2022年范文范本核心素养导向课堂教学设计(共6篇) .doc

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1、2022年范文范本核心素养导向课堂教学设计(共6篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版核心素养导向课堂教学设计（共6篇） 第1篇：核心素养导向的课堂教学 核心素养导向的课堂教学如何用新教材教 孝义市教研室马瑞珍从目前课堂教学的情况来看，我发现老师们还是停留在教教材上，接下来我们来分析一下“教教材”和“用教材”的区别：首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思要。前者是“书本”思要的体现，后者是“人本”思要的反映。教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难用教材教，却是对“人的本位”的回归

2、，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这次“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，

3、教学过程是在教师参加下，学生自主学习、合作学习和探索学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一个必需要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固确立起和新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思要观念改变了，教学行为才干回归正确的教育轨道，如何辅助老师们从“教教材”走向“用教材 ”一、看教材教材既是“范本”也是“学本”教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁，是教师走进学

4、生生活及其内心世界的桥梁，因而教材是一次“范本”。作为范本，教材内含教学方法的指引，为展开教学提供话题，为教学活动的设计提供方案。10课2次活动主题父母默默的爱和多一些理解 11课3次活动主题我们都爱父母我们了解父母吗？爱父母，在行动如：10课第一课时父母默默的爱首先提供的是一次话题，教材浮现的是一颗爱心树，就是告诉老师们要引导学生联系自己的生活现实探索父母及长辈为自己所做的日常事件背地包括的爱，去发现爱、感受爱、诉说爱。在学生通过联系自身生活现实，回忆生活中点点滴滴的事例的过程中，体会父母及长辈对子少女及晚辈的爱之深、爱之切、爱之苦。其次还有教学方法的指引，联系自身生活现实去发现日常生活中每

5、一件普普通通的事情。而不是仅停留在充实这棵爱心树上。同时，教材也在指导儿童和教材中人物展开对话，因而教材也是儿童开展自主学习的“学本”。教材浮现的内容是和儿童生活密切相关的，通过儿童可感可思的生活事件，使儿童能够将自己的生活和教材内容建立连接，并通过和教材之间的对话，使儿童更好地反思，建构自己的生活。如10课父母多爱我一课，既有通过故事妈妈喜欢吃鱼头引导学生探索故事背地藏着的爱，从而激活学生已有经验，唤起学生回忆生活，去搜寻生活中父母及长辈关爱自己的感人故事，发现爱、体会爱；又有一首小诗妈妈的爱在歌颂母爱的同时引导学生去关注身边各种各样的爱，理解爱、明白爱；还有一封爸爸给东东的信道出了身为父母

6、的良苦用心，引导学生走进父母的内心世界，去反思爱、认识爱、交流爱。这样，儿童在搜寻爱的的过程中，实现了儿童和教材真正的互动。二、用教材教材既要“读懂”也要“转化”道德和法治课跟生活贴得很近，绝对不能照本宣科。教材浮现的范例不再是学生需要记忆的内容，而是便于学生打开思路。特别是主持人的话，它出现在教材中不同的地方，主要功能是活动导入、扩大和总结，它指明了学习方向和教学目标。杜威曾指出 ，“教师须懂得教材，还要懂得学生的需要和能力”，“学校里教学方法的基本的错误，就在于认为学生的经验是可以由教师来假定的”。1、理解教材的设计：教师首先要仔细解读教材，理解教材每一课的编写意图、体现的课程尺度内容点以

7、及所蕴含的教育思要。理解每次活动后所蕴含的知识点和价值观。如11课爸爸妈妈在我心里，是依据品德和社会课程尺度（2011版）中“我的家庭生活”里的第1条“知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表白对他们的感激、尊敬和关心”和第2条“学习料理自己的生活，养成良好的生活习惯。关心家庭生活，主动分担家务，有一定的家庭职责感”而编写的。孩子都是爱父母的，都有爱父母的自然情感，但这次年龄的孩子对父母的了解并不深，不清楚怎样去爱父母，也不知道怎样表白对父母的爱。教材内容有三次学习活动主题：1、我们都爱父母三幅图分别浮现了不同家庭的子少女是怎样担心、心疼、思念父母的情境 ，旨在从生活的

8、具体场景切入，从情感的角度激发学生已有的经历和感受，为教师从本班学生的生活现实出发提供了某些暗示。2、我们了解父母吗？三幅图提示学生了解父母的途径有询问、观察、实践等，是为了调出学生的已有经验，去了解父母。“孔子名言：父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧。论语”说的是：父母的年龄，做子少女的不能不知道。一是因为双亲的年高体健而高兴，再一次是因为双亲岁数大而担心。教育我们要有两种心理：一种是因为天增岁月父母增寿，身体康健，精神健旺，做子少女的怎能不高兴呢；另一种是为父母凭添一丝忧虑，因为父母年岁越高，距离人生的终点就越近，儿少女和父母相处行孝的时间也就越短了，趁在父母还在世的时候，拿出来我们

