初中英语语音教学研究.doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中英语语音教学研究笔者是一所处于城乡结合部的学校的英语教师，在教学中我用过统编教材，人教社的九义教材及其修订本，现在使用新目标英语（go for it）。这四种版本的教材，在初中英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。一、国际音标教学滞后的弊端作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。九义英语修订本第一册和现行的新目标英语在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后

2、，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：1. 阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。初一九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练Listen, read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。很显然，编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。新目标英语的五个过渡单元（starter unit）中没有出现

3、音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要到第九单元才开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，共需要32课时，按每周5课时来算，则需要六周时间。而按这样编排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续认识。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。2. 形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有

4、些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。新目标英语第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。3. 依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导

5、致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：orange（好邻居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？4. 导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲

6、头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫了。二、音标与字母同步教学的好处如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母音标单词”三者同步教学的

7、尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力，充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标字母单词”同步教学，并取得了一定的成效。 1. 扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标字母单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而

8、辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。2. 激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了

9、一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。三、“音标字母单词”同步教学的探索 我们所进行的“音标字母单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本新华字典来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（a

10、cquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面：1. 对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。2. 同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）

11、让学生经常接触，反复识别。3. 每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。总之，抓好初中英语语音教学，进行“音标字母单词”三者同步教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，

12、激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。侧重听说能力，培养交际意识语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。 一、听是进行交际的前提 要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂

13、、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。 在上四年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Lily Liu.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思-我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss Liu.刘老师Miss Liu, 刘老师，understand? 明白吗？”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss Liu.”通过我的动作和一点中

14、文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss Liu.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“, stanp up, please.”“Hello! ”引导他回答,“Hello! Miss Liu.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最

15、后让他们欣赏了英语歌曲ABC song。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。 在以后的每节课前，我都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。 二、说是进行交际的关键 许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必

16、须首先注意语音、语调的准确。因此在小学英语的教学中，随着学生对字母的认识、词汇的理解，音标教学也是必不可少的内容。但是，单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式出现，则更能体现学习的乐趣。 例如：讲元音字母a在重读闭音节中读?，先给学生一些单词: at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、black等，然后呈现出句子：The fat cat has a black bad. The fat cat is sad. 并附以图片展示句意，学生边读边击掌，兴致很高，效果不错。 其次，在英语的教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的

17、主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心地给大家表演。全班同学的赞扬和教师发的“真棒”卡片，更给做对话表演的同学以极大的鼓励，增强了他们学习的信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了，我用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤了他们的积极性。 例如：讲Happy New Year!时，时间上正好临近元旦的到来，班级里已经有了过年的气氛，在学生掌握了课文主要句型后

18、，通过两两对话、情景表演他们已经可以进行交际，并且会运用到实际生活中：同学之间见面用英语问候新年快乐。 三、英语背景常识是进行交际的必要补充 非语言知识因素-英语背景知识，对提高英语交际能力起着很大作用，也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。如注意尊重西方人的隐私权；中、西方各种手势表达的不同意思；圣诞节、感恩节的来历等。因此，英语课文中的“交际窗”“英语背景小常识”等系列知识得到学生们的喜爱。由此他们知道了一些交际中的常识：西方人的喜好、禁忌、主要节

19、日及庆祝方式等等，使学生开阔了眼界，增长了知识，加深了对英语语言文化的理解，以便他们能更准确、地道地应用英语。 所以加强听说能力的培养，强化学生的交际意识，应该从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。音标教学英语入门的一把金钥匙当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往

20、往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 因此，我认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90以上的学生在初一上学期期末

21、基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。 那么，如何才能搞好音标教学呢？我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法： 1教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破

22、等有关知识。 2强化音标教学 保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍国际音标磁带，委托家长督促落实并逐日签字。 配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。 对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。 每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。 及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。 每学期新课之前都让学生

23、查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。 经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。 在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教?这个音素时，我编了这样的顺口溜： Thats a black cat Its big and fat Dont lash it Its playing its bap 经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合

24、读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。 音标教学学英语真好玩，一百符号要记全；字母共计五十二，大写、小写各一半；音标共计四十八，元音二十，辅音二十八； 学英语，很容易，读写听说和翻译；模仿，多记忆，早读晚听别忘记； 只要坚持有毅力，考试定能取得好成绩；理想大学属于你，将来必定成大器。

25、赠英语学习者英语48个国际音标表元音（20个）单元音（12个） 前元音（4个） /i:/ /I/ /e/ /A/ 中元音（3个） /:/ / / 后元音（5个） /B:/ /D/ /R:/ /J/ /u:/ 双元音（8个）/eI/ /J/ /aI/ /aJ/ /RI/ /I/ /e/ /J/ 辅音（28个）爆破音（6个） /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ 摩擦音（12个） /f/ /v/ /W/ /T/ /s/ /z/ /F/ /V/ /w/ /r/ /j/ /h/ 鼻音（3个） /m/ /n/ /N/ 舌侧音（1个） /l/ 破擦音（6个） /ts/ /dz/ /tr/ /dr

