七年级上册语文《秋天的怀念》教学设计.doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版秋天的怀念教学设计年级七年级学科语文主备教师复备教师课题秋天的怀念课型新授教材分析秋天的怀念是人教版七年级上册第二单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。秋天的怀念是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。学情分析现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的

2、母爱。可对于学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过秋天的怀念一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。教学目标1. 学会本课生字新词，理解课文内容。2.深入的理解作者的复杂感情：对母亲深切的怀念，对自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活”的领悟。3.在语句的朗读中，揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。4.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。教学重点难点分析1理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念的。2领悟朴实的文字

3、中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，感受母爱的熏陶。3理解“好好儿活”的内涵教学策略分析语文课程标准中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。秋天的怀念一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。课前准备教师学生教学活动过程设计（共 课时）教 学环 节教学活动设计意图教师活动学生活动激情导入深情背诵游子吟)孟郊把母爱比喻成春日的阳光，千

4、百年来被人们传唱。的确，母爱不仅带给我们温暖，更带给我们对生命的感悟。对此，史铁生有着深刻的理解。今天就让我们走进史铁生的秋天的怀念，感受母爱的厚重深沉，感受他对生命的认识与理解。学生背诵游子吟激情导入，激发学习兴趣。作者的境况和写作背景史铁生，1951年生于北京，中国当代著名作家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体

5、，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。今天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的变化

6、蕴含在母爱和愧疚中。课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对于学生深入课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要意义。听读课文教师范读课文，学生听读的同时，思考老师使用怎样的语气朗读课文，为什么这样处理。1.引导学生说出“深沉”“悲痛”等词语，如果学生回答不出，可引导他们回顾春的朗诵。在比较中明白朗诵时的语气、语调与文本内容和作者情感有关。2.同学们一定想学习有感情的朗诵课文的方法，那么今天我们就以秋天的怀念为例，学写朗读脚本。学会了写朗读脚本，你就可以有感情地朗诵任何文章。初步感知朗诵的语气、语调确定的方法，为引出梳理思路，概括内容做铺垫引出本课任务。概括文章内容，理清文章思路(过渡：

7、朗读文章，语气不是一成不变的，它会随着场景的转化而变化。比如秋天的怀念，史铁生描写了几幅不同的画面，朗读时语气有明显不同，现在请你概括这几幅画面，并试着用几个词语说清朗读这幅画面时的语气。)任务一：确定朗读脚本框架。速读课文，完成表格。预设：事件（场景）朗读时的情感基调“我”双腿瘫痪脾气暴怒，母亲小心安抚我。激烈（愤怒）、小心翼翼、悲痛母亲隐瞒病情悔恨、悲痛母亲央求“我”北海看花喜悦 母亲临终牵挂我们不舍妹妹推“我”北海看菊怀念、领悟任务二：完善朗读脚本。布置思考题：朗读某一场景时，我们确定的感情基调是由哪些语句或词语决定的?学生先圈点批注，然后小组讨论，共同完成表格。预设：事件（场景）朗读时

8、的情感基调重点语句和词语“我”双腿瘫痪脾气暴怒，母亲小心安抚我。激烈（愤怒）、小心翼翼、悲痛暴怒无常、突然、猛地、狠命地悄悄地、偷偷地、扑、抓、忍住哭声母亲隐瞒病情悔恨、悲痛可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。母亲央求“我”北海看花喜悦 她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。 笑、絮絮叨叨母亲临终牵挂我们不舍艰难地呼吸、“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”妹妹推“我”北海看菊怀念、领悟我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好活提示：分析语句时，要引导学生从母亲的语言、动作、神态中感知母亲的慈爱、包容、隐忍、坚强。理思路，初步把握语气和感情基调。揣摩语言，初步感知人物。任务

