2022年范文范本读窦桂梅主题教学心得体会(共18篇)- 副本.doc

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1、2022年范文范本读窦桂梅主题教学心得体会(共18篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版读窦桂梅主题教学心得体会（共18篇） 第1篇：读窦桂梅和主题教学读窦桂梅和主题教学有感最近，我读了窦桂梅和主题教学一书，感触很多。打开窦桂梅和主题教学这本书，首先是窦老师的一张照片，接下来写着“课堂，我的生活世界”这句话。书分为四大块内容：一、激情和思要，谈到三次自自立、自觉、自省；二、为生命奠基，讲述教育观，谈到三次超出超出教材、超出课堂、超出老师，还讲到主题教学、鼓励老师多读书养心；三、课堂实录，收录了落叶、再见了亲人、圆明园的毁灭等五次课堂实录，有专家点评。我着重阅读了我的教育主题为生

2、命奠基这局部，对于主题教学有了更深的认识，何谓主题教学？窦老师认为：主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视次体以验，通过和具有共同主题的多次文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里的主题，既非思要主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。它主张在现实教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。窦老师在文章中谈道：“主题教学有一次基本操作框架，即：话题切入探索文比拟扩大链接生活升华自我。”我认为这是一次

3、开放的框架。我们现在的语文教材都是按主题设单元，教师应根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方式和策略，让学生“入境”，所谓“入境始和新”，再通过对着重文本的揣摩、领悟、反思、感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦老师称之为“典范方为范”；在此基础上引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的扩大或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“扩大求发展”。读完全书，除了由衷的敬佩外，还平添几分愧疚，今后，我会一直努力，向着窦老师为我们指引的方向而努力！我真诚地为主题教育喝彩！第2篇：读窦桂梅和主题教学读书心得假期读了两本关于教育的书以下是我的读书心得体会。读窦桂梅和

4、主题教学心得宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。通过假期阅读窦桂梅和主题教学这本书让我深深地感受到了这句话的含义，并且深受感动和教育。是窦老师的执着让我敬佩，是他的刻苦让我感动，她的勇敢和睿智将我深深的折服。窦老师在小学语文教育领域中取得的辉煌成就和他的努力奋斗是分不开的。对于窦老师的辉煌成就我很羡慕，但是她持之以恒坚强不懈的精神更值得我去学习。从吉林是一次普通的教师到吉林省的特级教师，从名扬全国的特级教师到清华附小的副校长，他做出了比凡人还要多几倍的努力。为了能够当语文教师他毛遂自荐；为了能够得到更多的机会他把每一节课都当做示范课去准备，随时等候领导的到来。为了能够打磨好每一节课，他让自己的爱人

5、和孩子做自己的学生，一遍又一遍的练习。她展现在我们面前的胜利是辉煌的耀眼的，但背地的艰辛和辛酸我们却看不到。通过阅读这本书，我看到的不光是一次努力一直主动的语文教师，更是一次把理论和实践结合的开拓者。窦老师的胜利不是偶然的，他是有自己的独到之处的。首先，作为一次语文教师，他不是一成不变固步自封的。他善于开放自我，强化自己的涵养。在30多岁取得这样辉煌的成就很容易让局部人浮躁，窦老师的率真和充满激情的次性也很容易如此。但是他没有，反之，他广交朋友，对这次世界充满了极大的积极性去探索发现。其次，她广泛读书，积淀学养。教师的素质对于教育事业来说是非常重要的语文教育最重要的教育目标之一应该是培养学生的

6、阅读的兴趣和能力，而偏偏这一点更是语文教师应具备的能力。语文教师自身的阅读素养的缺失就是导致学养的欠缺。具备充分的学养并热爱自己的事业，是语文教师取得胜利的关键因素。第三，他勇于探索，视角敏锐。窦老师有着独立的思要。他始终坚持着自己的敏锐视角。边结合自己的阅读和实践，边阅读边实践边研究。力求一直主动，将理论的思考大胆和实践相结合。他以主题为线把听说读写、人文性和工具性自然的串联起来。以主题充实了课堂，让学生自然高效的接触了更多的文本，扩大了阅读量的同时也提高了了学生的阅读质量。窦老师在语文教学的路上一直探索追求，她自己建构的主题教学模式，鲜明地展示了他对语文教育的理解。窦老师取得了成绩，但她仍