26、/ /tF/ /dV/ 声母表 拼音字母国际音标拼音字母国际音标拼音字母国际音标b bg ks sp b?k k?zh t?m mh xch t?f f?j t?sh ?d tq t?r ?t t?x ?y jn nz tsw wl lc ts?v v单韵母表（以下韵母为单用或只跟在辅音后）拼音字母国际音标拼音字母国际音标拼音字母 际音标a ?e ?u uo oi i y 复韵母表 拼音字母国际音标拼音字母国际音标拼音字母国际音标aiaiingi?uaiuaieieiiaiaui（uei）ueiaouiaoiuuanuanououiani?nuangu?ananiangi?un（uen）u?n

27、en?niei?uengu?ininiongy?ey?ang?iouiouany?neng?uaunynongu?uouong?同学们在小学已学会了汉语拼音中的“声母与韵母相拼连读”的方法，下面我们将就所学的这些音素进行拼读练习。/beI/ /seI / /deI/ /peI/ /teI/ /veI/ /dVeI/ /feI / /leI / /meI/ /neI / /seI / /keI/ /tFeI/ / weI / /zeI /bi: / /si: / /di:/ /pi:/ /ti:/ /vi:/ /dVi: / /fi:/ /li:/ /mi:/ /ni:/ /si:/ /ki:/

28、 /tFi:/ /wi:/ /zi:/baI / /saI / /daI / /paI / /taI / /vaI / /dVaI/ /faI /laI / /maI / /naI / /saI / /kaI/ /tFaI/ / waI/ /zaI/bju:/ /sju:/ /dju:/ /pju:/ /tju:/ /vju:/ /dVju: / /fju:/ /lju:/ /mju:/ /nju:/ /sju:/ /kju:/ /tFju:/ / wju:/ /zju:/bB:/ /sB:/ /dB: / /pB: / /tB: / /vB: / /dVB: / /fB:/ /lB: / /

29、mB: / /nB: / /sB: / /tFB:/ / wB: / /zB: /b/ /s/ /d/ /p/ /t/ /v/ /dV/ /f/ /l/ /m/ /n/ /s/ /tF/ / w/ /z/1、编一段话，里面含48个音标Look at Kates picture. Some birds are in an orange tree. A young woman in a red dress is under the tree. I think she is a teacher. Oh, there is a poor girl over there. She looks like

30、a boy. Perhaps she is five. Whats more, there is a cow near her.单词拼读练习： and /?nd/ at /?t/ back /b?k/ bad /b?d/ bag /b?/ be /bi:/bed /bed/ big /bI/ bike /baIk/ black /bl?k/blue /blu:/ bus /bs/ but /bt/ broom /bru:m/cake /keIk/ can /k?n/ cap /k?p/ cat /k?t/ clean /kli:n/clock/klDk/ come /km/ cup /kp/s

31、ee /si:/ in /In/ is /Iz/ it /It/ lake /leIk/ late /leIt/ left /left/ lesson /lesn/let /let/ listen /lIsn/ me /mi:/ milk /mIlk/ music /m ju:zIk/ must /mst/ need /ni:d/new /nju:/ nine /naIn/ pen /pen/ pencil /pensl/ pet /pet/ pick /pIk/ please /pli:z/ seven /sevn/sign /saIn/ sit /sIt/ some /sm/ swim /

32、swIm/ tell /tel/ten /ten/ visit /vIzIt/ we /wi:/ 英语中的辅音都是清浊成对的，只要能正确地发出清辅音，浊辅音就很容易发出。请试读下面音素：/p/b/ /t/d/ /k/ /f/v/ /s/z/ / /e/ /tF/dV/ /tr/dr/ /ts/dz/英文字母及音标教学方法音标教学一直是很多教师头疼的问题，不知什么时候教更为合适。而现在英语对学生，尤其是对农村孩子，过早提出了过高的要求。对于没有一点基础的初中生来说，学英语是一件十分困难的事情。他们在进入初中之前，从来没有接触过英语，而在学习26个字母的同时，又要学习大量的日常用语。他们要进行听、

33、说、读、写等活动，里面涉及大量单词的读音，往往是老师开口，学生模仿，老师闭口，学生便不说了，有胆大一点的也模仿得似是而非。为了赶进度，没办法，有的老师甚至让学生死记硬背，这样的方法有一定的效果，但是学生没有发展性。这样的学习让他们从一开始就对英语产生了畏惧感，甚至是憎恨，然后是厌烦，直至后来只能放弃。因为英语的学习，有的学生甚至放弃了其他功课的学习。这么多年来，我看着这么多的学生掉队，真的很心痛。十几年来，我一直在努力寻找一种音标教学方法，因为它是学习英语必不可少的有效工具。在这里要介绍的方法是从实践中得来的，按照这种教法，可以让没有任何基础的学生在短时间内掌握音标，从而为以后学好英语奠定基础

