2022年范文范本从教学对话到对话教学心得体会(共7篇) .doc

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1、2022年范文范本从教学对话到对话教学心得体会(共7篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版从教学对话到对话教学心得体会（共7篇） 第1篇：从教学对话到对话教学学习心得从教学对话到对话教学学习心得海丰完小蒲晓琼一、“对话”教学有助于培养良好的新型师生关系。 在课堂进行“对话”教学，能体现师生关系和谐、民主、平等，有利于新型师生关系的培养。学生主动探索教材，大胆质疑，积极讨论，在争鸣中学生逐渐又走出了文本，展开了和读者、生活的对话，学生和教师之间的关系是平等的。此时，教师的角色是引导者、对话者、协调者、参加者、表演者和指挥者。真正实现民主和平等、沟通和合作、创造和生成，从而形成良好

2、的互动关系。 二、“对话”式课堂教学应遵循一定的原则。 对话的核心就是问题，没有问题就没有对话。课堂对话，教师所提的话题若得当，就可以激以学生的思想，促进学习的兴趣；所提话题若不当，就不易收获。因此，我认为教师所提的课堂对话话题，要充分准备进行优化选择，遵循一定原则。具体用八次字概括，“准确、启发、主动、适度”。 三、对话教学是提高了语文课教学质量的有效途径。 语文学习的每一次活动都应引起学生知识、能力、情感诸多角度的变更。但在传统的课堂中，教师无形中成为知识的占有者，教学成为单边活动，学生学习兴趣锐减。这是语文教育莫大的悲痛。要改变这种状况，就应该使语文课堂教学建立在民主、平等、和谐的基础上

3、，通过启发，引导学生从不同角度观察、分析问题，在讨论、争辩、质疑等对话过程中，增强其学习主动性、积极性，让语文课堂活起来，提高了教学实效，而对话教学正是这种教学理念的具体体现。 四、实施对话教学，能让课堂教学活起来。教师、学生是语文课堂教学的两次最基本的因素。两者之间的关系决定着课堂教学的质量。因此，教学主体之间的对话意识是对话教学不可缺少的必要形式。 首先要注意师生对话，这是对话教学的最基本形式。根据新课程尺度，在课堂教学中有两次主体，一是教师教的主体，二是学生学的主体。课堂教学应体现两次主体的对话交流和互动合作关系，而不再是传统的教师单向灌输知识的关系。师生对话过程不仅是师生语言的交流，更

4、应该是师生心灵的彼此接纳，是真正意义上的平等和沟通，是心理、情感的对话。如在教论语时，孔子赞扬颜回：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也。”如果仅是翻译、得出结论，那课堂气氛就呆滞了，成了知识单向的灌输，如果教师问：你对颜回的这种生活方式是持什么态度？赞同、否定还是另有看法，课堂气氛就活跃起来了。有人赞同：以中国古代知识分子安平乐道来解释；有人反对：认为新时代的人应该投身于社会建设之中，而不是孤芳自赏；还有人从孔子“入世和出世”观点进行分析，一分为二地评点针对学生的各种看法，教师顺势把传统文化和时代特点相结合，引导学生从不同角度探索，深入分析，发表自己的观

5、点。在这过程中，教师用鼓励的眼神、赞许的微笑、肯定的语言和学生进行心灵的沟通、情感的对话，学生的参加积极性被激发，大大活跃了课堂气氛，提高了了教学效果。 其次也要重视生生对话，这是对话教学的必要形式。传统课堂上只存在师生互动，生生互动只流于形式，甚至根本不存在。现实上，生生对话是学生形成的以互相合作为基础的各种综合能力所必需的。这就要求教师在激发、引导学生的好奇心、创造欲的同时还要培养学生的合作意识。教师要在为学生创设对话的情景、明确对话话题的基础上，放手让学生进行对话交流，让学生充分发表自己的见解和辨驳他人的观点，如针对学生要辍学打工的要法，结合演讲的教学，我组织了一场争辩。围绕“先上学还是

