八年级下册语文人教版教案 第三单元.doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版八年级下册语文第三单元教案9桃花源记知识与技能1积累一些常见的文言词语。2熟读并背诵全文。过程与方法把握本文虚景实写、实中有虚的写作手法，要求学生运用想象探究故事中的某些细节，培养其想象力和探究能力，逐步提高对文学作品的鉴赏能力。情感、态度与价值观1肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。2引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。重点理解积累一些文言实词。理解文章的叙事线索。难点理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。1自主探究式学习。2诵读法。多媒体课

2、件、投影仪。2课时同学们，晋朝有个文学家名叫陶渊明，在他生活的年代，人民饱受战争频繁、颠沛流离之苦。于是，这位颇具正义感的文学家在他的桃花源记中描写了一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而又美好的地方。现在让我们一起跟着他到这个世外桃源去看看。陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得施展。他做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。此后，忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他，直到六十三岁去世。后人称他为靖节先生。他所作的诗文，内容大多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生

3、活，乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。他的作品一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神地表现它的形象。写作风格简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。1陶渊明生活的时代正值晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，人民生活日益苦难。陶渊明对现实社会异常不满，但他又无法改变，只好借助创作来抒写情怀，描绘一个美好的境界，来寄托自己的政治理想与美好情趣。2关于陶渊明的桃花源诗。桃花源记是桃花源诗的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明。序

4、用客观记叙的方法，有人物、环境和故事情节。诗则直接表达作者对桃花源这个理想社会的向往，以记叙为主，兼有抒情和议论。1学生快速默读课文一遍，教师提出学习目标，注意朗读要求。2指导朗读： 要求： (1)读准字音，停顿分明，不读破句。 (2)带着感情，声音洪亮，读出韵律。 (具体是：第1自然段读出平缓的语气，第2自然段读出探险及释然、惊讶的语气，第3自然段读出热情和惊叹的语气，第4、5自然段读出感慨的语气。)3学生找出文中自己认为很难翻译的句子，教师点拨，其他学生解答。问题探讨：1渔人是怎么发现桃花源的？(用文中原句回答)“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林”“复前行，欲穷其林。”“林尽水源，便得一山，

5、山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”2作者怎样描写桃花林的自然景色的？(用文中原句回答)“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”3作者怎样描写桃花源的生活环境的？(用文中原句回答)“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”4作者怎样描写桃花源人的热情好客的？(用文中原句回答)“便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。”“余人各复延至其家，皆出酒食。”5桃源人见渔人为什么“乃大惊”？写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。6渔人“一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋

6、，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。7此中人语云：“不足为外人道也。”的原因是什么？不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。8渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。1文章是以什么为线索来安排材料的？说出文中表现渔人行踪的词语。2据此线索，课文可以划分为几个层次？1请用简洁的语言复述课文的主要内容。文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？(展示课件)全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：发现桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源再寻桃花源2其

7、中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。(请两位同学分别朗读这两个自然段)3文中的桃花源是个什么样的地方？桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望。桃花源记层层设疑，悬念迭生。为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。因此，开头

8、虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不署姓名。接着写桃花林奇景，似为人间所有，又似为人间所无，又不说出它的确切地点。写桃花林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃花源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来一点希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。这样一来，桃花源就真的成为“千古之谜”了。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实

9、中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。桃花源记是一篇非常优美的文章，即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。对于文言文课文，理解文章字句的意思还是首位。为了让学生在感受文章语言美、意境美的同时又能识记理解文章的字句，我还是使用一贯的方法：多读，多思考。本课的教学中，我一方面注意了文言文基础的夯实：字词的读音、词语的理解、朗读停顿等，成为教学的一个重点，以避免学生学习文言文头重脚轻的现象。另一方面，在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色理解等方面，也都做了较精到的启发引导，从而使学生能够在文中汲取更多的营养。10小石潭记知识与技能能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。