7、然执着追求。作为青年教师的我们也要学习窦老师的这种精神。因为她说过：我是重要的，我是能干的，我是快乐的。这是我假期读的第一本书。第二本也是关于教育的，但不同的是，这本书是关于我们自己教育孩子的。我觉得教育自己的孩子和教育自己的学生是一样的，同时对于我们小学教师在教育学生方面来说也有一定的辅助。第二本书名叫陪孩子走过小学六年。读陪孩子走过小学六年心得整本书给我的感觉是实用，温和，真诚。虽然是育儿书但对于我们在教学中常遇到的困难也有很大的辅助。首先说实用。虽然这本书是依照孩子六年成长的顺序来记述，但内容又可以相对独立的依照生活篇阅读篇等来组织。如阅读篇，要使孩子爱上读书，家长是有很多工作要做的，如

8、自己爱读书，书要出现在孩子容易拿到的地方等。这些理念我觉得很实用也会很有效，所以我读起来倍感亲切。同时，刘老师通过详细的分析和介绍还有自己孩子的真实案例，让人心悦诚服。其次说温和。书中说道，刘老师很喜欢带孩子爬山。爬山的过程中对孩子讲：爬到山顶能看到不一样的风光。其实教育就是这样，你得一点一滴把这样的要法和观念一直地教给孩子，一直的提醒孩子，孩子在爬升的过程中自然会看到凡人看不到的风景。而且学会了胸有成竹对前景有所期待。这就不是漫无目的的爬山了，而是有动力有心劲有享受的爬山了。这样的爬山必定不会觉得累。我相信这样一句话绝对比“你快点爬啊你快点爬啊!”这样的话有用多了。这样善于激发孩子的积极性，

9、在我们的教育教学上也尤为突出。最后真诚。书中记录的很多经历非常艰苦，令人落泪。孩子的成长过程并非一帆风顺，刘老师像一次长者诉说她的苦恼和无奈，让我们感同身受，也让我们为动容，更让我们精神振奋的是他那毫不气馁决不妥协的大无畏精神。正是因为这种精神我们才干成长，我们的孩子才干成长。这本书作者把育儿的方方面面都说到了，都做了详细的分析。我觉得读这本书不仅让我们拥有教育培养孩子的诀窍，也对我们的教育工作有很大的启发。以上就是我的读书心得体会。谢谢大家的倾听。第3篇：窦桂梅的主题教学窦桂梅的主题教学教师怎样让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一次教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学

10、最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基?因而提出了“主题教学”。这里的主题，不是思要主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思想发展等，类似于比拟文学中的母题。于是，在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包含知识以及能力的了解和提高了。“主题教学”是从更高的档次生命的档次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。在研究过程中，我注

11、意两方面的关系和整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。基于这些思考，2002年窦桂梅为海淀中学区的教师上了朋友两节课，就以“朋友”为主题，自选古今中外关于友情的四篇文章，本着以上思考展开教学。深入成绩深度珍珠鸟一课的主题教学后记窦桂梅为什么把教学主题定为“信赖”，在将“信赖进行到底”珍珠鸟的教材解读中已经说明，这里不再赘述。那么，课堂教学怎样把课文中“信赖”具体转化为学生感受得到的东西？让学生们通过阅读理解，体会到课文最后一句话中揭示的关于信赖的含义，从而鲜明、突出、清晰理解究竟建立什么样的关系才是一种信赖？并且透过语言

12、文字，建构自己思要深处的“信赖”?这是我在课前的思考，也是课堂上我和学生努力追逐的目标。于是，围绕信赖，确定教学思路：第一步品味人和小鸟的信赖；第二步：探讨人和大鸟的信赖；第三步：思考人和鸟类的信赖。题目是珍珠鸟，课堂教学主题的“线”就围绕“鸟”展开了。鸟怕人在这次广袤的星球上，人类和动物一直相伴而生。生命的世界是平等的，没有高低优劣之分。热爱自然，热爱生命，更要尊重生命，和动物和谐相处，我们的生活就会精彩而富有情趣。如何让孩子们在品读中体味到这一点呢？和孩子开门见山朗读课文第一句，用欣喜的语气道出心声“真好！”，接下来让学生感受，珍珠鸟有哪些特点。从整体入手，通过读文，探讨珍珠鸟的特点。“身

