自主型的Free talk(英语教学方法研究).doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版自主型的Free talk（英语教学方法研究）Free Talk是英语课前一个常用的教学活动,这个活动的主要教学目的是先对旧知识进行一个复习，然后通过一两个问题引入新课，与此同时，对学生进行听力训练和口语训练。该活动的传统作法是：教师准备问题，教师提问并挑选学生回答。整个活动由老师全程掌控，学生完全处于被动地位。为了能使Free talk更体现“学生自主学习”的特点，这个学期我对此活动进行了改革。一、权力下放，学生自主控制课堂1. 将问题准备权交给学生。教师可以将学习内容按单元顺序分给各小组，各组根据所分的单元和最新所学的内容准备问题。问题可以是

2、书上的原话，也可以是自己创编的问话；可以是针对课本内容的问题，也可以是针对生活实际的问题。但不管是什么问题，都要以体现语言在真实情境中的运用为原则。问题的句式要求多样化，要一般疑问句、特殊疑问句、反意疑问句、选择疑问句、祈使句等交替运用。2. 将提问权交给学生，由各组的值日学生进行提问。提问可以采用以下几种形式：（1）组内成员轮流值日，每天各组均有1或2名值日生。（2）值日生按组号顺序依次进行Free Talk。（3）由值日生挑选学生回答问题。3. 将课堂组织权交给学生。每节课开始时，在科代表的组织下进行Free talk。操作形式如下：科代表先问几个关于日期、星期等常规的问题进行过渡，将学生

3、的注意力由课外引入课堂。等大家将注意力都集中到课堂之后，科代表再发布“Free Talk”的命令，各组值日生就按组别顺序依次起来提问，进行活动。每个值日生用时约1分钟，对话中的实质性的问题至少两个：一个问题是根据所分的单元设计的问题，另一个是最新所学的语言（开头的问候语和结尾的谦语不计在内），并鼓励学生借助任何有利于完成Free Talk的表情语和动作语。4. 将纠错权交给学生。只要值日生和回答问题学生在语言上出现错误，其余学生都可以起来当场纠正。二、将竞争机制引入Free Talk活动中每次活动都要进行小组比赛，比赛规则如下：（）比起立、提问和回答的速度。各个值日生依次迅速起立并迅速提出问题

4、，不可有耽搁；回答问题者在值日生点到名字时也应该迅速起立迅速回答问题，不可耽搁。任何一方有违规动作一次扣小组1分。（）比声音响亮。发言者发言时声音要响亮，否则扣小组1分。（）比语言质量。语音要准确，语句要流利。值日生达不到要求每次扣1分。回答问题的学生视情况而定，如果学习成绩较好的学生违规，则一次扣1分；其他学生根据情况或两次扣1分或三次扣1分，甚至不扣分。（）比文明。对话时开始要有问候语，结束以Thank you结束。对话时，一切学生都要注意课堂纪律，每违规一次扣小组1分。（）比创新性。所提问题有创新性的、回答问题视角独到的、活动形式新颖的每次加1分。（）比听众的注意力。听众要积极参与课堂，

5、为发言者纠错，每纠错一次加分。（）其它不在此列的情况由教师酌情定夺。三、教师在Free Talk活动中的角色定位1. 质检员。各组值日生的问题要在上课的前一天交给教师，由教师进行全局把握，以避免出现复习死角。2. 评分员。学生进行活动时，教师根据学生表现记好各组的比赛得分，在下课前将本活动的得分和其他教学活动中的得分汇总公布。3. 纪律员。教师在教室内转动，处理各种异常情况，维持活动的正常开展。4. 指导员。每次上课时仔细观察活动的方方面面，找出不足之处，指导学生修正。四、自主型Free Ialk 的特点与传统的Free talk相比较，这样Free talk有以下一些显著的特点：1. 学生参

6、与面广。（1）在单位星期内，学生做值日的参与率是100%，即每个学生在每个星期都有机会也一定要做一次值日。（2）在一次活动中发言学生的总人数可达全班总人数的1/2（全班以60人计，参与活动的学生至少有30人，即值日生9或10个，答题生至少9或10个，纠错生至少10个）。2. 学生对活动时间全额占有，教师不占1分钟。原因有三：一是由科代表发起活动；二是发言顺序按组别顺序进行，一组完毕，另一组接上，过程完全自动化，不再需要教师指示下一个步骤；三是对话内容都是学生学过的口语句子，句中没有复杂的语法和句式，也没有生词，学生犯错的频率低，即使犯了错误，也完全可以通过学生自己解决出现的问题。3. 学生的课

