2022年范文范本分档次教学心得体会(共8篇) .doc

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1、分档次教学心得体会(共8篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版分档次教学心得体会（共8篇） 第1篇：分档次教学浅谈分档次教学在思要品德课中的运用所谓的分档次教学，就是教师根据学生现实情况，把全班学生分成不同档次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分档次的教学目标，同时教学过程档次化，作业安排档次化，效果评价档次化。实施分档次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差别性。其次，社会对人才需求浮现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的次别教学模式为分档次教学提供可行性。最后，思要品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的容纳性，涉及面极广，各种档次的学生在知识的了解运用上具

2、有较大的差别。因此，在思要政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。那么，在思要品德教学中怎样开展分档次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：1.学生分层根据学生的学习成就、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三次档次：A层学生基本是思要品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大局部属于成就中等者，他们基础知识比拟扎实，但学习成就、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思要品德成就不理要；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思想敏捷，成就优秀。2.教学目标分层教学活动是以教学目标来定向

3、控制的。实施分档次教学，教师应仔细学习思要品德课程尺度、教材和教学用书，针对学生现实情况着重分析着重难点，并制定出三次档次的教学目标。第一档次为基本目标：全体学生可以了解的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二档次为发展目标：在以上基础上进一步了解所学知识，并应用这些知识提高了基本技能，即大局部学生可以了解的比拟复杂的运用和分析的教学内容。第三档次为提高了目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，着重于知识的迁移和能力的提高了，以及创造性学习。3.备课分层这是根据设定的不同档次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差

4、别，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差别一般会浮现出好、中、差三次档次，这种客观存在的档次差别，不仅教师心里有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，经常由于教师怕伤害一些中、下档次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理蒙受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应非常注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一次课时的教学要求，相对划分出高、中、低三次档次，也就是为学习 更好地学生制定出一次

5、较高档次的学习目标，为学习中等的学生制定出一次中层学习目标，为学习较差的学生制定出一次较低档次的学习目标。4.教学分层学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以57人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，次别指导。小组内合作，互相辅助；小组间进行竞赛。5.作业分层首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有档次性，即设计出三次不同档次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三次档次，分别和三次档次的水平一致。其次，安排有弹性的作业和练习。一般分为必做题和选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，安排有弹性的作业和

6、练习。6.测试分层测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同档次学生的现实水平拟订出不同档次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采取同一试题提出不同的要求，采取附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度和不同档次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。7.评价分层首先，对不同档次的学生采取不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“

7、及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语和考察评价。8.课外辅导分层要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分档次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，确立克服困难的勇气。其次，辅助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再安排适量针对性强的练习，这样不仅能提高了他们的学习成就，也容易激发他们学习思要品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。总之，认真有效地开展思要品德分档次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，推动学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分档次的教学对落

8、实素质教育具有非常重要的意义。 第2篇：分档次教学高职院校“分档次”教学模式的探索实践前言本研究分析了目前高职院校教学教学的现状和实施分档次教学的必要性，介绍了分档次教学的具体方法、教学过程、测评手段及教学效果。在一年多的实践中，课题组多位教师在多次专业的多门课程中实施分层教学，针对当前高职院校教学中学生在发展过程中的次体差别等因素，在高职院校课堂教学中对不同的教学档次提出相应的目标和要求，施以不同的教学手段并进行不同档次的检测，使不同档次的学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高了，从而体现出素质教育的全面性和全体性的特征。本研究以郑州职业技术学院某些专业课程教学为样本，着重对分档

9、次教学的理论和教学的实践进行研究。在前人研究的基础上，采取问卷法、访谈法、行动研究法等多种方法展开研究，从分档次教学的理论依据和实施措施入手，对分档次教学模式的基本理论、指导原则、实施条件、实施策略、实施程序、教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面进行了理论和实践研究，探索分档次教学模式的内在规律性，希望能为今后更好地开展分档次教学、提高了教学质量提供有益的参考，让每一次学生都能够得到全面的发展，成为社会的有用人才。实证分析选取了郑州职业技术学院某些专业课程作为主要探讨的对象，所采取的数据是混合数据，用来研究 “分档次” 教学模式的建立及获得胜利的影响因素。首先提出本研究的背景和动机，从