6、先挣钱”展开争辩。正反两方积极备战，争辩时唇枪舌战，局面达到了白热化的状态。这样的活动既锻炼了学生的写作能力、口头表白能力、团结合作的能力，又极大地调动了学生学习语文的兴趣，还引发了对人生观、价值观的思考，一举多得，师生皆乐。 第2篇：对话教学“对话教学，灵动未央”课题研究阶段性总结渔峡口中心学校 历史研修组一、明确课题的由来：积极推动素质教育，全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措。在全面推动素质教育的过程中，农村初级中学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面错落不齐，给教育教学带来更大的难度。在现代课堂教学中，如何充分调动学生参加到教学活动，提高了课堂效益，已

7、经成为农村初中教师们的共识。应充分调动“学生”积极参加教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高了教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。教学过程中，如果教师忽视了学生，没有充分调动学困生参加教学活动，没有发挥出他们的主体作用，必定会使课堂教学效益持续低下。发生课堂效益不高的原因固然很多，但其中重要的一次原因就是教师在课堂教学中，未充分调动学生积极参加教学活动。我们认为，必需认真重视转化学生工作，从课堂教学着手，研究调动他们参加教学活动的方式方法，进而提高了课堂教学的效益。二、了解课题的背景：1、初中历史课程整体浮现碎片化教学、记忆为主、临时

8、提高合格率的现象；2、课堂教学虽然有小组合作学习和次体探索行为，但总体上教学情景欠缺、设计单一，学生学习体验欠缺3、课堂教学生成性因素欠缺，预设性太强，课堂环节多且密，追问一直，课堂弹性不够；4、初中历史课程的价值不在于史实自身，也不仅在于史实的表述和解释，而是在解释基础上，对话历史，思辨历史，灵动未央。 三、学习课题的内容：1、对当下初中历史教学现状（着重是课堂教学思想灵动）调研，分析阻碍思想灵动的原因，提出有针对性的改善方略。2、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的理论和理念研究。3、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学原则、方式和策略研究。4、历史新课程“对话教学，灵

9、动未央”教育研究的课例和案例研究。5、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的评价研究。6、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的学校管理建议研究。通过讨论，我们学校确定的研究的主要内容是：历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学策略研究。着重是历史对话教学模式研究。四、研究课题的理论：1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使学生得到全面发展；为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一次自主的、积极的、充满创造性的学习过程；充分调动包含学困生在内的每一次学生充分参加课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本

10、的心理过程。在“需要、诱因和动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映；动机是在需要的基础上发生的，诱因是和需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参加教学活动，让学生得到知识和能力的提高了是可行的。3、哲学观点：“外因是变更的条件，内因是变更的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动学困生的学习积极性，让他们主动参加教学活动，从而提高了他们在课堂上的学习效益。这一点和发挥学生主体性的教学新观念是统一的。4、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思要和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高了学生作为现代人应

11、具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位.该理论是充分调动学困生参加教学活动的重要理论依据之一。五、选择研究的方法：1、调查法：通过调查学生的纪律和学习情况，并询问学生自己周围同学和家长，以便了解其各方面的情况。2、观察法：观察学生上课参加教学活动情况，了解其发展状态。3、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学生参加教学活动。4、文献研究法：组织教师强化理论学习，特别是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习。5、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。6、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交

12、流文章，科学概括研究结果。7、测试法：通过小考试了解学生发展情况，检验转化结果。8、次案法：剖析学生次案，从特殊推导一般。探索转化学生的方法。 六、明确研究的步骤：1、调查准备阶段（2014年10月2015年3月）组建课题组，组织学习相关理论，确定研究范围，深入调查，了解现状。2、形成方案阶段（2015年3月2015年12月底） 根据调查结果，制定调动学困生参加现代课堂教学活动的方案，特殊是方法和措施。3、实施调整阶段（2016年3月2016年12月）对课题方案的各种方式方法全面实施，在实践中及时调整、弥补、完善，总结经验并做好资料的收集和整理工作。4、总结结题阶段（2017年3月2018年1