9、最大的感情对待父母，不要等到父母离开了才知道去珍惜。是使孩子们从小获得传统文化的启蒙和熏陶，懂得了解父母、关爱父母。“我为父母写档案”这一探索活动，是为了加深对父母的了解，提高对父母的认识。3、爱父母，在行动三篇文字资料，三幅图从四次不同侧面反映出关爱父母要有“心”，关注细节；也要有“行动”，付诸实施；还要有“能力”，力所能及、学习实践；更要有“方法”，晓之以理、动之以情。通过以上分析，我将活动主题3作为本课的教学重难点，并逐层深入到2次课时当中。2、精准化学习目标：教材里面出现的主人公是样板，和本班学生是不一样的。那么，针对本班学生，要设置什么样的学习目标？学习目标应该是精确的。教师只有结合

10、课标要求和学生现实情况才干确定精确、恰当的教学目标，确定本课教学思路，围绕教学目标开发有效的课程资源，设计出学生喜爱的教学活动。11课第一课时的学习目标：1、能说出我们关爱父母及长辈的事例。2、能初步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。 11课第二课时的学习目标：1、能通过调查说出父母及长辈的一些情况。2、能进一步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。 10课第一课时学习目标： 1.能说出父母或长辈关爱我们的事例。2.通过合作交流，能说出父母或长辈是怎样关爱我们的。 3.感受父母或长辈的关爱。10课第二课时学习目标：1、能举例说出父母让你不能理解的行为和做法。2、通过合作交流，能举例说出

11、当父母的行为和做法你不能理解时，怎么办。3、初步学会和父母沟通，学会理解。3、转化好教学内容：拿到教材以后，老师们要在了解本地区、本学校、本班级学生的现实生活和现实需求，对教材内容教学整合、取舍、扩充和改造，从而提高教学的针对性。例如第四单元家是最温暖的地方是以家庭为主体的学习，这次年段的孩子知道父母爱他们，但往往忽视父母日常生活细节中的爱，对父母之爱的表白方式，有误解和不能体察的问题，这些都需要老师密切联系学生生活现实去引导，因此10课父母多爱我，我们不要被课本当中提供的范例所限制，而是应该和咱们孝义府西街小学的孩子的家庭生活现实联系起来，让孩子们回忆、关注自己的父母日常生活中关爱自己的点点

12、滴滴，说自己的经历，讲自己的故事，颂自己的关爱，在分析自己生活中遇到的不理解中懂得理解和接纳父母表白爱的方式。孩子都是爱父母的，可他们对父母的了解并不深，不清楚怎样去爱父母，因此11课爸爸妈妈在我心里，我将爱父母分散走在2次课时当中完成，这样，逐层深入，将爱父母的意识、认识、行动有了进一步的提高了。4、设计好活动过程：好的教学活动设计可以充分体现“以生为本”，可以保障学生主动且有效的参加。所谓“有效”包括两次方面，一方面是指所设计的教学活动能实现本节课的学习目标，符合儿童品德发展的规律；另一方面是指所设计的教学活动能够符合儿童的年龄特征，能够调动他们参加的积极性，在活动中儿童不仅能获得乐趣，也

13、能获得发展。因此，我们每节课都要积极构建自主、合作、探索的学习方式，精心设计小组合作学习提示，在学生充分探索的基础上，自然而然地得出某种价值观。10课两次课时通过合作探索，孩子们懂得了感恩、理解父母各种不同形式的爱。 11课两次课时的合作探索，孩子们懂得了今后应该多了解、体贴父母。因此，开课伊始，我在总结孩子们上节课列举的父母多么爱他们的例子之后，顺势引导孩子们例举生活中他们平时怎样对待父母及长辈的事例来唤起孩子们爱父母的情感。然后将通过例举生活中的例子，分享已有经验，再指导后续行动，让孩子们例举今后在生活中应该怎样关爱父母。最后安排孩子们课后去了解父母，为下节课进一步落实爱父母做好铺垫。第二

14、课时教学设计学习目标：1、能通过调查说出父母及长辈的一些情况。2、能进一步说出我们在今后生活中怎样关爱父母及长辈。 学习重难点：目标2 学习流程：一、展示调查，导入新课二、根据了解，关爱父母三、运用名言，深化了解四、小组合作，交流关爱五、总结提高，付诸行动第2篇：核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学读后感2014年3月，“核心素养”首次出现在教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量尺度、修订课程方案和课程尺度的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒假拿到余文森教授核心素养导向的课堂教学的

15、这本书时，我就迫不迭待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？ 课堂教学怎样培养学生的核心素养？本书从理论和实践相结合的角度做出了系统回应。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程尺度修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必定会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学

