2022年范文范本核心素养导向小学语文教学策略心得体会(共16篇) .doc
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1、2022年范文范本核心素养导向小学语文教学策略心得体会(共16篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版核心素养导向小学语文教学策略心得体会(共16篇) 第1篇:核心素养导向的小学语文教学策略核心素养导向的小学语文教学策略语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程推动学生能力发展的价值所在,关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学,对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构,是非常必要而且极为关键的。一、发展核心素养,从目标制定开始学习目标是学习的起点,是衡量教学效果的尺度,更是教学所要达到的最后归属点。设立科学的学习目标,让学生在学习过
2、程中要做到心里有数,知道自己要做什么,要达到的效果是什么,需要发展的核心素养才干真正落实。因此,制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。那么在制定教学目标时应做到 1.深入学习语文课程尺度,准确地掌握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要了解的知识点和要培养的能力点。 2.仔细学习“单元导读”,明确本单元要了解的知识点和要培养的能力点; 3.仔细研读文本,明确本课包括的知识点和能力培养点,明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力,引导学生了解什么方法; 4.深入了解本班学生现实学情(学生能力情况和知识了解情况)。二、发展核心素养,在课堂实践中落实语文教学要思考教学的切入
3、点和课型选择两次问题。找准教学切入点是简简单单教语文,实现高效课堂的关键。一篇文章,往往有多次教学切入点。一次切入点就是解读文本的一次角度。如深圳的刘俊祥老师在穷人一文中挖掘出了10次教学切入点,认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节着重来展开教学,也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来展开教学,还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。选择切入点时,和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等,努力选择一次最有价值的教学点。 选择好课型。在了解各种课型的基础上,根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一次最适介的很重要。而“以文带文”“读写联动”这两种最基础
4、、最实用的课型。“以文带文”可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。这里的略读文可以是教材中的、也可以是课外的;可以是整篇的文章,也可以是一次片断。内容要优化整介,取舍要得当。 读写联动课就能较好地解决这一问题。它让读和写相互联系,小断轮动,相互交林。“读写联动”读一篇写一篇(片段)。以读带写,以写促读,读写结介,读中学写。要说明的是,“读写联动”课一定要寻找读写之间的价值点。三、发展核心素养,努力实践“以能力为中心”的教学理念比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养,就是要努力实践“以能力为中心”的教学方式。首先是重视阅读教学的三次改变, 一是变“讲课文”为“学语言”。 二是
5、变“读课文”为“学阅读”。根据小同的文本特点或文体特点,教给学生阅读该类文体的阅读策略。三是变“悟课文”为“学表白”。好的文章和和蕴含着表白的方法和艺术,阅读教学并不仅要学生“悟”思要、“悟”意境,而要更好地“悟”写法、“悟”如何表白更加贴切、更加具有表示力。其次重视练能,我们教师要学会放手,尽量多设计一些让学生扎实练能的课,锻炼“规划纲要” 强调了的三大能力学习能力、实践能力和创新能力。最后重视语言文字运用。我们可以构建三大板块来进行教学,着力语言文字运用。 第一板块:读通课文,掌握整体。课前自学、预习课文时,要引导整体感知文本,了解文本大意;把字音读准,把句子读通顺;边读边要,写写批注,课
6、文承载了哪些信息从哪些字、词、句、段接收了哪些信息。上课伊始,要检查是否读通了课文,接收了哪些信息(让学生联系预习整体感知课文);引导学生把课文 读熟读通再解决疑难问题。第二板块:删繁就简,突出着重。选找课文中有特点的表白方式的内容开展教学积累语言,了解、感悟有特点的语言表白方式。 第三板块:依托表白特点,读写结合。四、发展核心素养,依托大阅读推动“大阅读”有两重涵义一是大内容,即大量阅读、广泛阅读、大量实践;二是大环境、大的阅读群体的形成。无论是古人学习语文的实践经验、一些名家的读书名言、新课标对课外阅读的认识,以及当今中国人的读书习惯,都说明了大阅读的重要性,迫切需要我们从小学、甚至是幼儿
7、园开始就推动大阅读,让阅读成为一种常态。郭思乐教授说:一堂语文课的优劣要看大阅读推动未否,所以我们要努力地做到以大阅读为中心,依托课堂,带动听说读写的语文实践活动。我们的做法是围绕“一次中心,二条原则,三大抓手”来推动大阅读。一次中心指的是“大阅读”。二条原则是:“短线阅读”和“长线阅读”相结合的原则和课内和课外相结介的原则。三大抓手是:课前3分钟;40分钟课堂;课外活动。 核心素养成为了基础教育领域的一次关键词,新课标指出小学语文素养是指小学生具有比拟稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表示出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习
8、方法、语文学习习惯,在平时教学中,我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式,通过开展语文教学实践活动,培养学科关键能力,进行了一些以提高了学生核心素养为目标的积极尝试。一、着眼能力,阅读中提高思想品质(一) 引导质疑,激活思想。(二) 文本对话,读中悟情。(三) 要象入手,入文入境。二、品味语言, 积累中学会审美和文化传承。三、习得语言, 练笔中学会运用和创造。四、探索实践,多元活动中提高了语文素养1、走进教材,开展实践活动,提供展示平台。2、走出教材,让学生扩展阅读,实践中提高了学生语文综合能力。在这些教学尝试中,我体会到语文是实践性很强的课程,只有在反复的实践当中,一直提高了学生综合