10、过程与方法学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法，提高欣赏品位和审美情趣。情感、态度与价值观理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。重点学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法，提高欣赏品位和审美情趣。难点理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托于山水间的情感。朗读法、品读法、讨论法、关联法。课文朗读磁带、多媒体课件。2课时柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗

11、退位，革新变法随之失败。宪宗即位后，对革新派进行了残酷的迫害，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。当时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中非常抑郁，写下了小石潭记。通过精细、生动的景物描写，表现了他忧伤、凄苦的心情。柳宗元(773819年)，字子厚，河东(现在山西永济西)人，唐代文学家。世称“柳河东”。因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”，“唐宋八大家”之一。他的散文题材广泛，内容深刻，语言简练，在文学史上具有重要地位。著有柳河东集。1课文题解小石潭记是柳宗元永州八记中的第四篇。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往

12、往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。2写作背景公元805年，柳宗元与刘禹锡等人参加主张革新的王叔文集团，柳宗元任礼部员外郎，为革新派主要成员之一。这次革新仅146天，即遭宦官和旧官僚的联合反对而惨败。王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。他在永州历时10年，由于对政治和人民生活的深切体验，他的思想和创作有了很大发展，写了许多优秀散文和诗歌。著名的捕蛇者说永州八记三戒等，均为这一时期所作。1教师播放课文朗读磁带，学生初步感知文章的整体内容。2学生自由朗读课文，理清文章的脉络。发现小潭(闻声见形)潭中景物(水、石、树、鱼)小潭源流(溪身岸势)潭中氛围(气氛、感受)。

13、3教师介绍文章的背景知识。1重要词语的解释。水尤清冽(清冽：清凉)皆若空游无所依(依：依托，依靠)日光下澈(下澈：向下直射入水底)斗折蛇行(斗：像北斗星一样；蛇：像蛇一样)岸势犬牙差互(犬牙差互：像狗的牙齿那样交错不齐)四面竹树环合(环合：环绕合抱)2一词多义。(1)以：全石以为底：用。卷石底以出：用法相当于“而”。以其境过清：因为。(2)为：全石以为底：做。为坻，为屿：成为。(3)而：潭西南而望：连接状语与谓语，连词。乃记之而去：连接两个动词，连词。隶而从者：连接两个动词，连词。(4)见：下见小潭：显现，呈现。明灭可见：看见。(5)可：潭中鱼可百许头：大约。明灭可见：可以。(6)清：下见小潭

14、，水尤清冽：清澈。以其境过清：凄清。(7)差：参差披拂：长短不齐。其岸势犬牙差互：交错。3词类活用。(1)从小丘西行百二十步：西，向西，名词作状语，表示动作的方向。(2)下见小潭：下，向下，名词作状语，表示方向。(3)斗折蛇行：斗，像北斗七星一样。蛇，名词作状语，像蛇一样。(4)心乐之：乐，动词的意动用法，以为乐。(5)日光下澈：下，名词作状语，向下。(6)犬牙差互：犬牙，名词作状语，像狗的牙齿一样。(7)凄神寒骨：凄，形容词的使动用法，使凄凉。寒，形容词的使动用法，使寒冷。4重要句子的翻译。(1)伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。砍倒竹子，开辟出一条道路(走过去)，发现下面有一个小水潭，潭水格外

15、清凉。(2)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。阳光直射到水底，鱼儿的影子映在水底的石头上。静静地一动不动，忽然间向远处游走，来来往往轻快敏捷。(3)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。向小石潭西南方望去，溪水像北斗星那样曲折，像长蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。(4)坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。我坐在小石潭边上，四面被竹子树木环绕合抱着，寂静寥落，空无一人，使人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。5学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。6作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的珮环碰撞发出的清脆声音，我的心