13、2月）对课题研究情况和阶段取得的结果进行全面总结，完成研究讲演，邀请相关专家对课题结果进行结题鉴定。七、敲定研究的措施： 1、调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及主研人员分工。2、课题研究工作按职责分工，纳入目标考核，各主研人员以方案自定的原则创造性地开展工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。3、定期组织教师学习相关的教育思要、教育理论，提高了认识、改变观念，主动参加课题研究。4、每学期进行小结，对阶段工作进行分析和总结，各子课题组进行经验交流，研讨存在的问题，修改完善方案，进行阶段考核。5、适时邀请专家进行理论、方法的指导。八、扎

14、实开展课题研讨活动1、仔细落实课题研究规划。每学期开学之初，各位教师通过精心设计，周密部署，仔细书写课题研究规划、研修组设计课题研究部署。这样，使课题研究工作目的明确、有的放矢、使课题研究活动的组织和选择恰当，使课题活动的组织紧凑严密，使课题研究的方法多样灵活，使师生在课题活动过程中的配合默契，收效良好。2、狠抓历史课题组建设。历史组人员多而杂，变更多面频，是本组的人员组织特点。这给教研组建设和管理带来一定难度。为此，本组组长陈小敏老师要求各位同仁发掘主人翁的精神，人人都当组长。本着人人有事做，事事有人做的原则，各种任务分工到人，职责上肩。如：涂启华教师负责各种会议记录，政史小报的评比；陈小敏

15、老师负责课题设计及档案资料的整理；黄长湖老师负责本组督导、考勤记录、各种规划、总结的落实；陈小敏老师负责考试人员部署政史组实验课题，政史地研修组教研论文的写作等。 3、扎实开展课题研讨活动。我组开展教研活动丰富多彩。如：让专职教师陈小敏、黄长湖老师为非专职教师上“示范课”。让新教师田君、冯晓莉上“上岗课”；让所有政史教师参加“优质课”竞赛，让外出学习的陈英兰、陈小敏老师上“汇报课”。在活动中，主持人仔细负责，听课、填写听课卡，评课客观、公正、不讲情面；活动记录真实，反馈及时，这使教师们在教学过程中一直克服缺点，发掘优点，教学方法，手段一直更新，使许多教师已逐渐形成独特教学风格：为了落实历史学科

16、“对话教学、灵动未央”课题教育实验，主管实验的陈小敏老师组织教师们仔细学习实验方案，明确该实验的指导思要，课题假设、实验原则、实验目的和内容，实验手段、实验措施、实验组织机构；确立实验教师陈小敏、黄长湖等教师开展实验活动，如开展实验课题竞赛，开课题座谈会、书写实验论文，通过各位教师的努力，实验已初见功效。2014年4月县教研室组织的全县历史座谈会中，陈小敏老师的“历史五步法教学模式”得到和会人员肯定。课题研究得到县主管部分的充分肯定，并将我校的实验课题列为全县着重实验课题之一。2016年11月，陈小敏到当阳市加入历史课题实验交流和研讨，被指定为发言人之一。历史教师在教学过程中大胆改革，创新实践

17、，深得学生欢迎。历史教学中的“对话教学”再现“历史故事”再现“历史人物”。使学生进入角色，理解透彻。另外，本组教师在教学过程中，遇有疑问，相互砌磋，甚至争辩。这已成为历史教研组教研教改的特色。4、重视自身素质提高了，紧抓业务学习。 俗话说：“打铁全靠本向硬”，政史组的老师，据实验标，在确保“五大环节”落实的前提下，挤出时间投入业务学习，如陈小敏、黄长湖老师通过“摘抄、剪贴”扩大知识面，拓宽了历史课题研究的领域；陈小敏老师自学外国教育史、中国简明教育史、现代教育理论、中学政史教学法研究等书籍，书写了读书笔记，黄长湖老师业务学习具体实在，实用性强。黄老师大量的教育随笔，使我们课题组不可多得的精神财