10、国内高等教育发展的趋势和高职院校教学的现实情况出发，指出高职院校专科教学“分档次” 教学模式的实践探索的必定性，然后从国内外对于多档次教学的相关文献进行探讨，分析其对分档次教学方案的欠缺，从而建立起本课题分档次教学的研究方案，对高职院校的某些专业课程实施了分档次教学法，总结了经验和需要注意的问题。采取访谈法、问卷法、行动研究法等对分档次教学数据进行了统计分析，建立了高职院校分档次教学模式，并探索分档次教学法的的影响因素。最后提出了后续研究的一些建议。分层是教学形式问题，要培养具有独立性、开放性和创造性的高素质学生，必需实施民主、开放的教学形式。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”工业讲究尺度，

11、注意整齐划一，教育是生态农业，培养适合社会发展的创新型人才，必需针对学生次体心理不同，智力差别，能力高低，分别要求，分层指导，因材施教，这样才干得到全面丰收。分档次教学基于三次相信：即相信每次学生都有胜利的愿望，都有胜利的潜能，都可以取得多角度的胜利。正是基于这三次相信，我们认为高职学生的次体差别是一种可供开发的资源，这种资源的开发和价值的利用将给教育甚至给整次社会带来巨大效益。正是在这样的历史背景和认识基础上，我们开始实行“分层教学”模式。第一节高职院校分档次教学的概念及内涵就业导向的培养目标要求高职院校学生必需增强高职学生的自主学习能力，提高了其综合文化素养，以适应培养高技能应用型人才教育

12、，满足社会现代化建设的需要。近些年来随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增以及办学规模的一直扩大,高职院校的生源整体素质呈下降趋势。另外，高职院校学生来源复杂, 既有普通高中毕业生，也有中专、技工、职业高中的毕业生(即“三校生”)。学生的基础知识、学习能力档次不齐，而兴趣喜好和次性特长更是千差万别，用传统的教学方法已不能使全体学生得到最好的发展。怎样才干使全体学生都能得到最好发展？我们认为，学生的次体差别是客观存在的，如果用统一的方式教育他们，就如同让所有的学生穿一样长的鞋子，有些学生会因鞋分歧脚而落伍，因此，教师必需适应学生，应该选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生；我们

13、还认为，人人都可以获得胜利。所谓分层教学模式，就是指教师在教学工作中，根据学生的知识、能力把学生分为A（提高了）、B（发展）、C（跃进）三层；再根据教学内容，提出分层目标浮现问题，激起学生对知识的探索兴趣，其次是根据各层学生现实组织教学，先解决共性问题，从基本要求步步递进、再次是针对不同档次学生进入学习状态的水平加以启发，分类指导。分层递进的目的是使每次学生都得到最好的发展。分层递进的目标是：差生转化、中等生优化、优生尖化。分层递进的原则是：整体性、主体性、激励性。分层递进的方式是；科学分层、因材施教、评价鼓励、调整档次。目前国内的高职院校分档次教学模式主要有两种：一种是“同层同班同法”，即按

14、学生学习成就将学生分成A层班、B层班或C层班，不同档次采取不同的教学目标、教学内容、教学方法，同一档次班采取同一教学方法。另一种是“异层同班异法”，即不同档次的学生仍在同一次班级，但老师在教学过程中，为了适应不同档次的学生的现实情况，将教学内容分成不同档次。我们认为，这两种操作方式各有利弊。“同层同班同法”的优点是：档次相近的学生集中在一起学习，采取同一种教学方法，因此降低了教师的工作量，各教学环节的压力减轻，课堂效率提高了；缺点是：虽然是同档次，但是次体之间的差别仍是不可防止的，同一种教学方法总不能适合所有学生的现实情况，又将造成新的差别。这种方式比拟适合专业学校，由于这种方式打乱了原来的自