16、情也高兴起来。7小石潭的全貌是怎样的？一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。8游鱼和潭水有什么特点？潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子印在石上，静止不动；忽然向远处游走了，速度很快。9作者是怎样描写潭上景物的？潭的四面被竹子和树木环绕着，寂静寥落，空无一人，使得心情凄凉，寒气透骨，感到深沉的悲哀。10课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。发现小潭潭中景物小潭源流潭中氛围上节课，我们疏通了文章的内容，理清了文章的思路，随着作者来到了小石潭边。作者给我们描绘的小石潭是什么样的

17、呢？贬谪于此的作者，面对小石潭又是怎样的一种心境呢？带着这些问题，我们继续深入课文。1第1自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？有什么作用？写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。2本段写景用了什么写法？用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片。发现小潭篁竹水声小潭青树翠蔓隔闻伐取见移步换景的写法3第2自然段写了哪些景物，用的是什

18、么写法？描写了潭水、游鱼；用的是类似特写镜头的写法。4潭水有什么特点？作者是怎样描写的？清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不做一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水：鱼儿在水里游，就像在空中游动没有依靠一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澈。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，逼真地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种描写景物的方法叫侧面描写。5我们再看看

19、，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面，忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人有着同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。6第3自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这

20、是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是动态的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。7如何理解小溪的“明灭可见”？因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的景物特征。8第4自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，这种幽静甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫

21、害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中被迫害的进步文人的痛苦心情。9文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解这一矛盾？乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。10人(作者)与自然(游鱼、小石潭)的关系。这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者在描绘自然景物时，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感，寓情于景，情景交融。11游鱼和潭水有什么关系？写鱼的数量、形态(静、动)可以看

22、得清，看是写鱼，实是写水的澄澈透明。游鱼与潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。12游鱼跟人有什么关系？写游鱼“似与游者相乐”实是写人看到游鱼而乐，从中我们可以联想到作者的欢悦心情。文中由情入景、由景及情的写法是这篇散文的一个突出特色，值得我们揣摩。13朗读课文，体会文章中写景的优美文字。(1)“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。(2)“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”三句描写潭边景物。“蒙络摇缀”观察入微，刻画精确。(3)“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。(4)“日光下澈，影布石上。佁然不动，

23、俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。(5)“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。(6)“其岸势犬牙差互，不可知其源。”笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。(7)“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。14作者是如何运用多种技巧细致描写事物的？(1)先声夺人：如第1自然段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸣珮环”的比

24、喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受引起读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。(2)抓特点，用比喻：写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者以鲜明印象。(3)正面描写：写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。(4)正面、侧面相呼应：第2自然段写潭中的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。(5)对比描写：为了突出鱼的生动

25、活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。(6)拟人：“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神态写活了。15文章结尾部分感情基调为何与前不同？为何让人有低沉之感？柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，被贬永州之后，他的忧愤之情更难以排遣，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环合的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人、流连忘返，而对他来说则是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。小石潭记结尾部分的感情基调的低沉，原因就在这里。第一部分(第1自然段)：写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物

26、。第二部分(第2自然段)：写潭中游鱼。第三部分(第3自然段)：写潭水的源流。第四部分(第45自然段)：写潭中的气氛及作者游览感受，交代同游者。1描绘景物的手法。在第1自然段，作者采用的是“移步换景”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第2自然段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。这是这篇游记当中写得最精彩的部分。2善于运用比喻，善于抓住景物的特征。柳宗元十分善于观察各种山水的形态，抓住各种不同山水的特色，假如说山水也有个性的话，他就能够抓住山水的个性把它生动地刻画出来。如：第3自然段“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差

27、互，不可知其源。”在潭上，向西南面望过去，看见通到潭里来的小溪像北斗七星那样曲折，像蛇在游动，一段亮，一段暗。小溪两岸像狗的牙齿那样参差不齐，望不到小溪的源头。这里写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是动态的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。再望过去，又用了一个比喻，说溪身的两岸像狗的牙齿那样参差不齐。正因为比喻用得好，所以才能够很精练地刻画出事物的形象来。3情景交融。柳宗元的山水游记之所以写得好，还因为他不像一般人游山玩水那样，浮光掠影，只得到一点浮泛的印象。他是把自己的性格、遭遇都写到山水中去，对山水确实有深切的观察体会，确