18、产。同时，我组全体成员，借助“课题”的东风，深入学习和研究，大胆实践，并且书写总结，案例和论文，使我们自身素质得到提高了，使我们的教学观念、教学手段、方法得到了更新。这样，在教学过程中，教师能真正做到理论联系现实，教师授课“有声有色”，学生学习“津津乐道”。 九、已经取得的结果:1、对历史对话教学有了深刻认识。2、对于历史对话教学模式进行了深入研究。3、对于历史教学的“生本化”进行了细致探讨。4、对于历史对话教学怎样引导学生和文本对话进行了初步研究。 十、以后努力方向。1、历史教学中，师生对话、生生对话该怎样做？2、历史教学中，怎样引导学生进行反思性对话？3、历史教学中，师生“对话点”研究。

19、十一、课题研究主要困惑。1、局部教师对课题研究重要性认识不够，积极性不高。2、课题研究还只是浅档次、零散的研究，还没有形成完整体系。3、局部教师担心教学任务完不成，放不开，课堂上对话不充分。4、实验中，基本课型探索不够，缺少细化的现实操作的模式。5、课题参加人员变更频繁，影响了课题研究的整体水平。 注：渔峡口中心学校 陈小敏课题名称：历史对话教学策略、模式研究第3篇：小学英语对话教学心得体会小学英语对话教学心得体会-小学英语对话教学中的几点感悟内容：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了对话的运用和整体性的指导。一、小学英语对话教

20、学的特点英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高了会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。二、实施英语对话教学的必要性通过丰富的创设设计，实用易学的句型和表白法，以及和课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参加交流的欲望，增强了口语表白的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。三、实施小学英语对话教学的有效策略1.创设真实的情景浮现对话，构建有意义的交流平台在对话教学中，最常使用的教学方法就是创设情景教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真

21、实语言环境中感知学习内容，有利于提高了学生理解和了解对话内容的能力。因此，课堂中教师应特殊关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。 越是贴近学生的真实生活，贴近现实的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如，在教学PEP三年级上册Unit3第四课时时，很多教师都感到课文的四次场景和对话片段各自相对独立，很难整和到一起，只能分成四次或三次片段进行逐次浮现和教学。我在仔细研读教材之后，借助其中所包括的文化成分，对浮现环节作了如下设计： Step 1 Warm up1.Greetings.2.Listen to the song How are you ? 让学生听音乐，

22、初步感知新授问候语“How are you？” 及其相应回答: “Im fine ,thank you .”Step 2 Prensentation1.教师两手分别套上Mr Dog 和Mi Cat 的头饰，以手偶对话的方式进行互相问候，引出新知。Mr Dog : Good moring ,Mi Cat.How are you ?Mi Cat:Fine ,thank you .And you ?Mr Dog :Im fine, too.2 .Read the new sentences .3Look and learn.教师出示一张幻灯片，对问候语“How are you？ 及其应答的文化内涵作

23、简单介绍： 通过“你要知道吗？”的形式对本节课所包括的文化背景知识进行简单介绍这既是一种西方文化的浸透，又是一条串珠成链的纽带，有一举三得的功效。第一，它能激发学生强烈的求知欲望，把学生的被动接受改变为主动学习和探索；第二，它是一种简洁的西方文化的介绍和渗透，有助于学生吸收和积累。第三，它是一条纽带，把原本几次看似各不相关的场景连接在了一起，使语篇的整体性得以显现，使学生对几次场景的认知，理解不再孤立，破碎，浮现环节也因此简洁，流畅，完整。2.运用电教手段，调动学生的视听感官。在英语课堂对话教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手

24、段来移植情境，形象生动地再现相关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，辅助学生在语言和表白对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习相关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才干，在相互评价中体现自我。3.教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表白，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语对话教学中融

25、音乐和英语为一体，能辅助学生理解对话，表示情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高了学习效率。4.设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能辅助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教“H ！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩

