A1技术支持的学情分析(微能力认证优秀作业)(12).doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版学情分析一、学情分析：通过一段的教学，学生对化学的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。但问题也不少，在化学学习中，不少学生对老师存在依赖心理，缺乏学习的主动性和积极性。在教学中学生总希望老师必须明确指出哪些需要我们去看、去记，而在复习中老师又会给我们对知识进行概括和总结，并指出重难点。不论是课本中的习题，还是课外资料中的习题，都需老师给出详尽的解答过程，每次测验前都

2、希望老师指出比较具体的复习内容，且指出重点。从而导致学生课后找不到问题，也不主动找问题。 有许多学化学困难的学生，对学习化学有畏难心理。潜意识中便认为化学难学，认为自己天生就不是学化学的料，对此缺乏信心和勇气，缺乏学习化学的兴趣。另外，部分学生看到那么多的元素符号和化学式，组成上类似于英语，就可能跟英语那样难学。初中生在学习过程中，其思维方式受日常经验、数学知识以及旧教材知识技能的影响，易形成一种定向化、规律化的思考和解决化学问题的思维方式。在实际学习中，常因定势思维影响而导致失误，使学生的各种学习能力难以提高。许多中学生既没有智力缺陷、没有人格缺点、也不懒散，可学习上就是不进步。分组实验时袖

3、手旁观，照抄别人的实验报告；对作业中出现的错误不以为然；不做总结等等。 二、教材分析1、新教材较好地体现了课程标准的思想，符合新课程的理念。以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；引导以科学探究为主的多样化的学习方式；有利于评价的诊断、激励与发展功能。2、新教材突出了化学实验在化学学习中的重要作用。实验内容不单独另立，而是穿插在基本理论、基本概念、元素化合物、化学计算等内容之中，方便学生的学习活动，有利于教学设计，保证学生学习过程的统一和完整。模糊演示实验与学生实验的界限，提倡学生多做实验。实验的呈现方式多样化，增设了“家庭小实验”和“习题实验”。鼓励学生设计实验，降低操作规

4、范要求，激发学生的创新精神。3、新教材在呈现方式上灵活多样、科学合理，令人耳目一新。本着“学科与社会”相融合的设计思路，使知识顺序、活动编排相互匹配、相互补充。三、教学措施：1 、信息技术应用于化学教学，提高学生学习动力和学习兴趣。2、信息技术应用于初中化学教学，提高化学教学的有效性。3、继续培养学生的习惯养成问题。抓学生上课时的听课表现，抓住课堂是关键，抓作业的独立完成情况。4、抓学生的基础，既要抓学生学习的基本知识，还要抓学生操作时的基本技能。及时地反馈学习中的存在问题学情分析方案第一步先进行班级基本情况分析，了解学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、

5、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等。第二步进行学习现状与问题分析从教学内容角度，学生的学习与其学校、家庭和社会生活实际紧密相连，了解学生的生活现状。将教学内容与学生的生活和身边人物事件联系起来，有助于刺激学生的学习兴奋点，激发学生的学习兴趣。从教学主阵地角度，应该是遵循学生学习规律满足不同学生的不同学习需求的教学。深入了解学生的文化背景，全面分析学生的学习基础和现状成因，课堂教学避免盲目性和随意性，做到有的放矢。从教学方法角度，了解学生的智力水平、认知特点和学习基础，对学生进行合适的学习方法指导。第三步提出教改措施，经过以上分析，我们已经了解到学生的需求和问题，从而进行针对性的问题整改总结。思维可

6、视化构建的主题学习“我们病毒”课程设计 课程设计背景、学情分析：1.书目、材料选择：2020年2月4月，冠状病毒肆虐时，我们向在家学习的学生们推荐阅读与病毒有关的三本书（血疫讲述人类与病毒的故事，属于纪实作品；病毒星球是介绍病毒知识的科普作品；我们为什么还没有死掉介绍人类免疫系统的科普作品）。选取的书目内容对接课内教材内容，如病毒知识属于八年级上册生物教材的内容，科普作品阅读属于部编八年级上册语文教材中要学习的说明文阅读。可视化工具可以帮助学生学习理解学科内容，培养学生的思维能力。补充病毒发展史资料。2.学情分析：学生在此之前，没有进行过科学作品的阅读，掌握浅显的思维可视化工具的使用。在阅读书

7、籍的基础上，李铁老师网上带领学生录制了病毒相关知识的微课堂，发布到班级群和网站。田蓥老师利用腾讯课堂网上指导学生“非虚构类文本”阅读的方法。3.课程意义：科普作品阅读属于浅层次的学术阅读，而一个人的学术阅读能力将很大程度决定他未来的学业水平。阅读中，使用思维可视化工具可以有效提升学生学科阅读能力。跨学科的科学阅读中，课程除涉及生物学科“微生物病毒”、“人体免疫内容”知识、语文学科的“说明文阅读”知识外，还涉及数学“立体几何、建模内容”；历史、地理学科“病毒在人类发展史中地理历史意义”；涉及美术学科“作品设计创意”内容；劳动教育中“废物利用”进行“模型搭建”等内容。多学科内容交织，既培养学生不同的能力层级，也符合学生的个性需求，让学生利用自己的爱好特长来学习主题内容。