9、三：结合已有的朗读脚本框架，朗读课文。学生自读体悟小组分任务(每个小组朗读一幅场景)推出朗读最好的同学，全班展示。验证学习的朗读技巧，展示环节是为了激发学生阅读兴趣。教师小结这节课，我们明白了朗读文章时的语气与文章内容和作者的情感基调有关，并据此搭建了秋天的怀念一文朗读脚本的框架，还尝试了朗诵，大家做得很好。可能有人要问，我们的朗读脚本做到这个程度是不是就行了?我要告诉你，这还不够，我们需要更细化的东西，这些将是我们下节课的学习内容。布置作业用今天学习的朗读方法，朗诵课文。板书设计 教学活动过程设计（第 课时）完善朗读脚本展示朗读成果，教师点评，引出进一步完善朗读脚本的任务。1.指名朗读，检查

10、朗读作业完成情况。2.教师点评，指出不足。巩固上节课所学，引出今天的教学任务完善朗读脚本。深读文本任务一：教师给出例子，学生完成其他几幅场景的解读。教师以第一幅场景为例给出完善的脚本范例：揣度人物的心理状态，体会人物情感。预设：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常(解释暴怒的原因，介绍作者)。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁(表现作者的茫然与绝望)。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我(表现母亲的小心翼翼)。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她

11、总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿!”(愤怒、痛苦)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”(难过、隐忍、坚强)任务二：分派任务，每组一幅场景，组内讨论交流，完成朗读脚本表格的最后一项。事件（场景）朗读时的情感基调重点语句和词语人物心理揣度“我”双腿瘫痪脾气暴怒，母亲小心安抚我。激烈（愤怒）、小心翼翼、悲痛暴怒无常、突然、猛地、狠命地悄悄地、偷偷地、扑、抓、忍住哭声茫然、绝望 、愤怒、痛苦小心翼翼、悲痛、隐忍，坚强母亲隐瞒病情悔恨、悲痛可我却一直都不知道，她的病已

12、经到了那步田地。悔恨、自责母亲央求“我”北海看花喜悦她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。 笑絮絮叨叨期待喜悦敏感母亲临终牵挂我们不舍艰难地呼吸“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”牵挂妹妹推“我”北海看菊怀念、领悟我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好活理解任务三：各组展示，全班交流。教师点评、点拨：文章中两处“好好儿活”和妹妹推我北海看菊中菊花的描写是文章理解的难点，可从题目入手，引导学生明了菊花开在秋天，开得美丽灿烂，展现了一种生命的状态不管生活给予人怎样的苦难，都要活得精彩，这是母亲给予作者的生命感悟。母亲逝于秋天，而秋天的菊花却赋予了作者全新的生命感悟，所以题目叫秋天的

13、怀念。自由朗诵，自愿展示。体会作者情感，熟练朗读技巧。联系生活实际，理解感悟主题学习了这篇文章后，你是不是对亲情有了更深的了解?我读完这篇文章后，也写了一篇怀念父亲的文章一个人的怀想，现在我想读给大家听。一个人的怀想当有人抱怨日子过得太慢的时候，老爸坟前的青草却已经枯荣了十五年。十五年让我淡忘了很多东西，然而老爸的影像却如刀刻斧凿般停驻我心，让我无法忘怀。老爸身材瘦小，体重终生没有超过九十斤。我一直坚信这是后天不足造成的。他刚刚出生四十天，因为一句玩笑便抱给了立不住孩子的李家做养子，为人家招来了三子二女，却最终没有得到善待。亲生父母这边，也因为没有养在身边不为父母所喜。老爸身世坎坷，体质病弱，

14、导致他五十六岁撒手人寰。每当想到老爸，我便心痛难忍，我为这个真心爱我的人心疼，他没有享过一天的福，就在我刚刚有能力让他幸福的时候，他走了，留给我的是永远的痛。老爸爱我，虽然他从来没有说过，我却一直都知道。他有我时已经将近三十岁，我不知道他是用怎样的心情迎接我的到来，只记得从记事起，他的目光总是追随着我。甚至五年后有了弟弟，他依然把我放在第一位。我还记得，小时候我最讨厌串亲戚，而弟弟却喜欢。每次串亲戚，老爸总是把哭闹着要和伙伴玩的我抱上自行车大梁，骑车远去，全然不顾哭闹着追着车跑，想要跟去的弟弟。结婚后，我先生不止一次地说过，老爸脾气不好，和谁都嚷，唯独对我，不仅温声细语，连目光都是柔和的。当然