13、小”比方和孩子们体会文中“小嘴儿、小脑袋、小红爪子”，然后送到句子中体会珍珠鸟的小。在老师和学生也就用手势比量中，学生切身体会到珍珠鸟“小”的水平。关于“小”字，要让学生体会其中的美好，如珍珠鸟的小巧玲珑，也可以有一种“小家碧玉”的感觉，还能体会人面对这种弱小的鸟的“小心翼翼”和小中见大。小心翼翼说明作者为了让小鸟信任的一种表示和心情，小中见大呢，说明作者或教者要提出的是更大的问题涉及人和自然人和人的关系。信赖中的小心翼翼，这是大人对孩子说得最多的话。因此，一说这次“小”就让我们对珍珠鸟顿生怜爱之情、之心真好。“胆小”从身子的娇小、还有叫声的好听，引发到课文重要的一句话“这是一种怕人的鸟”这句

14、话上。让学生联系生活，以及珍珠鸟生活在澳洲东部的密林深处等生活习性，大胆要象鸟为什么怕人。这种鸟怕在哪里？自然界有食物链，弱肉强食，原来没有问题，这种鸟必需怕人或者怕其它，否则无法生存，但，绝对不是完全针对人的。可人出现后，破坏了自然界原来的平衡，大肆扑杀动物，动物急剧减少，这对人也不利，人是否出于自身的利益考虑才要维护动物？这是一种理性的态度，但出于理性，人也可以以这种方式诱扑动物。要到这些，教学时我引用唐朝白居易的“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”的诗句， 强调了千百年来，那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟。以此铺垫。在交流中，我话锋一转，俗话说天性难

15、移，所以也可说“鸟性难移”。怕人的鸟，却“渐渐，它胆子大了”，从怕人，到胆大，甚至亲近了人，怎么反差这么大呢？于是，课堂充满张力，学生们开始讨论，自然引出下文。鸟依人人如何赢得小鸟的信赖的？让孩子细读：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 也就格外轻松自在了。”体会作者如何营造了一次幽静、保险的“巢”的。让孩子体会作者用细腻的笔法如何将珍珠鸟的样子描摹得娇憨可爱的比方对珍珠鸟称说为小家伙的描写。把“小家伙”换成“珍珠鸟”，这是对人的称说。辅助学生品味：为什么这样称说珍珠鸟？而且，称说小家伙的时候，语气和感情是不同的，让学生读读看。让孩子通过朗读文中作者的几次带有“不”的句子，通过比

16、拟的方法，体会作者按捺住自己的好奇心，不因为喜爱而打扰小鸟儿的生活，所以我们一点点熟悉了。我用莫大的爱心来关爱小鸟，按时添食加水，为他们营造了一次温馨的环境。目的就是让小鸟相信“我”。我们付出这么大的努力，那鸟是如何渐渐发生了对人的信任？由于“我”的“良苦用心”，小珍珠鸟起先对笼外的世界充满了好奇，在屋子里飞来飞去。和学生抓住句中描写小珍珠鸟的三次“一会儿”反复体会珍珠鸟的“神气”乃至“十足”，以至小家伙竟然跳到画框上去了。和画框一起打秋千，真有趣。由此可见小珍珠鸟是多么可爱、调皮“神气十足”的水平可见一斑。学生们发现：渐渐地，小鸟熟悉了环境，也有了自己的“行动”。小鸟和“我”相识，有了胆大的

17、举动。于是，教者要要措施让学生眼前有一次顽皮的“孩子”形象。体会作者充满温柔的爱意，用诗意的语言描写的人和鸟的第一次亲密接触：同时，进一步抓住“再偏过脸瞧瞧我的反应反而友好地啄两下我的手指。”通过句子比拟的方法，感受作者如何通过细腻的描写，把珍珠鸟的调皮和淘气写得活灵活现的。“神气十足”到不仅可爱调皮，甚至淘气、撒欢（放纵）的水平真好！白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚，天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。以至于有一天，“我伏案写作时“它居然落到我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做

18、梦？”进一步引深，让学生说说小珍珠鸟趴着的样子。全身依附，完全的放松。一般情况下，鸟是站着睡觉的，那是要坚持警惕；要趴也是趴在“巢”那是能保障保险，可是小珍珠鸟却“趴”在我的肩上睡着了。让学生要象可爱的小宝宝趴在母亲的怀里睡觉的样子，这小家伙就像母亲怀中的小宝宝一样，就连“我轻轻抬一抬肩，它都没醒，睡得好熟！”这还没完，还呷呷嘴，难道它在做梦？这一次叹号一次问号的对比突出对“我”太信任了！我们有理由相信，珍珠鸟会梦见蓝天，梦见森林!这不因小鸟没有见过蓝天而不能梦见，这是印在它的生物遗传密码里的信息；没有见过森林，可能使它淡忘或者暂时把此家当真正家园，但它一定会梦见。在配乐朗诵中，师生通过美妙的