7、堂注意力高，几乎可以达到对活动的全员全程关注。一是因为活动的知识难度比较低，学生在表达上没有障碍，不影响活动进行；二是因为小组之间有比赛，可以激发学生的求胜欲，使其自觉关注课堂。特别是比赛规则里对选手出错不扣分，但对纠错者加分的规定，可以让学生不怕犯错但勇于纠错，从而可以吸引全班学生的注意力。在整个课堂中，学生积极投入，课堂气氛非常活跃，表现出全体学生的高度课堂注意力。4. 弱生训练机会多。为了让自己的小组增加胜出的机会，值日生一般都会挑选其他组内的弱生进行对话，以获得纠错机会。这样，保证了弱生的训练量，有时一节课，同一个弱生会被值日生挑选几次。同时中等生和优生并不是被动地观看值日生等的表演，

8、他们的“纠错”权可以保证他们发挥主动性，满足表现欲望。5. 注重学生非智力因素的培养。活动要求的“起立迅速、声音响亮、富有表情、动作”等要求，可以有利于学生非智力因素的培养。在经过长期的训练后，学生都可以做到在公众面前大方发言，勇于表现自己。经过一个学期的尝试，该活动取得了良好的教学效果。学生课堂参与的积极性、学习的主动性、语言的应用能力明显提高，特别是弱生在口语的反应能力和表达能力等方面也得到很大的发展。但活动还处在一个建构框架的初级阶段，不成熟之处在所难免，需要进行进一步的完善。英语口语教学研究英语教学的目的是培养学生的实际语言运用能力。英语口语课在培养学生实际运用英语能力方面起着至关重要

9、的作用。搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目的的关键。一、英语口语教学需以学生为中心学生能否成为课堂教学的中心，很大程度上取决于教师。教师要善于组织和引导学生积极参与各项学习活动，使学生真正了解活动的目的，并发挥其主观能动性。同时，学生需要一定的知识储备和良好的思维习惯才能在活动中有所收获，才能以更大的热情投入到下一次活动中，从而储备更多的知识，更好地巩固其英语思维习惯，这是一个螺旋式上升的良性循环。所以，在英语口语教学中，教师要注意相关因素的影响，致力于增加知识储备和良好思维习惯的养成。二、培养学生口语能力必做的两项工作1加强听力训练“听”是获取语言、知识和信息的重要手段

10、，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。听不是被动消极的，而是一个积极主动的心理语言过程。可以说，开口说话，表达思想，进行语言交际是大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者，口头交际能力就强；而那些听得少、理解不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，口头交际能力也就无从谈起。2培养用英语思维的习惯用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。为了培养学生用英语思维的习惯，教师可提供大量真实的语言使用环境和示例，让学生听地道的英语，以培养其对语境的敏感

11、性。自然环境和语言环境更利于学生英语思维习惯的养成。学生通过一系列主动的、积极的思维活动，能形成英语思维习惯，获得真正的英语口头交际能力。三、口语教学过程的阶段性英语口语课上的学习活动总体是一个由浅入深、螺旋式上升的循环过程。1最初阶段在此阶段，教师应让学生尽可能多地接触与运用目标语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的内容，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。2中级阶段此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情、友谊、公共道德、人际关系、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、学习方法和犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、

12、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论或角色扮演，把故事编成对话，或把对话编成故事等。3高级阶段，亦称为创造性阶段通过初级阶段和中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言和创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论。通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地、自由地表达自己的思想感情与观点，也就具备了较强的英语口头交际能力。四、充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会

13、文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，如果用在不恰当的场合，不符合说话人的身份，或者有违当时的社会风俗习惯，就会引起误会甚至导致交际失败。比如，中国人常问：“你吃了没有? ”“去哪儿? ”“你每月挣多少钱? ”“你结婚了吗? ”等问题，英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方在干预他的私事，他的反应很可能是： Its none of your business!（你管得着吗!）这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体英语的现象非常普遍。在英语口语教学中，教师应适度地、有选择地、比较系统地将有关目的语的文化知识传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。口语教学是一个循序渐进、不断循环提升的过程。口语教学的最终目标是交际。教学过程中不仅要遵循由浅入深的原则，分阶段教学，更要在一开始便从增强听力训练来增加学生的知识储备，培养学生养成良好的英语思维习惯，提高对语境的敏感性，并在教学中渗透社会文化知识，注意语言的得体性，使学生获得实用的交际口语能力。