28、实深有所感。这样才能够创造出新的境界，写出情景相生的游记来。在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能过多干预。这堂课，我改变了以往教师讲解学生听的方式，在学习形式上我设计了“诵读式感悟”“亮点探究式欣赏”和“独立式仿写”。充分调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来，在互相交流中轻松学习，学有所得。在这堂课中，令人惊喜的是，学生对学文言文有了兴趣，尤其是在相互讨论、切磋、共同探究中，学生的自主学习和自主探究精神得到了充分的展示。11核舟记知识与技能积累一些文言词语、句式。过程与方法1学习掌握本文说明和描绘相结合的笔法。2理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。情

29、感、态度与价值观了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。重点了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。难点理解文章说明语言的简洁、周密、生动。发现法、探究法、点评法。有关核舟的图片。2课时同学们，在我国古代，有这样一艘小船，船上有5个人，8扇窗，船篷、船桨、炉子、水壶、书籍、画卷、念珠各一件，还刻有对联、题名和篆字图章，一共有34个字。而这艘内容如此丰富的小船，竟然是由一枚核桃雕刻而成的，你们说神奇不神奇？这就是微雕艺术。核舟记就是介绍这件工艺美术品的文章，属于介绍事物的说明文，选自虞初新志。文中详细地记述了王叔远这位民间微雕艺术家的精湛技艺。魏学洢(约1596一约16

30、25年)，字子敬，明末浙江嘉善(今浙江嘉兴)人，散文家。他好学善文，一生没做官。其父魏大中曾任吏部官史，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕入狱，遭暗害。魏学洢扶柩还乡，悲愤而死。著有茅檐集。结合书下注释理解文意。1认真读书下注释，自己理解。2分小组翻译。3各组代表分段翻译。4教师重点讲解。1重点词语的理解。(1)径寸之木(径：直径)(2)罔不因势象形(罔不：无不、全都。因：顺着、就着。象：模仿)(3)尝贻余核舟一(贻：赠)(4)八分有奇(奇：零数、余数)(5)清风徐来，水波不兴(徐：慢慢地。兴：起)(6)如有所语(语：说话)(7)其两膝相比者(比：靠近)(8)绝类弥勒(类：像)(9)

31、矫首昂视(矫：举)(10)其船背稍夷(夷：平)(11)钩画了了(了了：清楚明白)2通假字。舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数)左手倚一衡木(“衡”同“横”，横着)虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后)3古今异义。高可二黍许(古义：大约。今义：可能、可是)曾不盈寸(古义：竟然。今义：曾经)雕栏相望焉(古义：对着。今义：向远处看)神情与苏、黄不属(古义：类似。今义：属于)舟首尾长约八分有奇古义：零数、余数。今义：单的，不成对的(跟“偶”相对)4一词多义。奇为端可5词类活用。中轩敞者为舱，箬篷覆之(名词作状语，表示动作行为所用的工具，是“用箬篷”的意思)石青糁

32、之(“石青”，名词作状语，是“用石青”的意思；“糁”，原意是煮熟的米粒，这里作动词，是用颜料涂的意思)中峨冠而多髯者为东坡(名词作动词，是“戴着高高的帽子”的意思)居右者椎髻仰面(名词作动词，是“梳着椎形发髻”的意思)6重点句子翻译。(1)罔不因势象形，各具情态。全都是就着(材料原来的)样子刻成(各种事物的)形象，各有各的神情姿态。(2)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。他们的相互靠近两膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。(3)其人视端容寂，若听茶声然。那人眼睛正视着(茶炉)，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。7这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？(