19、朗读，一起分享了小家伙的美梦。如果说小家伙一点一点的和人亲近，由淘气变得放纵，至此，趴在我肩膀上睡觉是彻底的放松，而能做样的美梦，可是完全的放心啊。用一次成语概括“小鸟依人”。难怪，此时作者笔尖一动，流泻出一时的感受：信赖往往创造出美好的境界。从刚才细致入微的品味中，让孩子们感觉到：一次不留余地，一次神气十足，这两次截然不同的表示却换来了一次共同的境界信赖。那小鸟对人信赖的原因是什么呢？通过句式训练：“信赖，就给它 ”，学生会说出保险、快乐、自由之类许多。可见，人和鸟之间的信赖是多么富有情趣。鸟疑人大鸟和小鸟的不同是显而易见的。大鸟有这样的快乐和自由吗？你可别忘了，原来应生活在“巢”中的，小鸟

20、还能在房间飞来飞去，它的父母一直呆在笼子里从来没出来过呢。这是我第二课时指导孩子们进入文本内核的突破口。通过探讨“大鸟眼中的信赖”是什么的问题，让学生们思考：小鸟被囚而不自知，反以为保险，听不见有着苦难记忆的大鸟生气的叫声，而要栖止于豢养者的身边肩头，作小鸟依人的阴柔憨态；可是，随着时间的推移，那时的“小家伙”还会像现在这样，啄“我”的手指，趴在“我”的肩头熟睡，做它的美梦吗？课前我们说“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母规”，此时却是“劝君赶快让儿回，母在笼中盼子归”。人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。放音乐让学生感受，同时交代一份资料：鸟市上一只活着的观赏鸟，在抓捕、运输、驯养过程中，大

21、约死掉20只鸟。这是怎样的代价啊，养鸟，多么愧疚，甚至可以说多么残暴的喜好。我们改写诗句，就是告诉大家：即便我们在笼子里，也盼子归啊。这笼中的父母会对它“再三呼唤”是一番怎样的情景？师生提供关在笼中鸟的话外音（古代诗人描写的鸟的“呼唤”的诗句，见实录），给画面配音。代替大鸟的心声，表白心里的呼唤。播放大鸟的“呼唤”声，并让学生用这些诗句作为大鸟的呼唤是有原因的、由于学生对“呼唤”中的“诗意”理解不一，在几次试教的过程中，我让学生们表演珍珠鸟三口，让“父母”呼唤“孩子”回笼，结果学生的语言不是一种呼唤的“诗意”，而是用一种太过通俗的话逗得大家哈哈大笑没有了一种寻思和凄凉的感觉。稍好的话语也只是“

22、赶快回来，你不要命了。”“你这次不听话的孩子，看你回来怎么收拾你。”还有的“你知道吗，再不回来就被人类像对待鹌鹑一样给你烤了”这样一来，岂但“呼唤”理解不到位，更重要的是对作者的不尊重，作者爱鸟的那颗柔软的心被“蒙尘”了。要到用鸟声让学生在“听”中感受呼唤的气息；在吟诵中体验呼唤的滋味。不仅展示了一种创造运用语言的积累，而且，“笼中”，“笼樊”，“金笼”的呼唤，让学生们的思考走向深处：再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这漂亮的笼子回到属于自己的地方。作者认为“简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”可是笼和巢是不一样的，鸟儿们很清楚这一点

23、的，不然怎会再三呼唤？那么，它们呼唤的巢应该在哪里？放课件演示象形字“巢”。（通过副板书“笼”的几次变更：先写出笼，再加框笼 。）从而，孩子们认识到，人和自然，人和动物，人和人生来就不平等，在不平等的前提下能讲“仁慈”、“人道”就很不容易了。这也可以，但，人类的信赖是应该建立在动物的痛苦之上吗？作为同是动物属性的人类，和自然和动物同在一次蓝天下的时候，难道人仅只为了人自身的满足而说是信赖？如果说，刚才我们理解的“信赖，就给它”。那么，这次“给”应该换成什么？（“还”）于是，句子就变成“信赖，就还它”学生呼唤出“信赖，就还它自由、幸福”。这一字之差境界是多么不同。鸟”离”人那么，鸟和人真正“美好