15、然班，不利于班级管理。“异层同班异法”的优点是：不打乱原来的自然班，便于班级组织管理，各档次学生可以互相辅助、互相推动，特别是对学困层学生，他们可以受到学优层学生的积极带动。其缺点是：自然班学生之间的档次差别太大，要老师照顾到方方面面，针对不同学生制定不同教学方法，教师的工作量太大，班额也受到严重制约，同时也严重影响了课堂效率。 分档次教学就是学校教学管理部分和教师否认并充分考虑学生间水平存在的巨大差别，明确学生是学习的主体和信息加工者，并且根据学生水平不同将学生分为若干次群体，进行分类教学, 对不同类型的学生制定出不同的教学目标和教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课

16、方式，配备合适的教师进行教学,推动每次学生在各自的档次上得到最充分的自由、和谐的发展，使各次层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养高职教育的培养目标。分档次教学就是教师在组织教学中，在完成教学任务和统一要求的基础上，通过对每次学生的深层了解，将全班学生按学习基础、学习兴趣、接受能力、现有了解水平等原则分为几次档次，若干次学习小组，让不同档次的学生进行分层训练、分层作业；教师进行分层指导，分层检测和评估，使不同档次的学生通过不同要求的训练内容，不同的教学训练手段，在原有基础上达到不同的收获和效率的一种教学方法。 分档次教学法是教师考虑每位学生的差别，利用教学原则中区别对

17、待的原则进行教学，促使每一位学生都能够得到最优的发展。在一次教学班中，因客观、主观、先天、后天等因素的影响，每位同学在心理、生理、体能、技能等方面都存在着差别。分档次教学法就是根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对不同学生设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象。使每次学生的特长和能力都得到充分的发展，使学生在不同档次中求得发展，让上等生得到优化，让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣，使学习困难的学生也能达到大纲、教材的基本要求，即体育新课程尺度。这样全体学生都能在原有的基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果

18、。 分层教学法就是在教学活动中对不同水平的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作和交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两次以上的档次，对知识了解 更好地提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要辅助其他同学了解知识，进而实现全体同学对知识的了解和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分档次教学法”。分档次教学以否认学生之间的心理和生理差别为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。这种教学方法充分考虑了学生的次性特点，以提高了和发展学生各方面能力为宗旨，

19、符合素质教育的发展方向。分档次教学就是在教学中充分考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在化学学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差别，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。 分档次教学就是教师充分考虑到学生中存在的差别水平，有针对性地强化对不同类别学生的学习指导，以便使每次学生都得到最好的发展。在教学实践中，我们经常发现学生们在知识基础、学习态度和学习能力的了解方面存在着次体差别。这种次体差别在职业学校中尤为突出。如何根据学生的次体差别施教，多少年来广大教师都在探寻解决的方法。从学生的现实出发，因材施教，分档次教学法因其针对性和可操作性强、效果显著，已逐步得到广

20、大教师的认可。分层教学模式是比拟适合高职教学现状的一种较为理要的模式，其核心是根据教学总体目标，针对学生的生理、心理及次体差别，不同的认知和接受能力等相关的影响因素，以学生的最近发展区为原则进行科学的分层，对不同的教学档次提出不同的目标和要求，进行学习指导、检测、评价，遵循因材施教的原则，使每次学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高了，从而体现素质教育的全体性特征。 分层教学是根据学生现有的知识和技术水平，把学生分成不同的班级并为其设定相应的学习目标，从而构成一次利于自我展示和相互竞争的平台，由于规划的可操作性和目标的可行性，充分调动了各档次学生学习的积极性、主动性，给学生更多的适

21、应次性的机会。由于分档次教学法在整次教学环节中根据学生的生理和心理特点，遵循了职业教育的规律，兼顾了学生的次体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表示自我和发展自我的空间，更容易让学生品尝了胜利的喜悦和学习的乐趣。 第二节高职院校分档次教学的理论依据及指导思要分档次教学法的理论依据是主体性教育思要。从主体性教育角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，为了“学”能够解脱教师的“教”。要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，推动教学过程的“次别化”、“次性化”，尊重学生在知识、智能、兴趣和次性等方面客观存在的差别，努力实现“次别化”、“次性化”、“集体化”的最优组合，以弥补

