2022年范文范本翻转教学设计(共6篇)- 副本.doc

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1、2022年范文范本翻转教学设计(共6篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版翻转教学设计（共6篇） 第1篇：翻转课堂教学设计一次中国孩子的呼声【教学目标】1以读促悟，以读激情。学会运用边读边要象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的资料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。 2感悟雷利和爸爸诀别时的悲哀心情和制止战争的决心。体会他从心底里爆发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，确立热爱和平、维护和平的信念。【教学重难点】着重：理解含义深刻的句子的意思。难点：体会作者表白的真挚情感，确

2、立热爱和平、维护和平的信念。【教学准备】 教师：多媒体课件。1自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。 2初步了解课文的主要内容，并查阅相关资料。 【教学流程】一、创设情境，情感迁移。1、播放课件：边观看一组相关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵和我们一样享受春天。2、师导：面对此情此景，你有什么感受？3、谈话导入课题。二、以疑导引，初读课文。1、据题质疑：读了课题，你要知道什么？2、学生质疑。（1）、层递性扩大训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是次怎样的父亲？抓住着重词：卓越 精通 出色 导：这些句子展示了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。2、情境创设：1）雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那

3、顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？四、潜心会文，体味丧父之痛。1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，腕上的手表浸满了凝固的血。”语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，和平！和平！和平！” 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，”（生齐读）师：同学们，从你们深情地朗读里，我

4、相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会要些什么？说些什么？3、激发要象，训练表白。课件出示：此时此刻，你要对（雷利、雷父、雷母、加利先生）说：“ ”师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些段落在写战争还没停止？4、学习课文6、7自然段。课件出示语段：今天，我们娇嫩的“和平之花”。 1）你从这句话中体会到什么？ 2）结合课前搜集到的相关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。3）指导学生有感情地读一读第6自然段。过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一次短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得

5、更好。(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87次国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男少女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）4）看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。 5)从多次层面引导学生有感情地朗读第7自然段。6）师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你要说点什么？思考一下，把它写下来。 7）抽生念所写内容。三 深化情感在课文

6、结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。（师生共同欣赏音乐让世界充满爱）第2篇：翻转教学翻转课堂1.研究背景：挑战 a.学习者差别大，对传统的课堂教学提出严峻挑战； b.互联网时代，课程信息量大，教师面临新的挑战；c.分类教学、评价面临困境。无法保障讨论式教学方式的开展；评价体系不完善，以一张试卷来考克，只能反应学生对课程内容在接受-坚持-回忆的低阶学习状态。应用：起源：Flipped Cla Model.让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，柯昂变成教师和学生之间互动的场合，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好教学效果实施条件：a.学生较高自主学习能力，探

7、索及自我管理能力 b.教师仔细设计管理资源，c.教学者和学习者具备基本信息技术能力。 高校实施的可行性：a.学生具备自主学习能力和约束能力 b.学生已经了解一定信息技术能力 c. 教师队伍年轻化，了解信息技术。 2.应用于教学实践 课前活动：a.制作教学视频：可亲自录制也可使用网上优秀的开放教学资源OER b.设计社会实践性专题项目？c.构建交流平台：综合运用网络媒体，发布每日热点新闻、经典影片、著作导读。观看视频后通过交流平台和老师同学互动。 克重活动：a. 创立学习共同体 b.交流展示 c.进行反思d.及时评价：注意学习过程评价，建立电子档案，记录活动记录表、访谈表、学习心得体会、视频作业

8、。网上有教师同伴学生共同评价。 3 在教学实施中的难题 a.教学硬件的难题：信息技术，网速慢 b.教师专业能力的挑战：以教师为中心到一技术为中心c.学生面临压力，增加了学习时间负担 d.教学评价方式存在困难，对学生合作能力、组织能力、时间管理、表白等评价，带来较大工作量。 4.翻转教学的特殊之处： 以凯洛夫五段教学法为例：课堂教学分为五次基本环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、复习巩固、安排作业。传统教学：课中环节和课后环节。课中：1-4讲课互动复习巩固 课后：安排作业联系5.翻转：课前和课中环节，只是教授的提前和知识内化的优化，二者都可归纳为课中和课外环节。最大不同是完成教学过程的次序相反。