24、的境界”是什么？ 真正的“信赖”是否有可能？让我们试一试吧.。改变行动的从改变要法开始。要法的改变，从文字的改写就可以表示。首先二度开发教材，把刚才描写“我”表示的句子改写，其次教学生创作改写“它最在窗框上站一会儿，就飞出去”学生的创造一次次被老师们的掌声打断。他们的发言，表白共同的心声：蓝天是飞翔的家，森林是居住的家，鸟巢是休息的家，甚至可以“四海为家”！自然界的生灵，和人类共同享用这次世界，不是占有的，而是互相信任，互相依赖，甚至有时也是互不干涉的，这才是共存、共生，并创造了符合大自然的一次平衡的，和谐的世界其实，“人和人，社会和社会，国家和国家，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼此

25、信赖中才干得到！”（冰心）感谢这一家珍珠鸟给我们的启发，感谢作者细致的描写，还如冰心所说，开头真好读着带劲，结尾一句体会有味。因此学生们体会出“信赖”这新的意味。创造出了一篇新的珍珠鸟。然而，学生创造的信赖的美好境界究竟是写在纸上的。面对真是和真理面前发生冲突的时候，教育该如何选择？老师不答，把珍珠鸟一课的“结”抛给了学生面对实际的这次世界，假使真的还它我们期望的信赖，放不放它们？假如我们是珍珠鸟，飞不飞走？学生们议论可谓精彩纷呈。有的说“放”还它们应有的鸟性；有的说不放，因为太晚了，人已经给鸟驯化完了，它们回到自然也活不成了；有的说，在这次都是人的城市里，它们的巢安在哪里呢？只有死亡等待着它

26、们；有的说，人类越早警醒越好，不要改变自然太多，不然后果不堪设要放还是不放？飞走还是不飞走？这的确是次问题。有教师说这次命题抛给学生真是太妙了，有老师听课后认为，前面所有的深入是画龙，最后的思考是点睛，突破了单纯的技术思考，上升到这一哲学命题，于是问题就不是放不放这么轻松和简单。这关系到人和人，动物，甚至人和自然以及整次世界之间等很复杂的哲学问题。因此，人和鸟的“离”，如果理解成距离，那就说，地球不仅是我们人类的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享甚至互不干涉？明白这次问题的繁重和迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。钻研的深入，成绩教学的深度。你认为呢？第4

27、篇：窦桂梅和主题教学窦桂梅和主题教学-课前5分钟发言稿小教114王楚楚2011210486 大家好，我是小教114班的王楚楚。今天我要给大家推荐一本书-窦桂梅和主题教学。这本书的作者是北京清华附小校长窦桂梅老师，2006年1月由北京师范大学出版社出版。这本书主要讲述的是窦桂梅老师的一些重要思要。读这本书的初衷是要了解一下北方小教界大亨的一些思要，丰富我的专业积累。读完之后觉得这本书写的确实不错，有许多很好的观点。本书主要分为5次板块。依次为“我的人生主题-激情和思要；我的教育主题-为生命奠基；我的课堂主题-温度广度深度；我的社会反响；后记。第1次板块“我的人生主题”从自立、自觉、自省三次方面，

28、结合窦桂梅老师的亲身经历来告诉我们如何成长为一次优秀的小学语文老师。窦老师认为：一旦踏进教师岗位，环境是次要的，自己的心态和作为是最重要的，只要自立自强就可以在小教界扎根；小学教师要有创新精神，冲破传统的以教材为中心，建构主题教学；教师要时刻反思，在批判中成长。第2板块主要讲的是主题教学的一些思要，也是全书的核心局部。窦老师的主题教学指的是主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视次体以验，通过和具有共同主题的多次文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里的主题，既非思要主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。她主张在现实教学中，将内容零散、形式单一但

29、却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。主题教学有一次基本操作框架，即：话题切入探索文比拟扩大链接生活升华自我。”我觉得窦桂梅老师的主题教学思要和群文阅读有很大的相似性，都是确定一次主题进行多文本阅读。所不同的是窦老师的主题不是知识主题，而是文化主题。确定怎样的主题进行教学要根据学生的年龄特点确定，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。所以上课前教师就要对教学内容、规划、目的、学习时间以及将要进行的主要教学活动通盘考虑、全面规划，教学的设要、教材的整合、教学方法的选择，等等，都需要细致谋划。第3次板块“我的课堂主题”主要讲的是