26、固，既符合孩子们乐于模仿和好玩的天性，又充分发挥了主观能动性和创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。 5.提倡“词不离句，句不离景”的教学理念英语教学中 提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应罔绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授(My schoolb

27、ag)这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife pencil story-book copy-book crayon”放在对话中进行操练，并通过游戏whats in my school bag?对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。小学英语教学中的对话教学为培养学生现实灵活运用语言交际能力提供了展示和操练的平台。作为教师，我们更应该指导学生走进英语对话的课堂，使他们在对话中一直丰富知识，发展思想，提高能力。第4篇：小学语文对话教学体会小学语文对话教学体会马敏毅课程改革的春风吹遍大江南北，全

28、国上下为推进新课程的改革进行得轰轰烈烈，纷纷强化研究、实践、总结、提高了，已出现了瓜果遍地香的可喜局面。然而，在这一阶段，在基层教育教学实践中，我们也明显地感觉到，我们的语文教学似乎还是在从一次极端走向另一次极端，许多教师为了给课堂润色，热衷于教学形式的翻新，主要表示在以下几大类。 一是游戏型。凡是对话就让学生分角色表演，凡是有故事情节就制道具上台模仿，不分课文的类型，这样岂但没完成当堂课的教学知识点，而且还让课堂变得无法驾驭。二是合作型。合作学习是当前老师们教学改革中的一大热点，由于认识上编差，有些教师把合作型学习简单的落实在“合坐”学习，同时，有的老师也不分问题难易、有无讨论价值，通通采取

29、，导致学生座位频频调整，降低了课堂效率。三是朗读型。注意朗读是语文教学的根本，但读应层层深入，该读时必读，但如果只是为了体现语文特点而采取。追求形式上的合格仍不能培养学生的语感，提高了语文素养。 我这里并不是否定这些教学形式要回到传统的教育上去，而是 强调了这些教学形式的适度运用，绝不能为“活跃课堂气氛”而用之。在这次“小学课程改革讲演会及教学观摩活动”中，我重新认识了小学语文教学：小学语文教学应摒弃传统的灌输式、接受式的教学方法，同时也要杜绝新课堂的形式主义，应返朴归真，从学生知识和能力的提高出发，从学生发展出发，顺学而导，以学定教。 一、朴实、真实、扎实 “朴实、真实、扎实”的常态优质课正

30、是本次活动推崇的精神。在教学中，不追求浮华，讲求实效，让学生在和谐轻松的氛围里得到认认真真的训练，真真切切地增长学生知识，提高了学生能力，培养学生创新意识。 如重庆巴属小学 潘德梁 老师执教的天鹅的故事一堂课， 潘 老师做到词不离句，句不离段，段不离篇，适时纠正学生字音，达到多练至熟化的目的；抓住着重段落“老天鹅破冰”和“整群天鹅破冰”两次局部进行深入朗读、体会，读得有档次，读得深入，体会也宽而实，让学生一直深入地感觉语言文字的魅力。 再如江苏省无锡市育红实验学校 强洪权 老师执教中彩那天， 强 老师从第一课时上起，充分让学生读，从整体到局部，再到整体，充分重现整体掌握文章内容的能力，引导学生

31、一遍遍地读，有档次地读，往往一次不易读好的词就让学生反复读上几遍。他非常注意读、写、说、议，在这一系列过程中体会文中的“道德难题”，深刻展示了语文的工具性和人文性的统一。整堂课，就是在朴实的氛围上，让学生去读，去感悟，不作秀，不形式，务本求实的教学风格表示得淋漓尽致。 语文课程尺度指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体掌握的能力。”可见语文教学应强化听、说、读、写的训练，提高了学生良好的语文素养，这也是学习语文永恒的主题。 二、顺学而导，以学定教 这正是 崔峦 教授所讲的预设和生成的关系。我们的