9、 翻转：学生先学，教师后教；传统教学：教师先教，学生后学。 5.翻转教学的先进性a.突显技术应用之能，回答了离开技术行不行的问题网络、资源、空间是再现学习技术成熟发展的三大标记。8090年代不可能。网络带宽、庞大的视频数据量、高压缩率的视频处理技术、TB及以上存储空间、终端的发展。 b.易，回答技术能不能简化教学 Web2.0技术发展，手持移动终端的升级换代，碎片化学习的影响越来越大。两次只是内化，第一次是带问题的学习，第二次是集中解决只是重难点中学习，无声无息的进行知识建构。 降低只是内化的难度。凯文邓巴K.Dunbar 提出了抑制性/修改式知识建构。典型现象就是一些新的知识片段和人们已有知

10、识体系相互接触的时候，这些信的只是片段既不能被人们所吸纳，也不能完全改变人们的认知结构。他们始终有利在人们的认知结构之外。随着认识的一直深入和经验丰富，这些新知识会合已有知识结构发生接触，甚至更密切接触。 当我们一伙是否发生只是建构时候，其实只是早已经建构了。巧，怎样推动教学，并不是说技术直截了当地作用于互动，而是近似于一种迂回是的支持互动。变更了教学流程、挤压只是传授空间、放大学生思要空间；互动有深浅之分，有效的互动，维茨洛克M.C.Wittrock认为， 当次体主动积极内化、整合知识时，知识的理解和记忆就会加深。奥苏贝尔认为有意义学习的条件的是在新概念、新知识和学习节原有认知结构之间建立起

11、非任意的实质性联系。有意义的问题其实就是深度互动的问题。利用教师视频学习的内容成为了就内容，在学生大脑中有了痕迹，甚至深入思考，进入长时记忆中随时提取。慧，回答了技术效果怎么样。问题解决是通过一系列认知操作后使问题从起始状态改变为目标状态。培养学生的问题解决能力最终是为了让学生学会自己学习，自己思考。学生有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会，促使学生主动进行思考，并尝试 自己动手解决问题。技术运用的最终目的不仅是达成任务的目标，而是聚集了认知、思想、情感等各种综合因素形成了特定情境下问题的独特解决方式。岂但解决知识问题，也收货了解决问题的特定认知结构和社会关系网络。 6 局限性失位：隐性知

12、识的传输渠道被剪裁，学生在学习中的情感参加确实载体，重学轻教，导致教师主导作用失位。越位：不同理解水平的学生而言，很难确定最近发展区，长此以往，学生对只是的理解甚至主动参加学习的情感的都会受到负面影响。错位：面向高中生，不是所有年级学生高你都使用。 7.不是预习，不是先学后教2007，先行者乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯， 2011，萨尔曼罕和他的可罕学院红遍全球，教学视频受欢迎。降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推进翻转课堂的进一步普及。TED演讲“用视频变更教育”谈到可罕学院参加到了K12学校的翻转课堂实践中。 8.翻转课堂的典型范式A林地公园高中模型：讲座视频作为家庭作业；无法上网的准备DV

13、D；课堂练习探索和实验任务B可罕学院模型：教学视频和课堂练习系统，快速捕获学生倍问题卡主，辅助，引入游戏化学习机制，徽章奖励。C河畔联合学区模型：数字化互动教材，融合了丰富的媒体资料，包含图片文本3D动画和视频，笔记交流和分享功能D 哈佛大学模型：看视频听博客读文章调动原有知识思考，要求学生反映问题，教师聆听对话，参加到有需要的小组E斯坦福大学模型：视频，每15分钟弹出一次小考试检验学生了解情况。9.优势：a辅助繁忙的学生，b辅助有困难的学生C.增加互动d。教师更了解学生。E次性化学习，分层教学，按自己速度来学习。F。改变了课堂管理 1.翻转课堂的内涵新解国际语境： 强调了翻转学习场合，中心国