33、找出文中的一个词)“奇巧”一词，指材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙。8作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？“总分总”结构。分三部分。上节课我们通读了课文，大致了解了作者和写作背景，这堂课让我们进一步理解课文。1课文如此细致地介绍核舟这件雕刻品的艺术形象，说明了什么？说明雕刻家构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。2题目“核舟记”的“记”是不是记叙？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻艺术。3课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船

34、尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的后赤壁赋中“山高月小，水落石出”两句，左扇刻的是赤壁赋中“清风徐来，水波不兴”两句，和第l自然段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻的主题。4请三个同学在黑板上画出苏东坡、黄鲁直以及佛印三人所处位置示意图，并用自己的话描述他们各自的神态。图略。船头坐着三个人，中间那个头戴着高帽、长满络腮胡子的是苏东坡。佛印和尚在右边，黄鲁直在左边。苏、黄两人在一起共看一卷书画横幅，东坡右手拿着画幅的一头，左手抚着鲁直的脊背。鲁直左手拿着画幅的另一头，右手指着画幅，好像

35、在谈论什么似的。东坡露出了右脚，鲁直露出了左脚，身子都略微倾侧着。他们另外两只膝盖靠在一起，隐藏在画幅下边的衣褶中。佛印和尚的模样很像弥勒佛，敞开胸怀，露出两个乳头，抬头仰望上空，他那神态跟苏、黄两人不相类似。他的右腿直伸着，右臂支撑在船舷上，而他的左膝竖起，挂着念珠的左臂就靠在左膝上：那些念珠简直可以一粒粒清清楚楚地数出来。5展示核舟船尾部分，请学生用自己的话描述两舟子的动作和神情。船尾横放着一支船桨，桨的左右各有一个船夫。右边的船夫梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠在一根横木上，右手扳着右脚趾，好像在拉长声音喊着。左边的船夫右手握着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有只水壶，那船夫眼睛正视着茶炉，神色

36、平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。课文介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。小小的一枚核桃，不仅被精雕成小船，而且舟外令人赞叹地安置了如此多的内容，这充分证明了我们的民族是一个富有智慧的民族。第一部分(第1自然段)：总述王叔远的雕刻技艺之高超，引出“核舟”主题大苏泛赤壁。第二部分(第25自然段)：详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构布局和人物情态特点(空间顺序)。第三部分(第6自然段)：对“核舟”总结、评价。1结构精致。文章的结构是说明文中最常见的总分总的结构形式。它以“核舟”各部分的空间位置和物、人的主次为说明顺序，有详有略地对“核舟”进行了具体、细致的描述和说

37、明。再加上准确、简练、极富表现力的语言，充分展示出这件明代巧夺天工的艺术珍品的特点，同时表达了作者对“核舟”和它的制作者的热情赞美和高度评价。2顺序独特。 文章写核舟的正面是按照“中间(船舱)船头船尾”的顺序。这样写的好处是：苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是核舟的主体部分，而船舱就是背景部分，先写背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。船尾那两个舟子显然是用来烘托船头三位游者的，所以最后写，这样显得主次分明。本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功实施教学的关键。本堂课我

38、运用自主创新课堂模式进行教学。我注重有效指导和学生间的相互指导，引导学生自主学习、自主探究、自主拓展。同时，我根据大纲对文言文提出的要求，对文言实词和虚词的理解让学生进行整理分类，有助于学生发现规律，掌握文言语言积累的方法，为今后更好地进行自主学习文言文打下良好的基础。12诗经二首知识与技能1积累与诗经有关的知识及赋、比、兴的艺术手法。2培养学生比较阅读的思维模式。过程与方法1在反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感。2采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。情感、态度与价值观正确地认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。重点1掌握诗经中的赋、比、兴的艺术手法。2运用比较朗读的方式