32、语文教学应大略经历备课、上课、反馈三次步骤。备课是基础，是对文本的钻研过程，是对学生的分析过程，是对整次教学的预设过程，有准备地上课才干让课堂充满活力，才干让课堂游刃有余。然而，在教学过程中不能行色匆匆，为了完成教案而形而上学，应随时根据课堂情况调整教学结构。几堂观摩课也清晰地展示了“顺学而导，以学定教”的教学风格。 我们来看人民路小学 刘燕 老师执教的牧场之国，老师让学生自读自悟，“把文中最美的地方或让你深受感动的句子勾画出来并体会体会。”然后学生经过一番学习、讨论之后，提出自己感兴趣的句子，并谈到自己的体会。这时，教师顺势引导，根据课堂情况适时调控，当学生提出一次地方，教师就指导他们细细品

33、味，层层深入，使课堂随着学生的步调前进，“把读书、感悟、交流、练习还给学生。”老师呢？不闲着，“把激趣、启发、引导、点化留给自己。” 又如江苏的 强洪权 老师在执教中彩那天一课时，他要求学生：“熟读等 1-9自然段，把心里的要法汇聚在一起，给同学提一次问题，竞赛谁的问题最能引起大家思考，甚至争论，看谁的问题最有价值？”。学生兴致勃勃地默默读课文后，每次同学都争先提出自己认为是最棒的问题。老师呢，这时肯定不能完全根据自己的预先的设计来组织，所以， 强 老师就根据学生提出的问题，有的当时让学生解决，遇到有价值、有争论的则简明地板书在黑板上，以便继续深入讨论、体会。老师的教学设计因课堂的变更而灵活调

34、整，充分让学生参加，解决自己提出的问题，同时也培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。也正展示了新课标“情感态度和价值观”的目标。 三、立足文本，适时延伸 在讲演会上， 崔峦 教授也指出：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，和文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地扩大和指导。”同时，他也指出了课内和课外的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”是的，我们不能离开文本去建空中楼阁，去追求虚无飘渺的扩大延伸。这一点，在 强 老师身上体现得最为明显，课堂上听到最多的是“请读课文后再回答”，“好的答案在课文之中”，“从文中找答

35、案”，这充分展示了 强 老师的教学立足文本，立足于字里行间。同时，他也在课文理解透彻之后，将问题引向深入，进一步体会文章的中心：“一次人只要拥有一大笔财产。”最后再让学生体会“财产”的含义，就引向了一次大的方面，并且让学生写上自己的感要后附上自己名字作为自己的座佑铭。这些都充分地表示语文教学既要立足于文本，又要扩大延伸。 回首我的语文教学，接受式、自主合作探索式兼而有之，曾一度为了抓质量采用传统的灌输，也曾一度为了走近新课程跟随他人的足迹，没有将新课程作一次真正的定位。新型的语文教学应体现新课程改革的思要，确立新的学生观、新的课程观、新的知识观、新的学习观、新的教师观。从备课到教学到评价，每一

36、次环节都应立足于现实，立足于学生，立足于发展。 总之，新型小学语文教学应追求“朴实、真实、扎实”的教学作风，夯实基础，加强能力，顺学而导，以学定教，构建实而活的课堂。我要，这也是我们语文新课程改革所推崇的“新”吧。我们在语文教学中应力改赶时髦、搞形式、华而不实的做法，应在教学实践中一直地强化研究、总结、实践、提高了，让我们的课堂教学在返朴归真中焕发出生命的活力。第5篇：英语对话教学学习心得小学英语会话课心得体会（一） 小学英语课程尺度明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。eec教材中的对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对语言资料的学习，从而培养了孩子们的

37、交际能力。因此，对话教学在整次学习中显得尤为重要。听说是读写的基础，并在此水平上得以提高了各种能力。 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高了会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。创设真实的情景浮现对话，构建有意义的交流平台。 通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表白法，以及和课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参加交流的欲望，增强了口语表白的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的

