A1技术支持的学情分析(微能力认证优秀作业)(14).doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版三年级学生已具备了一定的生活经验和解决简单问题的能力。在二年级，学生已经学习了加、减、乘、除法的基础知识，把两个加减法算式改写成一个综合算式，以及上两节课学习的将分步计算改写成带括号的两级混合运算的知识，这些都为学生学习本节知识做了有力的铺垫。在本节中出现的两个积相加、相减或者两个商相加、相减的计算对于同学们不是难点，因此这节课的设计思路是关注学生已有的认知水平上，为学生提供熟悉的情境和事物，让学生在运用已有的知识自主学习，和与同伴的交流过程中掌握三步计算的混合运算顺序并借助直观的图形引导学生对题目中的数量关系进行分析掌握第二种解题方法。【教学目

2、标】1、知识与技能：（1）结合具体的情境，使学生进一步体会小括号的作用，能正确计算带小括号的混合运算。（2）渗透乘法分配律知识，为学生进一步学习乘法分配律积累感性认识。（3）进一步提高学生分析问题与解决问题的能力。2、过程与方法让学生在探索和交流解决实际问题的方法的过程中，理解三步混合运算的算理。3、情感、态度与价值观使学生进一步体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值，获得成功的体验，产生自主探索的兴趣。【教学重点】掌握三步混合运算的计算顺序并正确计算。【教学难点】体验同一问题可以用不同的方式解决。学情分析方案第一步先进行班级基本情况分析，了解学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思

3、维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等。第二步进行学习现状与问题分析从教学内容角度，学生的学习与其学校、家庭和社会生活实际紧密相连，了解学生的生活现状。将教学内容与学生的生活和身边人物事件联系起来，有助于刺激学生的学习兴奋点，激发学生的学习兴趣。从教学主阵地角度，应该是遵循学生学习规律满足不同学生的不同学习需求的教学。深入了解学生的文化背景，全面分析学生的学习基础和现状成因，课堂教学避免盲目性和随意性，做到有的放矢。从教学方法角度，了解学生的智力水平、认知特点和学习基础，对学生进行合适的学习方法指导。第三步提出教改措施，经过以上分析，我们已经了解到学生的需求和问题，从而进行

4、针对性的问题整改总结。思维可视化构建的主题学习“我们病毒”课程设计 课程设计背景、学情分析：1.书目、材料选择：2020年2月4月，冠状病毒肆虐时，我们向在家学习的学生们推荐阅读与病毒有关的三本书（血疫讲述人类与病毒的故事，属于纪实作品；病毒星球是介绍病毒知识的科普作品；我们为什么还没有死掉介绍人类免疫系统的科普作品）。选取的书目内容对接课内教材内容，如病毒知识属于八年级上册生物教材的内容，科普作品阅读属于部编八年级上册语文教材中要学习的说明文阅读。可视化工具可以帮助学生学习理解学科内容，培养学生的思维能力。补充病毒发展史资料。2.学情分析：学生在此之前，没有进行过科学作品的阅读，掌握浅显的思

5、维可视化工具的使用。在阅读书籍的基础上，李铁老师网上带领学生录制了病毒相关知识的微课堂，发布到班级群和网站。田蓥老师利用腾讯课堂网上指导学生“非虚构类文本”阅读的方法。3.课程意义：科普作品阅读属于浅层次的学术阅读，而一个人的学术阅读能力将很大程度决定他未来的学业水平。阅读中，使用思维可视化工具可以有效提升学生学科阅读能力。跨学科的科学阅读中，课程除涉及生物学科“微生物病毒”、“人体免疫内容”知识、语文学科的“说明文阅读”知识外，还涉及数学“立体几何、建模内容”；历史、地理学科“病毒在人类发展史中地理历史意义”；涉及美术学科“作品设计创意”内容；劳动教育中“废物利用”进行“模型搭建”等内容。多学科内容交织，既培养学生不同的能力层级，也符合学生的个性需求，让学生利用自己的爱好特长来学习主题内容。