16、科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成绩（包含必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才干得到培养，素养只有在需要素养的活动中才干形成。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才干够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才干培养素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必需从知识型教师改

17、变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必需确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培养学科核心素养首先必需确立的教学观念。基于课程意识和学科实质的教学是就教学内容而言，课程意识实质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视

18、野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊端。从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（实质）。惟其如此，学科教学才干有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的着力点、根本点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学实质的体现，也是学生形成学科素养的必定要求。我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向现实的路径和方法。有了正确的教学观念，还

19、得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一个好的策略都同时展示了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。培养学生核心素养是一个长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将一直学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。第3篇：核心素养导向的课堂教学读后感本书从理论、观念、操作三次层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统论述，包含核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在辅助教师提高专业素养和教学能力，确

20、立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。接下来是小编带来的核心素养导向的课堂教学读后感，希望你喜欢！核心素养导向的课堂教学读后感长达近两次月的读书活动核心素养导向的课堂教学一书的阅读已经结束。回首两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，我们的课堂

21、教学目标应该是怎样的，怎样达到这次目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生成为学习的主人。其中“学会”一词很重要。而要达到这次目标，我们要做些什么呢？一、弄清核心素养的概念“核心素养”这次词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。教育部在关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表白能力；必备品格指自律、尊重、仔细。也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。而这三

22、种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。二、弄清楚教育到底是什么教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。如果教育自身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，只有在“乐学”中，学生才干体会到学习的快乐，进而成为一次快乐的人。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这次过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。三、将关注点转移到学生上来聚焦核心素养下的课堂教

23、学，其关注点应该有所改变。以前的课堂教学模式，基本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎么学的，关注未几，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参加状态：是少数精英参加了，还是大多数孩子参加了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈说了自己的观点，并有理有据；关注学生的思想状态：有没有问题提出来，是怎样解决的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发现了什么新问题。四、运

24、用多种教学策略让学生主动参加在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是：读一读，听一听，要一要，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这种教学模式挺适合小学语文教学课堂，且全是学生的活动。学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活现实、实物、图像、动作、语言（朗读，描述，比方）、新旧知识和观念、背景知识和场景、问题等。总之，余老师这本书不仅让我知道了核心

25、素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道怎么培养学生的核心素养。相信，如果我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的一定是教育的圆满！核心素养导向的课堂教学读后感在工作空闲之余，我拜读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。对于核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一次教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程尺度修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培养学生的核

26、心素养？本书从理论和实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并着重对核心素养导向的课堂教学进行了深入论述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。从教学实践的角度，书中又 强调了了几点：1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；2、学科教学要进入学生的生活和行为；3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；4、要结合学科教学有机地进行价值引导。于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教和学的

27、活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整次生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣和选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整次过程成为教师过问人的精神生活的整次过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才干内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全和发展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有职责感，越来越有教养。德国教育哲

28、学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，一直地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的实质，缺少对绝对的积极性，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变更，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新期间每一位教育教学工作者的重要工作。基于核心素养导向下的课堂教学，需要教师经常反思。反思是教师得以成长和一直进步的必备条件。素质教育和新教育已悄

29、然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量一直提高了为目标。当然，反思不仅是停留在脑海中，更重要的是书写教育和教学反思。这样在反思中积累胜利的经验，才干一直进入教育教学新境地的钥匙，一直提高了自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的欠缺并积极改善。通过自己的努力将良好

30、道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上一直成长。教育应当是次人一生中连续一直的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生，以核心素养为指挥棒，打造高效课堂教学。总之，课堂教学变更是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才干真正让核心素养落地，推动学生智慧地成长。核心素养导向的课堂教学读后感“核心素养”是近年来出现的教育新名词，刚开始对这次名词只有一些模糊的理解，不够全面。这次暑假拜读了余文森老师的核心素养导向的课堂教学一书，文中从理论和实践相结合的角度详细论述了什么是核心

31、素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才干够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才干培养素养。接下来是自己对此书的一些启示：文中的第二章讲到了课程改革和教师素质。二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。”确实如此，要要课改，必需改变的是教师的观念，提

32、高了教师的自身素质。学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。现在，教师不仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是扩大心灵智慧的人师，必需具有一定的人文特质。所以，新课程改革赋予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高了自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所要，做一次有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生了解知识的过程是一次感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一

33、在一定的认识水平之上的。”由此我要到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支撑。譬如：要要唱好一首歌，表示出歌曲的情绪，必需把歌谱中的节奏和旋律唱准确。没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应该贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”在音乐教学过程中，我们必需 强调了在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中了解和运用。即使是一些概念性的基础知识也要通