9、运用能力,才干让语文核心素养在教学中落地生根。第2篇:高德华 核心素养导向的教学基本策略 体会核心素养导向的课堂教学感悟从上学期开始,我初次接触并阅读核心素养导向的课堂教学这本书,核心素养开始进入我的视野。今天我们交流的是这本书中的第三篇“核心素养导向的教学基本策略”,它当中最具有价值的六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向现实的路径和方法。有了正确的教学观念,还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系,而是复杂的多向关系。可以说,任何一个好的策略都同时展示了若干理念,而任何一条好的理念也同时需
10、要多项策略去落实。整体化的具体策略当中,指出了改变从单次知识点的识记到理解再到应用的认知路径,改变知识导向的传统教学模式,姚嗣芳的单元整合教学法对我很有启发,当中她改变传统的逐课设计模式,变为按单元进行整体预设,把整次单元由几次模块组成,围绕单元核心目标,去掉一些大量无味的朗读知识,枯燥无味的作业,围绕核心目标集中力量,精准出击。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念,很值得大家去借鉴学习。 情境化策略,通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。不管我们采取哪一种教学情境,都要抓住教学情境的实质和功能,才干促使学生有意义的学习。比方在我平常的科学课上
11、,也时常为学生准备一些实验道具,举一些生活事例,结合多媒体图像教学,学生表示的学习积极性还是很高的。 活动化策略中,我着重阅读了相关于科学方面的,了解到了科学活动的核心环节即:提出料想和假设、设计实验和求证,只有学生参加了这两项环节,才干真正的感受到科学探索的发生,也让我在科学教学中有了更一步的认识。自主化教学改革案例:徐州市的学进去、讲出来规划;张学新的对分课堂:一半教师讲,一半学生讨论,学生真正的享有了应有的权利,承担了应尽的职责,展示了对学生最大的尊重,因此也使课堂变得存满乐趣娥、生机勃勃。这些策略对我都有很大的启发和思考,在以后的教学中我会慢慢的将它融入到课堂当中,培养学生核心素养是一
12、个长期的过程,而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习,培养学生各方面的素养。我将一直学习新理念,并付诸于教育教学实践中,在学习中进步,在进步中学习。第3篇:语文核心素养心得体会语文核心素养心得体会2017年11月26日至2017年12月30日加入“中小学教师学科核心素养专题”网络培训,通过听北京市特级教师张文清和教育部基础教育课程教材发展中心指导的中国教研网执行总编、中国教师研修网副总编朱立祥的讲座,让我受益匪浅,使我的教育观念又一次得到了改变,加深了对新课程改革的理解和体会。我们必需改变我们原有的语文教育方式,让学生的次性得到发展,从分调动学生各方面的潜能
13、,让学生学得轻松,真正实施素质教育。一、语文教学坚强“以生为本”新版课程尺度指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚强以生为本,全面提高了学生的语文素养。孩子是学习的主人,教学时还应顺应孩子的天性,爱惜儿童的好奇心、求知欲,鼓励孩子自主阅读、自由表白;尊重孩子的创造,充分激发他们的问题意识和主动精神。同时要关注孩子的次体差别和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择,评价方式的设计,都应坚强以生为本。二、语文教学强化“阅读积累”新版课程尺度提出要坚强文化传承,强化阅读积累。新课标还提倡让孩子少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
14、教师应增强阅读方法的指导,重在教给学生方法,教师还应关注学生次性情感体验,提高了学生对作者感情的体会,发展学生次性。“书读百遍,其意自现。”的确,阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中了解课文内容,增强学生学习兴趣,强化学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值,知识了解得更加牢固!总之,通过此次的学习,犹如在我的脑际间吹过一阵清爽的风,促我警醒,让我深思,让我受益匪浅!第4篇:小学语文核心素养教学 基于核心素养的语文教学小学语文核心素养教学 基于核心素养的语文教学本世纪初,经济合作和发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该
15、具备哪些最核心的知识、能力和情感态度,才干胜利地融入未来社会,才干在满足次人自我实现需要的同时推进社会发展? 2015年3月30日,我国在正式印发的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。 一、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出 强调了次人修养、社会关爱、家国情怀,更加注意自主发展、合作参加、创新实践。九年义务教育语文课程尺度(2011版)指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。语文学
16、科的核心素养是什么?在知识教学时代,曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法,把语文学科素养用这七次维度的内容进行了概括。语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七次维度的问题进行“授业解惑”。教为考服务,考什么教什么。后来,大家普遍接受行为要点的概括,表示为:读说听写思,突出了能力的培养。 今天,我觉得应该概括为:读说听写思新美。除了装入知识、能力之外,还需要把创新思想、文学审美、文化价值、思要价值等纳入。特殊是基于我国国情的“核心素养”模型,是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。 所以,一方面,核心素养指导、指导、辐射语文教学,彰显语文教学的育人价值,使之自觉为人的终身发展服务,另一方面,学生
17、核心素养的达成,也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科实质魅力的发掘,只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏,从“知识核心时代”走向“核心素养”时代,才干使学生顺利抵达核心素养的此岸。这正如九年义务教育语文课程尺度所说:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提高学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好次性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。” 二、变“语文教学”为“语文教育” 传统的语文教学,由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育的影响,几乎都是以语文知识传授为目的,无以复加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整次教学过程
