浅谈如何提高科学课堂的实效性.doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版浅谈如何提高科学课堂的实效性科学的课堂热闹非凡,一个个多姿多彩的探究活动让同学们兴高采烈,课堂气氛轰轰烈烈!但是在热闹的背后,学生到底学到了多少呢?得到了多少发展呢?如何提高“课堂四十分钟的教学效果”已成为很多科学教师关注的问题，也引发了对“课堂教学有效性”的思考。一、目前课堂中存在着“高能低效”的现象当前的科学课堂中，课前老师忙着为学生准备大量的活动材料，课中学生也积极的参与了各种探究活动，可经过四十分钟的忙碌，学生得到了多少发展呢？有很多学生只是在原地踏步，停留在原有的认知水平上，造成此种现象是原因是多方面的。如:活动的指导缺乏有效性，学生思

2、考缺乏有效性、课堂探究缺乏有效性、课后探究缺乏有效性、种种现象，分析起来是我们老师进了教学的误区：1、误区一：活动重形式轻实效活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，尤其在科学教学中，它具有不可或缺的作用。因此课堂由以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，甚至有形无实。一位网友说他听过一堂功率的公开课，老师设计了一个新颖的活动形式测两位同学的功率，学生也十分喜欢。整堂课，老师领着学生在操场上爬竿，在教学楼内比赛爬楼梯，同学们喊着加油

3、、鼓着掌，大家开开心心地结束了一堂课。透过热热闹闹的表面现象，我们来看这节课的本质，活动中学生较多的是关注的是谁爬的快，却很少体会从作功快慢的角度研究活动，更少体会如何控制变量质量和时间来研究功率。这不由得让人疑惑这是一堂科学课还是活动课？2、误区二：活动时缺乏了解学生已有知识经验学生已有的知识经验是指学生学习新知识所具备的知识基础，以及学习方法与生活、学习经验。教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，或者说才能给学生恰当的指导；才能为学生搭建合适的台阶、阶梯，让学生有所发展，有新的收获。但有的老师也因为事先没有考虑学生的基础，一节课轰轰烈烈下来，看起来学生很高兴，可却在原有的基

4、础上停留。曾听过一位老师执教四上各种各样的岩石一课，老师让学生量一量岩石的长、宽、高，称一称它的重量，说说它的形状、颜色、来自何方，试问这样的观察探究活动能让学生得到了多少的发展？在原的基础上有没得到提升？别忘了这是四年级的学生！3、误区三：活动指导缺乏层次性。师还要关注学生的个体特征，提供因人而异的指导。学生是千差万别的，基础有好有坏，能力有高有低。在探究过程中对不同层次的学生要给予不同的指导，要让每个学生都能享受经过努力而获得成功的喜悦。有些问题，有些学生无法一下子直接探究出结果，教师可以利用自已的特殊身份来调控问题间的潜在距离，减小问题坡度，把一个大问题分解为若干个一层层递进的子问题，让

5、学生通过一个个子问题分步探究来逼近整个问题的解决。4、误区四：活动时放任自流，缺乏指导。本次课程改革强调以学生为主题，把课堂时间还给学生。但在课堂中却存在很多“过”了的现象。有的老师为了让学生多说、多做、多交流，大力鼓励学生，只要是学生说的、问的、做的都是好的，在探究过程中方式、伙伴、时间都是随心所欲，甚至还鼓励学生想做什么就做什么这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失缺的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。走向另一个极端放任自流、听其自然，教师的主导作用没有得到应有的发挥。因此在教学中要给学生提出具体要求，给予必要的指导，让学生有目的、有序的进行探究活动。

6、5、误区五：活动指导时语言缺乏实效性凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是探究性教学引导的原则。可在实际的课堂中却存在很多老师包办的现象。有的老师就怕学生不知道，在探究过程中不断的给予提示，结果看起来是学生在探究，其实都是按老师所说的做，学生的思维根本得不到发展，更不用说科学素养的提高了。6、材料影响活动实效。材料是探究活动开展的基础，材料的选择很重要，有结构的材料有利于学生的思考。好的材料可以帮助学生的有效思考。但好材料的还要考虑它的适时呈现，若在教学中没有思考如何呈现，一样会对探究活动造成干扰。比如有的老师在课的开始就把所有材料交给学生，结果学生一直在玩弄而导

7、致注意里分散。因此在教学中材料要根据活动的进程适时、有序地为学生提供。如何提高活动实效是一个广而深的问题，它牵扯到方方面面，如教师本身的素养，学生的素养，学生活动时的分工、合作，学生良好习惯的养成等等诸多问题值得我们共同努力与探讨。 二、落实操作程序，避免盲从与无序在小组探究中，教师很容易忽视两个问题，一是操作步骤的指导，二是组内分工合作的指导，这两个问题的指导落到了实处，就可以避免小组探究出于无序状态，避免学生在探究中的盲目地操作。1、明确步骤，规范操作科学研究有严谨的操作步骤和规范要求，科学课中的小组探究活动，学生也必须要按照步骤和要求进行，许多科学教师常因为这一步的不到位，使得学生的科学

8、探究处于一种盲从和混乱状态。例如一杯水的观察这节课，课堂引入以后，教师要求学生用多种感官来观察一杯水，除了用眼睛之外，还可用到手，鼻子，舌尖等多种感觉器官。教师的话音刚落，学生就开始观察，一个学生用眼睛观察了后，就把脏兮兮的手伸进了盛水的杯子，使得整组学生用舌尖观察就无法进行。教师的意图是要学生先把大杯里的水倒到小杯里面，每个学生先用舌尖观察，再用其他的感官观察。如果教师在学生观察之前先让学生讨论观察的步骤，在学生讨论的基础上明确观察步骤，就会显得科学有序。有时也可以由教师根据实验的操作步骤和器材的使用方法，直截了当地向学生提出小组探究的操作步骤。但这些指导都必须在小组探究以前落到实处，一旦学

9、生进入了操作环节，再来强调操作步骤已为时过晚。2、落实分工，指导合作在组织学生进行小组合作探究时，常有这样的情况发生，个别学生几乎包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组探究之外，影响了学习的效果。这虽然与小组成员的构成有一定的联系，但问题的实质是组员之间职责不明，缺少合作意识，关键是教师的对小组合作的指导不落实缺少干预。分工的目的是为了保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，体验到自己在团体内的价值，并经历整个探究过程。可以让学生民主讨论确定分工，具体的方法有：第一种，根据组员的长处分工，让组员选择自己擅长的子任务，如能写的执笔记录，善说的口头汇报等。第二种，实行角色轮换

10、，既不按组员的长处分工，而倡导组内互助，在互助中取长补短互相提高，使学生在互助中体现体验自身的价值。第三种，有分有合，重视交流，倡导互助。有的探究任务可分工后分头去做，让组员承担相应的任务，完成后及时地进行汇报交流，质疑讨论，让学生在群策群力中感受到合作的力量，在集体中体会合作的快乐，增强小组的凝聚力。有了小组分工，并不是小组的合作就会融洽投机，有时会出现个别学生因能力低或不合群，而无法接纳等尴尬情况。这是教师就应当及时干预，引导学生学会理解、宽容、欣赏与帮助同学。在小组探究出现各种矛盾冲突时，教师首先要依靠小组自己的力量，分析问题、解决问题，在合作过程中学习合作，同时，教师还要进行具体的合作技能指导，如倾听、表达、交流观点、说服、建议、批评、社交等技能技巧，鼓励学生在合作中运用这些技巧。