34、。方法一：第一节课，让学生了解英语的重要性，单从考试意义上来说，它和语文、数学一样重要，同时让学生清楚地认识到英语学习是一个日积月累的过程。尤其是入门学习特别重要，鼓励他们要勤于开口，敢于发问；英语课上，要处处用心，不失时机地学习，包括老师的每一句话，因为老师的教学是精心设计的。第二节课，在正式教学字母之前，要先让学生了解一些名词：字母（26个）、元音字母（5个）、辅音字母（21个）、音素或音标（48个）；区别字母和音标，这将为以后的学习铺平道路。第三节课，教学五个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，包括它们的读音，这为后面把字母按照所含元音进行归类做了铺垫。第四节课，先让学生熟悉五个元音字

35、母及他们的读音，检查学生是否真正认识音标ei i:ai ?u ju:，接下来教学字母Bb、Cc、Dd、Ff、Gg 和它们的读音，并且按所含元音把它们进行分类。要特别指出的是Ff不属于所含有元音字母读音中的任何一个，防止学生误认为e含在ei中（点到即可）。第五节课，教学字母Hh、Jj、Kk、 Ll、Mm、Nn和它们的读音。因为Ff的出现，它含有e音，而字母Aa含有ei音，学生会误把Hh eit 归于含e音类，这个时候，可以告诉学生元音有单元音和双元音之分，同时教学e，以此来分辨e和ei不是一回事，那么，这节课中出现的Ll、Mm、Nn，学生就会很容易把它们归于含e类了。另外，在第四、五节课中，可以

36、简单地向学生介绍单个的元音和辅音，以便学生能够更快地认识单个的元音和辅音，并把单音合成，学会自己拼读字母和单词的读音。比如：k和ei连读即kei；d?和ei连读即d?ei；nais连读即nais；gud连读即gud。这样为学生后面接触单词的时候，能够快速识读单词和记忆单词奠定了不可或缺的基础。第六节课，教学Pp、Qq、Rr、Ss、Tt和它们的读音。第七节课，教学Vv、Ww、Xx、Yy、Zz和它们的读音，教法同于第五节课。要指出的是注意区别Rr和Ii的读音为a:和 ai。第八节课，把26个字母及它们的音标做一系统的复习，并且练习读简单的单词音标。26个字母中已经包含48个国际音标中的一半，这几节

37、课已经学习了24个国际音标，剩下的24个，可以在以后的学习中遇到一个解决一个，这样不会加重学生的学习负担。使用上述方法，学生可以在不到半个学期里便掌握了音标这个工具，可以独立自学单词，而且学得快，记得牢！学生学得轻松而有效，老师也会教得顺手且有成就感。学生有了自主学习的方法，教与学都会收到事半而功倍的效果。另外要说明的是，之所以采用上述方法而不使用传统的教学方法，是因为学生在上中学之前，多多少少会“唱”一点ABC ，不准确的发音习惯和不好的学习习惯可能会让他们从一开始感到英语没啥好学的，从而浪费了时间，给教与学都带来损失。换一种方式输入似乎已学的知识，更有利于教和学。方法二：1.自制26张卡片

38、，卡片的一面是大小写字母，另一面是这个字母的读音（元音字母用红色笔书写，辅音字母用黑色笔书写；元音用红色笔书写，辅音用黑色笔书写，这样方便在教学中让学生对元音字母、辅音字母、元音、辅音在视觉上有最直观的认识）。2.先教学26个字母的读音，针对学生对字母读音的熟悉程度，适时教学字母的音标。以一张卡片为例，告诉学生某个音标就是某个字母的发音，通过读字母来认识音标。这26张卡片，学生只要会读26个字母，就会很容易认识它们的音标。3.把字母音标中每个音素都分解开来，再通过读音合成的方式读出每个字母的读音，学生会很快逐个认识单个音素。然后采用上述方法一中第四节课的方法，即简单地向学生介绍单个的元音和辅音，以便学生能够更快地认识单个的元音和辅音，并把单音合成，学会自己拼读字母和单词的读音。比如：k和ei连读即kei；d?和ei连读即d?ei；n ais连读即nais；gud连读即gud。这样为学生后面接触单词的时候能够快速识读单词和记忆单词奠定了不可或缺的基础。 到此，学生就已识读24个国际音标，其余24个可以在以后学习过程中遇到的时候逐个学习。这样，不到半个学期，就可以放手让学生利用工具书来自学单词了！