15、，我也和老爸闹过别扭。那时好像是上初二，我不知什么原因和老妈顶嘴，可能说话太过气人，老爸平生第一次，也是唯一的一次，在我后背拍了一巴掌。疼，好像说不上，我就感觉无比的委屈。我暗暗发誓再也不理他了。我也确实这么做了，老妈说了我好几回，我就是不言语。让我给老爸拿东西，我放下东西就走，怎么也不吭声。老爸几次和我说话，我也不理他。直到初冬的一天，我发烧了，没有上学。生病让我没有胃口，我一天没有吃东西。傍晚时候，我起来去厕所，刚走到院子中央，便晕倒在地。等我醒来时，我躺在老爸的怀里，他坐在地上紧紧地抱着我。看我醒来，只红着眼眶说了句：“你要活活急死我呀!”老妈过来扶起了我，老爸站起来，走回屋。我这时才发

16、现，老爸没穿鞋子，他的白色的袜子，在冬日的硬地上深深地映入我的眼里，印在我的心上，我瞬间泪流满面。这一刻，我觉得我突然长大了，懂得了父爱的深沉与伟大。明天就要回老家给老爸上坟了，我买了点心和水果。我不知道是不是真的有另一个世界。我希望有，我希望老爸能够吃到女儿的供奉。我更希望有来生，我们再续父女缘。世上最爱我的人去了，我含着眼泪写下这篇文章，纪念我的老爸，祭奠那个最爱我的人。激发学生的写作热情。布置作业我们借助秋天的怀念学习了朗读脚本的构架，也认识了这位身残志坚的作家史铁生，如果你想对史铁生有更深的了解，建议大家读读史铁生的合欢树我与地坛，相信随着阅读的深入，你会更加钦佩史铁生。截取生活中父母

17、让你感动的瞬间，写一段200字的文字。板书设计秋天的怀念史铁生 歌颂母爱 主题 感悟生命 秋天的怀念教学设计【树墩原创】教材分析：这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。设计理念：中国文字，特别是抒写心中细腻情感的文字，通过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏

18、陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。教学目标：1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。教学重难点：1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。课前准备：1、教师准备：多媒体课件。2、学生

19、准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。课时安排：2课时。教学流程与设计意图：第一课时一、创设情景，唤起阅读期待1、同学们，老师给大家带来一首诗歌-课件出示冰心的纸船寄母亲。2、教师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面？从这些画面中，你感受到了什么？3、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。今天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文秋天的怀念。4、板书课题，带领学生深情齐读课题。设计意图：冰心的纸船寄母亲语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，容

20、易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节在诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。二、听课文读音，初步感知文本。1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。2、自由交流：听了课文录音，你知道了些什么？【在自主交流的基础上，让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的照顾与关心，和作者对母亲的无尽思念与愧疚。】设计意图：秋天的怀念一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。“静心聆听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。3、师生共同交流作者的境况和写作背景。史铁生，195

21、1年生于北京，中国当代著名作家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解

22、答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。今天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的变化蕴含在母爱和愧疚中。设计意图：课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对于学生深入课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要意义。三、学习生字生词，扫清阅读障碍。1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。课件出示生字：瘫痪雁侍捶絮豌2、你能认识它们

23、吗？谈谈你是通过什么途径认识的？3、你能记住这些生字吗？你是用什么方法记住的？【鼓励学生大胆发表自己的识字、记字方法，及时总结，达到交流共享的目的。】4、把它们放到词语中，你还能读好吗？课件出示新词语：瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗？【课件出示带有新词的句子，或者让学生画出含有新词的语句。】6、自由用心读读这些句子，理解这些词语的含义。【尊重学生的个性理解和体验，不必苛求与词语解释的完全一致。】设计意图：从生字到生词，然后到语句，从音、形到词语理解，环环相扣，步步深入，生字新词的教学深入透彻，让学生学习了语言，总结掌握了方法，重要的是为后面课文的解读体悟做