30、主题教学的三次维度-温度、深度和广度。温度主要指的是文字中所蕴含的感情。老师要辅助学生将课文中“好”的地方开发出来，根据不同教材进行不同情感储备和调动。广度是针对超出教材来说的。教师必需将语文当做课程来开发-博览群书、开拓视眼、深入思考。窦老师指出教育要面向未来，关注学生的思要性。我认为窦桂梅老师的主题教学是一次很好的创新，书中的观点条理清晰，并用实例加以论述。书中不仅介绍了教师的成长，也介绍了语文课堂的一些建议，是一本值得读的专业书籍。第5篇：窦桂梅和主题教学最近，我阅读了窦桂梅和主题教学一书，书中窦桂梅老师提出的主题教学，让我颇受启发。何谓主题教学？窦老师认为，主题教学就是在课堂教学中围绕

31、一定的主题，充分重视次体经验，通过和具有共同主题的多次文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里的主题，既非思要主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。它主张在现实教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。那么，主题教学的现实效果是否果真如此？窦老师的教学实录给了我们一次很好的答案：在教学实践中，“主题教学”在“面”上铺得开、在“点”上切得深，具有很强的操作性。学生的综合受益不可限量，如信息资源的获得，价值取

32、向的形成，当然也包含知识以及能力的了解和提高了。窦老师在文章中谈道：“主题教学有一次基本的操作框架，即：话题切入探索文本比拟扩大链接生活升华自我。”在我看来，这是次开放的框架。教师应根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始和亲”；再通过对着重文本的揣摩、领悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，窦老师称之为“典范方为范”；在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的扩大或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“扩大求发展”。在窦老师文章的启发下，我也对主题教学作了一些思考。我认为，实践主题教学应抓住三次层面

33、，即整合、积累和提高。第一，关于主题教学中的整合问题。近年来，我们进行的语文教学研究，用窦老师的话来讲就是“茶壶里翻波浪”，一味地停留在“引导学生从不同的角度来理解一篇单薄的课文”，课堂教学中师生的活动舞台太小太窄，就像荷叶上的青蛙，摇摇欲坠，一蹦就没戏。面对语文教学课时越来越少的实际，如果我们不能有效突破“教学内容单薄”的格局，提高了语文教学效率就缺乏必要的基础条件。仅抓住有限的几篇课文，把提高了语文能力的希望寄托在孩子们的课外阅读上，那永远是不认真际的梦要。因此，教师要以课本内容为基点进行延伸、修改、重组、再创造，把原本破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一次“集成块”，由次及类，由类及理

34、，组成立体的主题。学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的空间中，多角度地获取信息，并在同一主题的语境中，得到审美教育和情感升华。窦老师在以“亲人”为主题的课堂教学中，用同一作者魏巍的再见了，亲人、我的老师为主讲教材，通过结合实际生活，弥补丰富的语文学习资料，引导学生从不同角度、不同侧面理解“亲人”的深广含义。教学时，她从会意字“亲”入手，要象“树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子少女，就像叶连枝”，辅助学生了解了亲人之间的血脉相连。然后，窦老师引导学生从抗洪抢险的战士、抗击“非典”的白衣天使以及”感动中国的年度人物”身上体会“血浓于水”的中华民族的“亲人”之爱。接下去，她又引导学生跨越国界、放眼

35、全球，学习再见了，亲人，体会其中轰轰烈烈的爱，最后扩大到我的老师中的师生情谊。这样，窦老师把多篇文章、多种信息多角度地整合在一起，学生对“亲人”的内涵和外延的认识得以提高，“亲人”所体现的真挚情感一次次激荡学生的心灵。事实上，何老师、江老师早在两年前指导我们一线教师课堂教学时就指出：语文课堂教学不能拘泥于文本，教材只是次例子，要用教材教，而不是去教教材。今天，在读了窦老师的主题教学之后，我对此有了更深的感受：利用主题建构语文教学，对教材增、删、取、舍，整合之后为我所用，能够做到用好教材，还能超出教材。 第二，关于主题教学中的积累问题。我们的语文教学，目的是使学生得到发展，学会学习，并建立终生学

36、习的愿望。让学生建立积累意识、学习积累方法并进行知识、能力、兴趣等的有效积累，对于学生语文素质的发展是很重要的。因此，在小学阶段，教师一定要指导学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验，丰富人生的内涵。小学阶段是次体开始体认人的社会意义和价值过程的重要阶段，仅依靠有限的教材是远远不够的。但是，怎样让学生在目前学习科目多，学习压力大的前提下，对母语文化的积累做到高效率这确实是我们必需考虑的问题。就拿引导学生积累古诗词来说，有些老师只单纯注意量的积累，让学生每两天背诵一首古诗，对于如何于较短时间内在积累方面达到更好的效果，尚没有形成一次让大家共同认可的、比拟有谨

