A1技术支持的学情分析(微能力认证优秀作业)(9).doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版学情分析方案一、学情分析目的 信息技术愈来愈受到人们的广泛关注，把中学语文的整合作为深化教育改革的一个“突破口”，运用新颖的、先进的现代教育技术，为语文教学新的生长点提供了广阔的展示平台。如何实现信息技术和语文教学的整合，谈一下我的尝试与探索。二、学情分析内容抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的，在平时的教学中老师要引导学生扣住语言文字，特别是抓住关键词句咬文嚼字，因为关键词句是文章中牵一发而动全身的句子，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本。（一）、教学主题：就英法联军远征中国给巴特勒

2、上尉的信是九年级上册第二单元的一篇课文。就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信是以英法联军侵华战争为背景的文章。巴特勒上尉本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国所谓的胜利捧场，但雨果，这位正直的作家，没有狭隘的民族主义情绪，反而代表了人类的良知，在这封信中强烈地谴责了英法联军火烧圆明园的强盗行径。（二）、教学对象：我所任教的九（3、4）班共有108名学生，男生58人，女生50人。班级的整体情况如下，入学时大部分的学生语文基础较为薄弱，男生尤为突出。学生良莠不齐，差距比较悬殊，虽经过了两年的学习，基础逐步得以夯实，能力有所增强，成绩整体有所提高。（三）、教学重点：掌握本文的语言特色；激发学生民族自豪

3、感。学习难点：辨别文中反讽的语言，并学会运用。三、学情分析方法和工具学情分析方法：（1）创设情境法； （2）课件演示法；（3）合作探究法。四、学情分析工具（1）根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我将几种教法有机融合，贯穿始终。以视频导入新课，学生的情绪一下子被调动起来。接下来展示图片，让学生获得心灵上的震撼。采用课件演示法，直观让学生感受到。（2）教材中有一幅精美的插图，我依据这个材料制成课件进行展示，学生通过自己精读体会反语的讽刺意味。小练笔培养学生的写作能力。五、得出的结论和观点初中语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。学生的基础知识掌握不牢靠。语言积累较

4、为薄弱。语文课程标准中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟中积累、学中积累、说中积累、用中积累等。” 语文学情分析学生学习兴趣与学习基础。通过对学生的测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平。还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会

5、读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校有借阅条件，但是学生借的书籍大都不是他们喜爱看的书，或者不会读书。学生学习习惯与先前学习经验。通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班

6、学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析：1 、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。2 、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。3

7、 、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。4 、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。应对举措1 重视抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，

8、逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。2 优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。3 寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。4 准确把握 “ 课程标准 ” 要求，不随意拔高或降低。5 扎实进行语言训练，着重进行段的训练 读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格

9、要求，及时反馈和矫正，讲求实效。6 注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将 “ 听 ” 、 “ 说 ” 整合起来，从听中学读、读中学写。在中年级， “ 以说促写 ” 、 “ 以说引写 ” 、 “ 说写结合 ” 是被实践证明了的行之有效的作文教学方法。在作文训练中，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生写放胆作文，消除写作的畏难情绪。在此基础上要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。7 重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。8 继续做好培优补差工作，大力提高中等生。以上是我对所教的五年级语文的学情分析，把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地的把教学成绩搞上去。