24、好了准备。三、朗读课文，整体感知。1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。2、小组合作朗读课文，轮流读一自然段课文，读得不准确、不流利的地方重读。3、指名分部分朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。5、组织师生交流，概括总结。6、自由朗读课文，多读自己喜欢的语句、段落。设计意图：语言，语言，就是要多读！学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。四、追踪作业，巩固加深。1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。2、摘抄文中好词语佳句。3、搜集有关母爱或思念母亲的文章

25、、诗歌等。设计意图：通过摘抄、朗读、资料搜集等实践，拓展学生的视野，同时起到一种及时追踪、适时巩固的效果。第二课时一、复习导入，细读感悟。1、齐读生字新词，听写新词。2、自主交流，温故而知新。1）同学们，通过上节课的学习，你知道了些什么？【引导学生抓住课文的主要内容，明确课文抒写母亲对儿女无微不至的照顾和关爱，以及作者对母亲的绵长思念和愧疚之情。】2）课文的哪些语句给你的感受最深？读一读。设计意图：温故而知新，通过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。3、读中感悟，合作探究。（1）课件出示：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活、”从这句话中，你读懂了什么？

26、读了这句话，还还想知道些什么？（2）齐读这句话。思考：母亲为什么要“我”好好活？从母亲的哪些表现可以体现母亲要“我”好好活下去？用自己喜欢的符号勾划出描写母亲动作、神态、语言的语句。设计意图：从一句在文中重复出现的语句为中心，生发开来。抓住重点语句展开感悟探究。让学生选择学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培养学生的自主探究的学习能力。（3）师生交流，教师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情：这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。教学策略：引导学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红”等细节描写来体悟母亲

27、细腻入微的母爱。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。教学策略：1）、指名分别读一读每一小句。然后按提示讨论交流：2）、从这些句子中可以看出母亲有什么样的变

28、化？【“央求喜出望外笑了忽然不说”写出了母亲当时的表情和神态的变化，其爱子之情跃然纸上。】3）、一个“挡”字体现了什么，母亲为什么要“央求”作者去北海看菊花？【“挡”体现了母亲不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“央求”去看菊花，是想让儿子散散心，好好活下去。】4）、“喜出望外”如何理解？母亲为什么会“喜出望外”？你能用“喜出望外”说一句话吗？【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。母亲“喜出望外”是因为“我”答应去看菊花，母亲以为我的心情变好了，感到高兴。】5）、母亲为什么“忽然不说了”？【母亲不忍心让瘫痪的“我”“触字”伤情，尽量不提与“腿”有关的让“我”敏感的字眼。】6）、先

29、自由有感情读读上面句子，再齐读感悟。7）、让学生按上面的学习方法，抓住文中其它的细节描写来谈谈母亲的伟大无私，教师注意点拨引导。设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。通过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力。课件出示：、她还在大口大口地吐着鲜血她正艰难地呼吸着别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”A 、指名读、齐读。学生交流朗读感受。b、从“最后一句话”你感受到了什么？【母亲临去世，依然没有想到过自己，最惦记，最无法割舍的还是自己的儿女，这就是一个母亲，

30、最伟大的母亲。】C、指导学生饱含感情地朗读。课件出示：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活a、先自由读，在齐声有感情朗读。b、不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受？【学生自由发表独特见解，教师只作点拨。】C、“我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗？【儿女“好好儿活”是母亲最惦记的，记住母亲的话，好好生活下去就是对母亲最大的安慰，最深切的怀念。】d、按自己喜欢的方式有感情读，诵读至背诵出来。设计意图：读、背感动你的句子，充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力，让学生在

31、读读背背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。二、拓展链接，开阔视野。1、创设情景：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢？试着设身处境，写一写，说一说。2、配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。设计意图：“语言是思维的外壳。”让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。同时，让学生动口，动脑，动手，充分体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。三、开放作业，延伸文本。1、以妈妈我想对你说为题,给自己的妈妈写一封信。2、阅读史铁生的著作合欢树，继续深入体会史铁生对母亲的真挚的思念之情。【板书设计】秋天的怀念照顾、关心母亲我怀念、愧疚