39、，对课文进行赏析。难点品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。反复诵读法、引导点拨法、比较阅读法。多媒体课件、配乐朗读音频。2课时我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这个国度里有数不尽的文人墨客、读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷来一颗遥远但又明亮的星斗诗经，一同欣赏那雍容典雅、古老质朴的独特魅力。论语曰：“不学诗，无以言。”可见诗经的重要性。下面请同学们谈一谈你所掌握的有关诗经方面的知识。诗经是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为诗，又称“诗三百”。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为诗经。诗经按体裁分为“风”“雅”

40、“颂”三类。诗经由于内容丰富，在思想和艺术上有高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。1文学知识。诗经大约成书于春秋中期，起初叫做诗，孔子曾多次提到这个名称，如：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”(论语为政)“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？”(论语子路)司马迁用的也是这个名称，如：“诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”(史记太史公自序)后来改称诗经，是由于汉武帝以诗书礼易春秋为五经的缘故。2背景知识。关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记外戚世家曾经记述说：“易基乾坤，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。”孔子

41、说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。3诗经二首诗意散译。关雎关关雎鸠，在河之洲。关关鸣叫的雎鸠鸟儿，在水中的绿洲和鸣歌唱。窈窕淑女，君子好逑。那婀娜窈窕的少女，是少年心中美好的配偶。参差荇菜，左右流之。参差不齐的荇菜，左右捞啊，捞荇菜。窈窕淑女，寤寐求之。那婀娜窈窕的少女，是少年梦里美好的追求。求之不得，寤寐思服。窈窕的少女难以追求，梦醒倩影仍在心头。悠哉悠哉，辗转反侧。思悠悠，思悠悠，唉！辗转反侧睡不着。参差荇菜，左右采之。参差不齐的荇菜，左右采啊，采荇菜。窈窕淑女，琴瑟友之。那美丽窈窕的少女，弹琴鼓瑟对她表示亲近。参差荇菜，左右芼之。参差不齐的荇

42、菜，左右摘啊，摘荇菜。窈窕淑女，钟鼓乐之。那美丽窈窕的少女，敲钟击鼓使她快乐。蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。浩荡的芦苇，莽莽苍苍，晶莹的露珠，化作白霜。所谓伊人，在水一方。我所爱的人儿，在河水的那一方。溯洄从之，道阻且长。若要逆流而上去寻她，道路艰险而且漫长。溯游从之，宛在水中央。若要顺流而下去找她，飘然宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。摇曳起伏的芦苇密而繁，芦苇上的露珠呀，还闪着银光。所谓伊人，在水之湄。我所心爱的人儿，在水那边高高的岸上。溯洄从之，道阻且跻。若要逆流而上去寻她，十里山川千里冈。溯游从之，宛在水中坻。若要顺流而下去找她，飘然宛在水中滩。蒹葭采采，白露未已。茂盛鲜明的芦苇，苍苍莽莽，岸

43、边的露水尚未干爽。所谓伊人，在水之涘。我所心爱的人儿，在那遥远的水边。溯洄从之，道阻且右。若要逆流而上去寻她，向右迂曲，道路漫长。溯游从之，宛在水中沚。若要顺流而下去找她，飘然宛在水中洲。关雎1学生听录音配乐朗读，正音。2学生自由朗读课文，教师作诵读指导。教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，比喻淑女是君子的好配偶。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全章。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”曰“乐”，用字有轻重、深浅不同，应读出兴奋

44、和快乐之情。3教师范读，为感悟理解课文创设氛围。4学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。5学生齐读，放录音。再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。蒹葭1多媒体显示画面，让学生感受画面之美。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白。清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷；空中雾霭迷蒙，弯曲的河道、水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦不可言状。2教师播放

45、示范朗读磁带，学生听读入境，体味感情。3学生自由朗读全诗。教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景、惆怅之情。4放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。5学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。关雎1教师提问：这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。(1)写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。(2)他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。(3)他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。2浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并发挥想象，用自己的语言描绘出来。清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇莱一样，要想尽办法去接近！3作为一首爱情诗，它是如何抒发相思之情的？请具体分析。第一章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和地鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人呢！他向