38、教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高了学生理解和了解对话内容的能力。因此，课堂中教师应特殊关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近现实的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。作为教师，我们应给学生大量的时间去听，听懂问题，在交流中学习，在理解的基础上进行跟音模仿训练，让学生模仿地道的语言、语调和语气。 通过这次马老师对会话课教学的培训，使我受益良多，也解决了我教学中的困惑，提高了了我的认识，让我更好的开展教育教学实践活动。小学英语会话课心得体会(二) 小学英语的学习是培养学生运用语言的能力，是语言技能的学习，特

39、别是听和说的技能在起始阶段占有重要的地位，听说能力只有通过听说训练来培养，同时是读写技能训练的基础，只有良好的听说技能才干推动读写技能的提高了。 如何才干提高了小学生的听说技能呢？通过马老师的讲解，我知道了要通过听力理解，模仿，练习来获得，教师要为学生听过优秀的视听资源，利用好所教教材是教学的一次重要方面，同时也要关注学生情感，学习策略和文化意思的培养。在会话课中的关键是合理使用视听资源，要利用视听资料进行课文理解、模仿、朗读、和表演训练，在充分讲解之后再让学生去听，教师要利用教材的语境，重要对课文故事的理解而不仅是单纯的语言学习，首先要交代故事主题，在听前了解学生已有经验，让学生看图了解故事

40、发生的情境，预测将会发生的事情；在听的过程中运用问题引导学生理解课文，从听大意到听细节，运用图片、语境辅助学生理解语言；在理解的基础上进行跟音模仿训练，让学生模仿地道的语言、语调和语气；在此基础上进行朗读练习，辅助学生建立声音和文字的联系，进行理解检测和问题讨论；最后进行角色表演练习。 通过这次马老师对会话课的培训，使我受益良多，我对会话课有了更加明确和系统的了解，能更好的指导我的日常教学。 小学英语阅读课toys i like评课稿 toys i like是3bmodule2 unit2的一课内容。我也已将这一课内容教授完毕，但是和陈老师的一课相比拟，我的课就显得比拟单一，设计思路似乎也比拟

41、狭窄，也可以说是属于传统型的，并没有注意学生学习能力的培养和提高了，由此也要到，我班的学生阅读能力较差实在也不能太怪罪于那群孩子们，纯属教导无方.陈老师的课在教授单词的基础上，还进行了扩大阅读。学生在学习了一些熟知的玩具的基础上，她又介绍了三种传统玩具：翻花绳，元宵节的兔子灯，更有民族特色的京剧面具。通过这一节课，她班上的孩子不仅是了解了如何玩，对于其中的所蕴含的中国传统文化也能有所感受，更重要的是阅读技能也有了进一步的提高。 这节课上，陈老师选择了学生喜闻乐见的玩具为话题，首先从简单的玩具翻花绳入手，先由教师演示玩法，激发学生的兴趣，使学生在初步感知的基础上带着强烈的好奇心去阅读文章。而传统

42、玩具兔子灯以及色彩绚丽的面具，也为学生喜爱和感兴趣。因此，顺势浮现的5篇阅读文章也激发了学生的阅读兴趣，围绕着话题层层推动，轻松扫除了阅读时的障碍。 在这一课上，陈老师基本采取学生自主阅读的方式，有的是教师提出关键词，引导学生用关键词去理解整篇文章，有时利用关键问题来提纲挈领，抓住文章的中心意思。也有时学生自己排序，阅读完成的阅读文章。在循序渐进的教学过程中，由易到难，从扶到放。这样丰富了课堂教学内容，让学生所获也更多。 这一堂课是值得我去学习的，如果说还有什么建议的话，我认为在教授传统的京剧面具的时候，还可以介绍一下西方国家的一些面具，这样学生可能对外面的世界会了解的更多，也会和我们传统的京

43、剧面具有一次比拟。英语学科 强调了学生能够乐于了解外国文化习俗，我要如果能设置这样一次环节，学生也一定会乐于接受的，教学效果可能也更好。观察了一下陈老师出示的5篇文章，单篇文章的字数就达到了80左右，这是我班的学生所不迭的。当然，这也不是次一蹴而就的过程。这期间需要我去一直地探索和实践，在这过程中学生也是会有发展的，阅读能力也会有所提高了。 小学英语阅读课评课稿 pep book7 unit5 partb lets read 评课稿 各位老师，早上好！如果说第一次吃螃蟹的人就是英雄的话，那么，今天我们的乐凌丽老师就是小学英语教学界的英雄。因为她今天在全市范围内第一次尝试上了阅读公开课，并取得了