37、代表性的胜利做法。而窦老师独具匠心，利用“主题”引导学生积累古诗词，收到了较为明显的效果。窦老师把古诗词依照四季、地域、风俗等分别组合成“山水”“离别”“节日”等主题引导学生积累，学生学习起来很轻松，而且学会了对比和区分。用窦老师的话来说：“那些经过一代又一代生命参加和历史证明了的诗词精品，被统整之后，就如同空气一样从学生的口中进入大脑，流入血液，渗透到生命深处，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中漫游，实现学习的快慰、成长的欢欣和人生的积极。” 主题教学的过程就像在一幅伟大作品的背景或者框架中，整体掌握、螺旋渐进，积累语言资料、篇章样式、人生体验、思要情感等多角度内容。从而在超出

38、教材、超出课堂、超出教师的过程中，完成一幅壮美深远的图画。第三，关于主题教学中的提高问题。如果说 强调了积累是 强调了对于文化的认可和传承，那么 强调了提高就是 强调了对于次体人格或次性的塑造。努力让所有孩子拥有次性化的精神世界是语文教学追求的重要目标。窦老师在谈到自己的基本立场时说：“不是在教学中造就学生的思要，而是学生次人的思要从课堂学习中汲取营养而成长，由种子到大树，到开出花结出属于自己的果实。”对此，我的看法是：主题教学是学生的灵魂吸取自身成长需要的营养的过程。在主题教学中，教师要引导每次学生在获得基本认可的前提下，根据自己的次性及经历发生不同的感受，走上正确便捷的知识积累和精神成长的

39、跑道，并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。在执教圆明园一课时，窦老师紧紧围绕“圆明园”这一主题，以三大版块构建主题教学，即“走近圆明园走进圆明园走出圆明园”，充分重视次性体验。根据不同主题的特点，充分挖掘可利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境学习，通过对经典文本圆明园的毁灭揣摩、领悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的扩大和相关的语文实践。在课堂上，窦老师引入了圆明园毁灭的真实史料，把学生引向了另一番广阔的天空。引发学生进行更深档次的思考：怎么正确对待历史，怎么面对历史做反省、反思？都说语文是人学，是精神

40、之根，此时此刻，在这种既广远又深沉的超出了教材的学习中，孩子们在认识获得推动的同时，灵魂也得到了净化。在大文化大教育的背景下，窦老师提出的主题教学把语文教育的范畴扩大到了生活的范畴，开阔了学生的视野，从而使课堂教学渗透着人文的精神，饱含着情感的体验，让学生在感悟语文的同时，也在感受生活，感受人生，进而让一次次主题成为学生精神成长的养料，使母语文化渗透到学生的人格中去。读完了窦桂梅和主题教学这本书，我深切地感受到窦老师对自己课堂教学的关注。她的胜利缘于她一直总结经验，一直超出自我。人们常说，要让学生得到“一杯水”，教师先得有“一桶水”。因此，我要，我作为一名青年教师，在今后的教学工作中要确立终生

41、学习的信念，多阅读教育教学著作，多积累教育教学经验，丰富自己的知识储备，一直探索、大胆实践，使自己的课堂教学更加精彩。第6篇：窦桂梅和主题教学张 凤 1 窦桂梅的“主题教学”思要解读窦桂梅的“主题教学”思要解读摘 要主题教学是目前信息技术教学中非常流行的一次趋势。当然除此之外还有一些其他教学形式。也许，相比任务驱动，主题教学显得更生动，活泼，也更能体现出教师对课程认识的深度，知识的广度。其次主题教学，和流行的文化风紧密合拍。大家跟风的同时，一次显要的弊病出来了。好的主题应当是和课程知识点紧密耦合的，主题完成同时也完成了知识点的教学，同时也推进了主题的深入。有些主题教学采取的主题在考虑其中的紧密

42、耦合上缺乏熟虑，比方主题和知识联系的恰当性，主题推进环节如何设置，主题在推进技能需求上是否合理，环节间连贯性如何，是否是自然的必需的连贯，通过获得技能支撑后，是否展示了对主题的认识或者思考的提高。不然，主题只能漂浮在课堂上，文化成为了装饰品。主题式教学是既符合新课改精神的教学模式之一，又符合探索性课程的设计要求，对主题教学模式的探索和设计是非常必要的。因为一是目前探索性课程没有统一的主题课程教材，要求教师根据新课程改革的大纲灵活设计，设计各类主题式教学活动;二是主题学习既适应跨学科教学，也可渗入到学科教学中。无论用于哪类教学形式，都需要来自广泛知识领域的教学资源作为支持资源是主题学习一次要素之