14、内语境：在内涵、方式、形态上都发生了改变。a.技术要素：微视频；b.流程要素：课前课中课后，知识传授的提前和知识内化的优化； c.环境要素：带有智能诊断功能的学习分析系统。 学习场合-活动全过程；单一学习行为-关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；在线视频智能诊断系统支持下的、以学生为中心的富媒体环境；信息技术-信息技术和教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒。2.翻转课堂中学习如何发生 2.1 来自神经科学实验的启示学习发生跟教学中知识内化机制相关，即如何消化吸收知识并应用。Knowledge construction，中在 强调了学习者次体如何利用已有知识和

15、经验感知理解外界的新信息（Resnick, 1987）神经学的重要理论：物理系的学生虽然表示为建立了新的正确的科学概念，但是并没有重构他们的知识，而是在接受了新的知识以后，激活了正确的概念，抑制了原来的前概念。同化和顺应是次体和环境相互作用的两次过程，也是两种基本形式。同化是将外界的新刺激纳入有机体已有的认知结构。即新知识适应已有知识的过程。顺应是主体改变自身的认知结构适应新的环境变更，即，已有知识适应新知识的过程。 认知发生轮：只是内化途径：同化式的和顺应式的知识内化。用已有知识理解、容纳新知识的过程是同化式的只是内化，用新知识理解、容纳已有知识的过程是顺应式的只是内化。渐进式的知识内化：学

16、生并没有重构他们的知识体系但是却建立了正确的概念，属于认知发生的范畴，自然就是只是内化的途径。逐渐加深抑制痕迹的过程，是一点点的，多次正确概念出现，并在多次情景中进行概念应用，错误概念提取概率变小，经常坚持 正确概念，前概念就一直被抑制，或者不再出现。 2.2 翻转课堂知识内化的过程问题引导环节。知识内化的开始，无实质。观看视频环节。第一次知识内化，原有认知结构开始和新概念知识发生作用。问题解决环节。第二次只是内化，原有基础上获得的知识不论激活未激活都是前概念，师生间发生的是正确概念。在现实的课堂教学中，一次概念的内化，特别是那种复杂的、非良构的、不能自发建立的只是概念的内化，必需经过多次内化

17、、多次情境的应用才干熟练了解。同化和顺应都将知识作为一不可分割的整体来对待。随着Web2.0技术发展，碎片化学习的影响越来越大，大多有朦胧感隐约感。翻转了流程，分解了难度，增加了知识内化的次数。 1.翻转课堂将语言测试和语言教学结合在一起，通过采取试题响应理论建设题库，开发计算机辅助量裁性自适应考试系统，多媒体技术的应用等把学习和测试结合在一起，使学习的过程同时成为自我测试的过程，并且通过测试提供的反馈信息一直调整学习过程，教学阶段结束同时获得对学习成就的准确评定，使语言测试真正做到信度和效度高度和谐完美的结合，这是语言测试的理要境界。（语言测试和语言教学，杨惠中） 3.语言测试发展的历史回首

18、七十年代：分析法analytical approach, 成为心理丈量-结构主义期间psychometric-structuralist era.语言学基础：结构主义语言学。语言由语音、词汇、语法构成。因而设计出离散的题目discrete items, 这一测试方法又成为元素法atomistic approach.题型：多项选择题，客观，信度高。同时开发了统计分析方法，包含对试题难易度、区分度、整卷信度等定量分析方法，既有理论基础又有成熟丈量统计方法。 七十年代中期起，开始重视总体综合法global integrative approach, 心理语言学-社会语言学期间psycholingui

19、stic-sociolinguistic era.主张通过一次测试全面评价学生总体语言水平，学生必需综合运用各种语言知识和技能。语言交际能力communicative competence, 要求能依照语法规则构造出合格句子，而且在不同语境下会使用句子，对语言测试效度提出了新要求。综合题型：完形填空、综合改错、听写、口试、作文等。J.oller提出中和语言能力GLP, General language Proficiency, 认为综合题就是综合的丈量这种能力。综合题难以做到评分的客观性和一致性。 自八十年代中期以来，交际法语言测试communicative testing受到重视。Canal