44、良好的效果。接下来我要就乐凌丽老师的这堂课谈几点看法。听了乐老师的这堂课，我次人认为她做到了三次注意，即：注意阅读方法的指导；注意阅读能力的培养；注意思想方式的训练。一、注意阅读方法的指导 老师们，有一句老话，相信大家都非常熟悉，那就是“授人鱼不如授人渔”。本课中，乐老师主要教学生两种基本的阅读方法，我要把他们概括为1、根据关键词句来理解文章。 2、利用上下文来获取特定的信息。这两种阅读方法中，后者较前者更有一定的难度。乐老师在课的开始就设计了两次活动，第一次活动为读短文猜职业。在这次活动中，学生根据关键词，如：school等，最终理解短文并猜出了正确的答案，此为第一种阅读方法的训练。第二次活

45、动为“我懂你！”乐老师给出几次特定的人物，如：周杰伦、mi yue等，每次人物后都有好几次信息，学生对这些信息进行对比、删选并加工后，最终获得正确的信息。此为第二种阅读方法的训练。整堂课中，乐老师没有采取枯燥的类似语法课中的简单的说教形式，她没有对学生说：“今天我们来学习两种阅读的方法，第一种是?.第二种是?.”而是引导学生在丰富多彩的教学活动中让学生自然的习得了阅读方法。在这里，我要提一点，其实阅读的方法有很多，如：文字讯息阅读、图画讯息阅读、表格讯息阅读等等。教师应根据文章现实，在教学中适当渗透方法的指导。二、注意阅读能力的培养纵观乐老师的课，我要把她分成三局部，即pre-reading

46、in-reading和post-reading.在pre-reading这一局部，乐老师通过设计两次活动让学生自然习得两种阅读的方法。在in-reading这一局部，乐老师引导学生运用所学的方法来阅读理解课本中的文章，并完成了课后练习。在post-reading这一局部，乐老师设计了一次生活化的任务，让学生通过阅读获取信息，最终实现用英语做事的目的。在整堂课的三次局部中，乐老师采取灵活多变的教学形式，力图将知识的获取和能力的形成有机的统一在一起，从根本上提高了了学生的阅读能力。三、注意思想方式的训练 老师们，一名优秀的教师就如一次魔术师，她懂得如何利用手中的魔术棒，催开学生残暴的思想之花。在乐

47、老师的课中，我们不难发现，她非常注意对学生用英语思想的能力的培养。如在教难点句：he helps the bank use their money well.时，乐老师适时引导学生思考：who helps your family use the money well? who helps your school use the money well?又比方乐老师在问学生what do you want to be?这句话时，又加了一句why?引导学生把自己的喜好和自己要当什么联系起来进行描述。这样的例子还有很多。不难要像！在乐老师长期的引导下、启发下，她的学生定是思想活跃，并具有较强的语言运用能力。 以上是我对乐老师本堂阅读课的一些简单的看法，有恰当之处，敬请大家的指教。谢谢阅读教学反思: 接下来我从接下来三次方面来谈谈我的一些体会： 1.教学设计 1.这局部的内容是五年级第三单元b局部read and write内容。这是一次对话内容，有“read”也有“write”的内容。而这次竞赛是语篇教学竞赛，怎样处理这次问题呢？课前我是设计为整次阅读课来上，在首次试教中，发现有很多学生对课文的内容都很不熟悉，练习的正确率比拟低。在科组长的指教下，我对自己的设计进行修改，结合了对话课的内容，把着重句子进行操练，解决课文的难点，然后再让学生进行扩大阅读。这样的做法效果比拟好。 2.阅读课