22、传统课堂教学的划一、呆板和僵化的缺陷。这是主体性教学对现代教学提出的迫切要求，也是分档次教学法的一次理论依据。 分档次教学是让不同档次的学生在原有的基础上都有不同水平的提高了，而不是降低教学要求。分档次教学是根据学生的不同基础和能力水平，让其分步走。那些能力较强、基础 更好地同学可以走快一点，走远一点；能力弱一些、基础差一些的学生可以走慢一点，走近一点。但同样必需达到及格线，这是分档次要求的最低尺度。对基础差的学生，教师不能急于求成，不能揠苗助长.第3篇：分档次教学分层教学法分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差别的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同档次教学目

23、标的一种教学方法。理论依据分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些谨代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“了解学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以了解学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地坚持注意力”，为了实现这次目标，就应该采用分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍

24、姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思要，关键就是实现人的全面和谐不可分割。 具体步骤如下：第一、多角度教育相互配合；第二、次性发展和社会需要适应；第三、让学生有可以支配的时间；第四、尊重儿童、尊重自我教育。分档次教学法的好处1提高了所有学生分层教学法的实施，防止了局部学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。同时，分档次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提高学生综合素质的提高了。2.提高了课堂效率首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标和练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得胜利的喜悦，这极

25、大地优化了教师和学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得现实施教更有的放矢、目表明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高了课堂教学的质量和效率。 3.提高教师全面能力通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地部署不同的档次策略，极大地锻炼了教师的组织调控和随机应变能力。分层教学自身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提高。当然，分档次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高了为着力点，积极探索分档次教学的方法，提高其效率。分档

26、次教学的坏处人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分档次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分档次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分档次教学也需要考虑一下学生的心理素质。分层教学法的四次环节1学生编组学生编组是实施分层教学的基础，为了强化教学的针对性，根据学生的知识基础、思想水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三次组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。 2分层备课分层备课是实施分

27、层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同档次的教学目标，掌握住哪些是基本要求，是所有学生应了解的，哪些属较高要求，是B、C组学生了解的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特殊关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。3分层授课分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生档次的划分掌握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保障分层教学目标的落实。 4分类指导分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同档次的学生采用不同方法进行有效的辅助

28、和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，强化对各档次学生的指导，推动学生由低档次向高档次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的次性特长。分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差别，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采用“一刀切”的方法，势必会发生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们要要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意和老师交流；而

29、学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。实施步骤 扎实工作，仔细组织，周密实施，稳妥操作，搞好分档次教学，应从以下几次方面和环节入手：（一）教学规划的制定要根据国家的指导性教学规划，制定出科学的、切合现实的各专业的实施性教学规划。教学规划要一改过去规划经济体制“一刀切”、“一次模式”、“千面一孔”的弊病，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学规划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目标的多元化和分档次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分档次教学的首要环节和关键是制定和修订教学规划。（二）教学大纲的编写要根据国家的指导性教学大纲，结合分

30、档次教学的需要，组织有经验的老师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保障。因此，原则上是在分层教学中分几次档次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分档次教学的又一重要因素。（三）教材的选用教育部面向二十一世纪中等职业学校规划教材，是结合中等职业教育全面推动素质教育，实施能力本位要求，组织全国中职校优秀老师和现实工作者编写的，现在已经陆续出版发行，还有和之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性和可操作性，而且深浅适度，档次分明，很适用于目前中专学校的分档次教学。现在教育部分正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各

31、级部署教师加入培训。（四）教师的配备教学过程是一次“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分档次教学中的每一次教学档次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特殊是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于着重提高了的局部。教师队伍的配备是分档次教学取得胜利的重要保障。（五）体制的改革分档次教学是一种新的教学方式，必需全面强化教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成就的升降情况相应地进行教学档次的调整使之和现实情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学

32、制和多证制等改革尝试；最后是搞好惯例管理。部署好不同档次学生的实验实习，合理调度教室，部署好教学进程等。分层教学法的运用一、教材分层首先要根据所教年级的教材，去钻研分析，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地组合教材。一是依据技术技能分层。通常在球类及体操技巧项目教学中采取，依据学生完成动作的技术质量分层，每次档次的同学设置不同难度的练习，由于差别不大，同学们锻炼的积极性较高；二是依据速度耐力分层。根据学生的各有所长划分档次，集中练习时速度好的在一层，耐力好的在另一层，根据学生人数设置不同的距离要求，让同学们体验竞争带来的乐趣；三是依据高度远度分层。通常多在田径教学中运用，像跳高、跳远、投