20、e 和Swain认为语言交际能力包含：语法能力，社会语言能力，语篇能力，会话策略能力。语言交际过程是一次解释过程interpretation,是交际双方的协同过程，negotiation.语言测试必需在真实的authentic 语境中采取真实资料进行，观察在真是语境中运用语言达到交际目的的能力，并以此来判断学生的语言水平，这就提出了直接测试direct testing.但是，一种交际环境中表示出来的交际能力难以推论在其他语境中的交际能力，以及变量如何控制，评分如何坚持客观，如何解释，难以保障效度，信度和高效率。 4.语言测试和语言教学的关系：教什么和考什么；怎么教和怎么考；语言教学和语言测试是

21、否具有上下文语境和交际情境；语言的真实性；语言测试和语言教学是以语码为纲还是以信息为纲。传统的语法翻译法， 强调了系统讲解知识，是单技能的，语言测试以鼓励的语言点为主，背诵听写造句翻译，死记硬背。结构主义的听说法： 强调了提高了语言技能，以句型操练为主，单技能，语码，缺乏真实性。 多项选择题。综合法integrative approach: 综合技能测试法，语言能力不可分解，常用的测试有完形填空、综合改错。交际法：培养交际能力，task-based activities, 如解题、角色表演、模拟活动、搞一次课题，综合运用听说读写，以信息为纲，创造真是语境， 语言教学大纲规定教学目标、内容等，同

22、时也对教学评估范畴作明确的表述。反之，语言测试提供确立课程和大纲目标和要求的一种手段（Davies 1990:2）。换句话说，除了确定叫什么和如何教之外，语言教学大纲还规定考什么（这里指尺度参照性考试）。而语言测试则可以为大纲的教学内容，尺度方法等修订提供反馈。双向关系。由于教学大纲中的目标和尺度主要用来指导教学，因此不一定能够直接运用在测试中。如何把教学目标和尺度转换成可操作的测试构要，是连接大纲和测试的关键所在。着重考虑：1.考试效度：可以通过以下途径：坚持教学总目标和测试目标间的一致性。 2.考试理论构要指语言能力理论假设的潜在能力或潜质（Hughes 1989: 26）。 3.理论构要

23、的具体化：把抽象的理论概念转换成可操作性的具体测试要点。 4.测试方式：真实性和交互性 真实性：课堂教学活动交互性：保障测试方式或任务具有理要的交互性的首要任务，是根据输入和反馈的关系区分不同性质的测试方式。Brown和Husdon(1998)将语言测试方式划分为三类：选择答题类评估方法（Selevted-respinse aement），非选择答题类评估方法（constructed-response aement）和次性化答题类评估方法（personal-response aement）.着重预期反馈形式Davies(1990)提出了一次分离式-综合式框架，根据该框架，测试任务的性质由四次因

24、素决定：输入形式，任务形式，题目形式，评分形式。不仅涉及反馈形式，而且注意到输入，评分形式以及测试任务的性质。Bachman和Palmer1996将测试方式或任务归为三类：双向性，非双向性，和自适应性。 强调了输入和反馈形式之间存在的直接或间接的关系。 1.语言测试在大多数情况下对教学发生负向反拨效应大局部测试带有功利的目的，结业升学，水平证书求职，应试行为。 内部因素：测试自身外部因素：测试的实施过程和社会对测试的期望值。 内部因素：a.测试内容：测试内容只是一局部，语言测试的抽样性决定了其只能在有限水平上反映了解内容情况；b.测试结果：考生的分不能反映了解全部内容c.语言测试的信度和效度间