34、过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才干相得益彰，互相推动。第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动和课堂教学的联系。书中指出：“人的身心的全面发展和次性的自由发展是需要丰富的教育活动来滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采取丰富多彩的课外活动，才干实现教育的根本目的。”据我了解，每次学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也发现了很多课外活动只流于形式，很难落实到实处，受很多的内外因素影响。比方：家长和主课老师的不支持，认为影响成就；授课老师没有精心准备活动内容，导致学生加入的积极性不高等等。我曾经就发现一位学生身上的典型现象，正好我曾经教过她一

35、年数学。在我教她数学的时候我发现每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成就也不是很理要。第二年，我又负责学校的舞蹈社团，让我认识到了一次不一样的“她”：在舞蹈课堂上，她是最仔细、最自信的那一次。很显然，她非常地喜欢“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上，她获得了快乐、自信和愉悦。所以，我们并不能因为一门功课就否认孩子在其他方面表示出的优秀。就如书中所言：“教师应该主动去发现每次学生的强项，动脑筋为每次学生量身定做教学方案，让每次学生的特长和次性得到充分发扬，为每次在校学习的学生搭建走向胜利的宽阔平台。”第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为：每次学科都不仅具有自己的符号表白、知识体系和

36、思想方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科知识的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思考。“音乐”这门学科，从幼儿园乃至高中，都和学生的日常教学密不可分，由此也可以体现出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说过：音乐，是人生更大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。在小学教育阶段，很多学生由于过多的作业量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力。在所有学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、确立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响学生的情感世界、思要情操以及道德观念的渗透，

37、推动学生德智美的发展。因此，在小学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，体现它的真正意义。总之，学生核心素养的培养是一次漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在一直地完善和改善，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从现实行动出发，我们就能一直进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。第4篇：核心素养导向的课堂教学读后感核心素养导向的课堂教学，由源创图书谋划，上海教育出版社2017年7月出版，余文森著。核心素养是贯穿国家课程尺度修订的一根红线，是课程实施

38、和教学改革的总纲和方向。接下来由小编给大家整理核心素养导向的课堂教学读后感，欢迎大家阅读参考！核心素养导向的课堂教学读后感1今年寒假拿到余文森教授核心素养导向的课堂教学的这本书时，我就迫不迭待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培养学生的核心素养？本书从理论和实践相结合的角度做出了系统回应。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程尺度修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必定会迷失方向，走入误区。所以在研读中

39、，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成绩（包含必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才干得到培养，素养只有在需要素养的活动中才干形成。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才干够给予学

40、生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才干培养素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必需从知识型教师改变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必需确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培养学科核心素养首先必需确立的教学观念。基于课程意识和学科实质的教学是就教学内容而言，课程意识实质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对

41、课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊端。从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（实质）。惟其如此，学科教学才干有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的着力点、根本点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学实质的体现，也是学生形成学科素养的必定要求。我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养

42、背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向现实的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一个好的策略都同时展示了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。培养学生核心素养是一个长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将一直学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。核心素养导向的课堂教学读后感2今年的暑假，我们为期五天的集

43、中培训深入了解当下火热的话题，核心素养。当我看到余文森教授核心素养导向的课堂教学的这本书时，心里便有了熟悉感，第一时间得到了这本书。静心开始阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，也一直的提高我的思考。当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步调明显加快，这些变更对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学

44、生知识、技能、情感、态度、价值观等多角度要求的综合表示；是每一名学生获得胜利生活、适应次人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一次持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中一直完善。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参加三次方面，综合表示为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、职责担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认可等十八次基本要点。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出 强调了次人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主发展、合作参加、创新实践。作为核心素养，如果

45、教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一次教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程尺度修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培养学生的核心素养？本书从理论和实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并着重对核心素养导向的课堂教学进行了深入论述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。粗浅了解了本书，接下来就要细细研读。因为基于核心素养的课

46、堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变更终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。总之，课堂教学变更是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才干真正让核心素养落地，推动学生智慧地成长。核心素养导向的课堂教学读后感3记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，如一次名义听话的孩子，老师们学了多少、思了多少就很难说了。而走进课堂，教师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每次人是否真的走进“新课程”。在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线教

47、师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于很多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。当然，在这种摇摆和彷徨中大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。捧起余文森教授的核心素养导向的课堂教学，并觉自己一定能走出“概念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充斥在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为基础教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，

48、为新世纪第三次的课程改革“正本”。如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开始的，那么我们首先就要弄清楚核心素养的内涵”。从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。当然，文本的阅读主要还是告诉我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而具体的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师恐怕还应遵循原则而“因材施教”。众所周知，课程改革的关键是教师。如前文所述，第一轮的课改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有准备好。可能是太久的思想定式让大家习惯于熟套。“教师拥有什么，才干够给予学生什么”。“唯有智慧才干启迪智慧，唯有素养才干培养素养”。核心素养导向的课堂教学，教师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，教师的核心素养准备好了吗？因为在乎素养，在乎自己教师的核心素