展示了两次方面，一是联系分数的意义来比拟，二是把分数化成小数再比大小。从学生的反馈情况看说明学生对分数的意义理解的还是比拟到位的，有了之前分数同除法的关系这一知识点，把分数化成小数，学生也已理解并了解。对照比拟，不难发现，把分数化成小数后再比拟两次小数的大小，比拟方便，而且简单，易被学生接受。这一点可以从之后的试一试中也能体现，只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，注意约等号的使用。因为除不尽的往往都是循环小数，也有学生说保存三位小数，不一定要除到第四位。我很欣赏学生们有这样的要法，不拘一格，不局限于书本，不盲目地服从，多给他们一点时间和空间，有时也会有意要不到的喜悦。分数和小数互化教学设计分数和小数教学设计分数和小数互化教学评语小学数学分数除以分数教学设计六年级数学上册小数、分数化成百分数,教学设计,教学反思后记：本文档可操作性强的文档模板,供您学习参考,减轻你的工作负担。请使用软件OFFICE或WPS软件打开,文档中的文字与图均可以修改和编辑,图片更改请在作品中右键图片并更换,文字修改请直接点击文字进行修改,也可以新增和删除文档中的内容;格式都按照公文标准排版好了,直接下载编辑/打印使用即可,上面前言和页眉部分使用时可以删除，谢谢!