33、掷项目的教学，方法是根据学生的现实情况，设置不同高度和远度的档次，在每一次练习点上提出相应的技术要求。三种教材分层法，让基础差的学生能“吃饱”，也让基础好的能“吃好”。二、学生分层教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣喜好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生次性的发展。所以对学生进行分档次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高了。该方法主要有两种，一是教师指令分层，由教师根据学生的体质状况和次性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一次档次，未达目标者则

34、下降一次档次。二是学生选择分层，让他们根据自己的体质能力和技术水平选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采取哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的尺度和意义，着力点应在培养学生的次性和能力上，让全体学生从各自的层面体验胜利的愉悦。三、双层结合由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导究竟是有限的，始终有一大局部学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进行教学，便于他们相互提高了。对待成就差一些的学生，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的进取心和自我表示欲望；对成就好的学生，要一直提高了要求，调动他们的主动欲望。此种双层巧

35、妙结合的方法，能够推动学生的共同提高了，让不同层面的学生学有所长，练有所得。了解差别，科学分层 在教学中，首先要仔细研究所授教材的内容，并从各类学生的现实出发，确定不同档次的要求，然后进行不同档次的教学，并给予不同档次的辅导，组织不同档次的检测，使不同档次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高了每次学生的素质。 在教学中，根据学生的智能、现实知识水平、学习能力以及地理成就等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学辅助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习

36、氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每次学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长和学业发展的基础。教学目标要档次化根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的胜利。霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每次人都拥有不同的智能优势组合。

37、所以，对学生而言，某一方面的差距，不谨代表人的差距，某一期间的差异，更不谨代表终身的差异。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一尺度。分层教学的应用，可以强化学生信心、提高了学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。比方：探索特殊角的锐解三解函数值时，要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。在给学生分等定级之后，依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各档次学生的教学目标。例如初中地理“地球的运动”的分层目标如下：对后进生，

38、让其了解地球运动的两种主要形式，地球自转和公转的方向、时间和现象；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制地球自转和公转的示意图；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题(如五带的划分、二分二至点的时间和太阳的直射点等。实施这一环节应注意目标的制定一定要体现档次性。不同档次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每次学生主动参加教学的兴趣，增强每位学生获得胜利的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参加达到最佳。作业、辅导要档

39、次化对作业分层安排，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层安排作业才干进一步巩固学生在前面已取得的学习结果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各档次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全了解，对于学困生的辅导，教师应主要 强调了新旧知识的连贯，辅助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要 强调了本节知识的巩固了解，采用练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了辅助他们进一步巩固新知识以外，主要加强他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及和后续知识的联系，简而言之，

40、教师对学生的分层辅导应主要体现在三次方面：“夯实旧知识”“巩固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“和后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。根据教学目标，在安排作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各档次学生都能对所学知识进行加强训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可安排一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到胜利的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲尺度要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，安排作业和练习当然要拔高尺度，使其尽可能“吃得饱”。建立分层评价机制以前的评价是“唯分数论”，究竟

41、得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分自身就是一种成就，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不仅考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成就突飞猛进，走向了胜利。对于学困生，教师应该鼓励他们，辅助他们确立自信，正确看待自己取得的学习成就；对于中等生，也需要让他们确立自信，进行激励，辅助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的规划；对于优生，正确地肯定他们的成就，但要注意了解分寸，辅助他们认清自己存在的欠缺之处，寻求解决措施，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继

42、续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高了数学成就。教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同档次的学生以不同起点为尺度的相应评价，能使学生获得胜利的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而坚持良好的心态和学习自信心，成为他们一直主动的动力和催化剂。对后进生采用表彰评价，并对进步明显的提高了一次档次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝胜利的喜悦，确立自信心；对中等生，针对成就采用激励评价，既揭示欠缺，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采用竞争评价，坚强高尺度，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、