18、。只见分数不见学生,只见知识不见育人,语文学科特殊的育人功能严重缺失。难怪出现无尽无尽的高分低能的“人才”。 其实,我们的“教”和学生的“学”甚至包含师生间的互动都没有问题,问题就在于缺少了“育”,缺少了熏陶、感染、浸润、激励,缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养,缺少了学生自主发展、合作参加、创新实践活动的开展。诸如语文学科中对学生审美情趣的培养,可以通过指导诵读、品味语言、要象联要、指导升华,分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创造精神美。因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽,意有尽而情不尽”意境。 有时教师要引导学生通过要象、联要的翅膀,飞越文字
19、的直接意境,理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意境。如沁园春雪中“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”,这三句是写要象中的“晴日”风光,等到天晴,迎来一轮红日,便为这雪境增添了异彩:“红装素裹,分外妖娆”,表示了作者对雪后放晴的绚丽景象的向往之情;又表白了作者热切盼望革命胜利的思要感情。运用要象品味艺术境界,感受景语中的情语,使学生得到美的陶冶,使学生更加热爱自然、热爱生活。这样就彰显了语文学科独特的育人功能,为学生的人生打上了多彩的精神底色,让语文教学自觉地走向语文教育。 三、从“课堂创新”走向“课程创新” 对教学而言,课堂是立德树人的主阵地。对基于核心素养的语文课堂来说,语文课堂应凸显以
20、人为本的原则,注意学生语文素养的全面提高了。语文课堂应立足于具有鲜明次性的人的全面发展和语文学习的和谐统一,让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、次性化解读、独特的体验、创新思想,为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。 这就必定要求语文课程要适应时代要求,特殊是在今天这次“互联网”的背景下,要大胆地为学生量体裁衣地开发一些次性化的特色语文课程。九年义务教育语文课程尺度(2011版)指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发和之相适应的课程
21、资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,一直地自我调节、更新发展。”读万卷书是阅读,行万里路也是阅读;读有字之书是学习,读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生,语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长,语文课堂就会因课程的开放而充满生机和活力。 学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思想深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。 二、学校教育要着重培养学生三大核心素养 我们把阅读能力、思考能力和表白能力看成学生的三大核心能力,我们也把正确的价值观、科学(先进)的思想方式和优秀(良好)的品格(品性)看成是学生的三大核心素养。价值观是一次人心灵的风向标(管“心”的)。一次
22、人首先应该对什么是有价值的,什么是有意义的、好的、对的,什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的,有正确的基本的认识和判断,这是为人之根本(是人的观念系统的“根目录”,其他观念都是“子目录”),学校教育若不在这上面扎根,就会迷失方向,人的素养就会有根本的缺陷现代教育技术和新课程整合能够使学生传统的学习方式发生改变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂,学生学习的内容更加具有时代性,既丰富多彩又充实完整。而且,这种学习内容直观浮现的形式可以培养学生的探索学习、发现学习和主动学习内容的能力,培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养,使之更好地应对信息化社会的各种挑战。现代教育技术和新课程整合能够使学生传
23、统的学习方式发生改变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂,学生学习的内容更加具有时代性,既丰富多彩又充实完整。而且,这种学习内容直观浮现的形式可以培养学生的探索学习、发现学习和主动学习内容的能力,培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养,使之更好地应对信息化社会的各种挑战。 ,在小学语文教学中,电教媒体的恰当运用,使枯燥的教学内容变得有声有色,感知过程活灵活现,从而调动起学生的主观能动性,发生事半功倍的效果。 :满山的灯笼火把教学反思 在语文教学中,运用情境教学,会有意要不到的收获,我们要充分发挥学生的要象,可以让学生的情感得到升华,能更深刻地理解课文。 我 在教学满山的灯笼火把时,让学生结合
24、图文、课件要象“我”陷入险境时的情景及心情,发生身临其境的感觉,学生学习兴趣浓厚,理解课文的能力得到提高了。 教学当“我”被乡亲们救起来时,我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”,体会到乡亲们对我的关心爱惜,但总觉得还不够,我又让孩子们要象,乡亲们搂着 我,轻轻的拍着我的背,会说些什么呢?有的说:“他们会说,孩子,你受苦了。”有的说:“他们会说,孩子,你不要怕,有我们在,你不会有事 的。”.他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表示了出来,。再理解后边的:“我不停地流着泪,是热的。”这句时, 问题迎刃而解,孩子们体会到,“我”被乡亲们深深的感动了,我被救了,激动,高兴
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