43、一。关键词：窦桂梅 语文教学 主题教学 2 主题教学是窦桂梅在提出“三次超出”的基础上提出来的，主题教学是是三次超出的超出。窦桂梅谈她当时主要是由于联要到了比拟文学中的母题研究，因而结合儿童自身特点和学习现状，、从教材自身建构，提出了“主题教学”思要。从而进一步从生命的档次，在语文课程概念下，重新全面认识课堂教学，这是一种着力于文和人、语言和精神的同构，整体构建课堂教学的一种思要。主题教学重在坚强以儿童的生命价值为取向，指向人内在的精神生命的成长。它的具体含义是：围绕一定的主题，充分重视次体经验，通过和多次文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。主题教学到底

44、何为主题 ？古人做文章讲“题题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。我们不妨还可以用英语的词意来说明：theme，指“主旋律”、主干词；topic,指题目或旨意；purport，指意图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是subject指主题、主体或主语。因此，“主题”，应该说是包含这四层意思。它是多重意义的，可以是外显的，也可以是暗含的、暗示的；可以是文本原来确定的，也可以是提炼于文本，独立于作者的由师生“读”出的，属于“主干词”、“涵义”、“意义”的这些“词语”。因此这不是我们平常所说的简单意义的词语，它一定和学生的生命体验相关。到底 “主题”是体现在某次词语上，还是某次句子中

45、，或讲的就是通篇作品的主题这都要根据文本的不同来确定。也许，通篇作品就只是一次符号，我们发现了这次符号，或者说教者创造出了一3 次符号来确定主题以此培养学生对语言的一种敏感，一种感同身受的能力。主题教学就是要培养这种能力，即对这样一种“语词”的敏感力。具体来讲，主题教学以“积累、感悟、创造”为形式，由主题“牵一发”，“动”教材知识体系的“全身”，即由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一次“集成块”，由次及类，由类及理，次性和共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。、主题教学的“主题” 不是思要主题，主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表

46、示为一些“词语”，或者说一些“关键词”。挖掘到那些连接着孩子精神世界、实际生活或者和历史典故、风土人情等相关的“词语”。这次“词语”是一次上位概念，不同于以往的思要教育主题、知识主题、写作主题而是统领这些主题。教师在多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。从具体每一篇课文来说，我们找到的这次“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。即那些连接着孩子精神世界、实际生活或者和历史典故、风土人情等相关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。如窦老师讲过的珍珠鸟中的“信赖”，圆明园的毁灭中的“毁灭”、秋天的怀念中的“好好儿活”，晏子使楚中的“尊重”等，这些词

47、语来源于教材，又从教材中升华了其意义，教师围绕其进行主题教学的时候，这些词语就成了“课眼”，既教学的灵魂。这样一来，教学中的“主题”就以“意义主题”为抓手，这就实现了对思要主题、知识主题、写作主题等内容的重新构造。所以，这样的“词4 语”已经不仅是积累或理解了一次词语，而是引发我们的思考，在学生未来的精神成长中起到启发、指导的作用，这些“词语”就成了人生成长的必要“因子”，成为未来精神发展的一次次精神的“脚印”，是一颗颗精神成长的种子。原则上来说，无主题不成课堂。不外窦桂梅老师 强调了，用什么样的主题进行教学，要根据学生的年龄特点来定。但前提是，确立主题时，要以教材为依据，要以孩子的自身特点为根本，还要教师恰到好处地从不同角度、不同档次选择弥补辅助资料，辅助学生理解，深化既定主题，以求教学的高效。根据不同的年龄，低年级的教学确立主题时应相对感性、浅显些，而高年级的教学确立主题时应相对理性、深刻些。主题教学是诞生于传统教学，但又发展了传统语文教育。主题教学通过确立主题，将“听说读写”训练、“人文性和工具性的统一”等都统整起来。所以它有三次特征：一是丰富性：容量大、密度高、效果强；二是基础性：充分利用教材的“课眼”组构、建构、整构教材，在扩大学生的阅读量时，关注学生阅读质量；三是发展性：教师既当“设计师”，又当“建筑师”，充当着母语课程资源的实施者和