43、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一次档次。这样岂但可辅助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续坚持积极向上的良好心态。分层教学实施难度分层教学的实施有一定难度，主要的阻碍因素在于社会的不认可，传统思要认为分层教育就像是把人分为了几次等级，使得次人的自尊受到打击，影响次人的人格发展。 第4篇：关于中学语文分档次教学的心得体会关于中学语文分档次教学的心得体会凌笑一、“语文分档次教学”势在必行 素质教育的实质特征主要体现在四次方面。第一， 强调了教育尤其基础教育，必需立足未来，让受教育者

44、能适应未来发展的需要。第二， 强调了以提高了全体国民的综合素质为目标，以推动每次人的全面发展为宗旨；既肯定人和人之间的基本素质相近或相同，又充分肯定人和人之间存在着巨大的差别，因而主张形成一种自我激励和约束的内在机制，来促使每次学生的次性获得充分的发展。第三， 强调了以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已有的知识、经验、技能和道德规范，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有解脱

45、“少、慢、差、费”的现象。分析其原因，除教师教学观念和教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十次学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈腐的教师容易忽视全体学生的发展，而把眼光集中于局部有升学希望的学生身上，局部同学无形之中被打入课堂教学的“冷宫”，面向全体成了一句空话，学生次性发展更是无从谈起。素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每次学生都塑造成为统一规格的“尺度件”，而是要求造就充满活力的、具有鲜明次性的、具有发展潜能的一代新人。要最大

46、限度地解脱班级授课制的弊病，就需要从研究学生的差别入手，在否认并了解次别差别的基础上进行多档次教学，做到知人善教，使每次学生依照自己的起跑线都得到充分发展。 在这种形势下，语文分层教学，就是根据大纲和教材要求，在同一次班级内针对不同基础的学生设计不同档次的教学目标，给予不同档次的辅导和最适合的教育，并进行不同档次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而确立学习信心、培养学习兴趣，提高了学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。二、“语文分档次教学”的理论依据从孔子开始提出的“有教无类，因材施教”，到原苏联现代教育家苏霍姆林斯基的“全面培

47、养学生和谐发展次性”，再到心理学家赞科夫的“发展性教学”理论，直至美国布卢姆的“了解学习”理论等，古今中外教育家都 强调了一次问题，即教育必需因材施教，必需重视学生的差别和次性发展，推动全体学生的全面发展和主动发展。这是语文教学改革指导思要，也是“分层教学”实验的宗旨。分层教学又以马克思主义哲学为理论基础，马克思主义认为人和人之间在次性上的差别是客观存在的，次性的形成和发展虽然以先天素质为前提，但主要是依赖后天教育、社会实践和次人勤奋努力，并且在实践中一直汲取集体的智慧和力量而逐步发展起来的。分层教学要求教师确立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，由此，应该根本改变对学生次别

48、差别的看法，把学生的差别性和独特性看作每一次人最可贵的精神财产。世界的丰富性就在于这种独特性，“世界的一直进步来自次人潜能的实现”（怀德海语）。分层教学不应只是消极地适应学生的次别差别，更应积极地把这些无法消除的差别性作为人和教育的资源，给予充分的开发和发展。真正达到适性而教、因人施教。启发调动学生的主观能动性，让每次学生都积极参加到有效的语文学习中来，使各档次学生都学有所得，形成差别发展和全面发展。三、“语文分档次教学”设要的目标 人的全面和谐的发展，是全人类的美好教育理要，是分层教学的核心追求。一枝独秀不算美，万紫千红才是春。为此，分层教学设计了以下目标： 1每一次学生都有正确的学习态度。强按牛头喝水，学生会发生逆反心理，在实验的起始阶段进行摸底调查，把学习态度不端正的学生予以归类，并根据各自的情况采取恰当的方法加以教育和引导，使每一次学生确立正确的学习态度，使他们从“要我学”的状态中改变到“我要学”的境界中来，这是分层教学取得胜利的基础。2使每一次学生都有适合的目标。学生的水平错落不齐，“一刀切”的教学往往顾此失彼，甚至会出现局部学生“营养欠缺”，局部学