25、的矛盾：现实中不能兼具信度和效度，只能根据具体的测试性质和目的来平衡；d.测试手段和方式的原因：为了客观，公正可信，维持信度，现行测试手段和方式多用客观题型，只考察鉴别语言信息能力，忽视考生提供语言信息的能力， e.学生自身的原因：人们未找到一种测试手段设计真实反映语言运用现实情况的测试题型，主要把精力放在解体技术、技巧的训练。 外部因素：a.语言测试的功利性b.实施过程中的问题：大规模语言测试的不确定因素多，实施过程中不能给考试绝对公平的机会 c.人工评卷不确定因素2.减少负向反拨，提高了正向反拨测试内容覆盖面广并具有不可预测性；测试的真实性；培养能力；使用直接测试；形式多样化。Brown:

26、测试的设计策略，内容策略，保障策略，测试结果的解释策略。这些都设计信度和效度。效度是核心。怎样提高了二者？内在：测试内容和技巧必需和教学目的一致，自身具有较强信度和效度； 外在：正确运用测试手段，防止干扰因素。提高了效度：减少客观试题比率，增大主观试题比率；推广直接测试法，情景化测试：增加和教材密切相关的考试，增强针对性。交际语言测试为主，多种测试题型并存的综合性测试。 怎样化负向反拨效应为正向反拨效应？a.命题人员主观上根据不同的 测试目的在理论和宏观上调整信度和效度的关系，控制区分度和实用性；b.每次考试后进行统计学处理，信度效度验证，试卷质量的统计分析和成就分析，命题是看和预期目标的距离

27、c.改善测试手段和题型。增加主观题d.化负向为正不仅是测试手段和技术的问题，还是认知心理问题，和周边学科联系在一起，统计学，教育丈量学，教育学，语言学，测试学。2.测试类型按用途分：课程测试Achievement test: 学生了解了多少学习内容水平测试Proficiency Test: 测试考生语言能力和知识是否达到需要的水平。 诊断测试Diagnostic test: 哪方面欠缺，哪方面需要补救。 编班测试Placement test: 通过测试，把学生分成几组。 按性质划分：分散点测试法Discrete-point test: 考察语言单项，词汇，语法，听力，阅读 综合性测试integ

28、rative test: 即考外语知识，也考外语技能。 按衡量尺度分：尺度参照测试Criterion-referenced test: 衡量尺度是经过认可的某一特定尺度。常模参照测试Norm-referenced test: 衡量尺度是其他考生次体或群体的成就。依照评分方式： 主观测试：主观评判客观测试：客观尺度。 3.语言测试的四大要素：卷面效度Face validity: 试卷在形式上是否测试了它要测试的知识和能力。内容效度Content Validity: 内容效度是教师或专业测试者的专业判断，他们凭借其语言知识对测试究竟在多大水平上为教学大纲提供令人信服的样原来做出判断。 结构效度(C

29、onstruct Validity):判断测试是否符合测试理论，样本在结构上是否具有理论基础，在所有消毒中，结构效度高于一切，为某项语言测试提供理论基础，是解释测试分数所反映的考生现实语言能力的依据。预期效度：predictive validity: 涉及测试的预测能力，即测试结果是否能预测出考生将来的能力，预示学生运用目的语工作的能力。当预测结果和考生后来达到的水平相符，则测试有预期效度。所涉及的是将来的情况，和相关的尺度现实上在测试期间是无法发生效应的同期效度Concurrent validity: 实质相同，时间不同，指测试是否在内容和方法上和其他类似的测试坚持一致。 第3篇：翻转课堂教

30、学模型的设计翻转课堂教学模型的设计基于国内外典型案例分析（作者王红赵蔚 孙立会 刘红霞摘自2013.8现代教育技术）一、选题背景翻转课堂(Flipped Claroom)理念，来源于美国科罗拉多州落基山的制洲呛园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)；i生考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制Pow。rPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线资料，主要用于复习和加强课堂教学内容。未几，两位老师开始重新思考如何展开课堂教

31、学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼可汗，他创造了一家教育性非营利组织可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国局部学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广

32、。本文通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学现实反思我们的教育是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型。 二、翻转课堂的意义和价值1翻转课堂有利于教育人性化在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己了解，可以选择在某次时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己了解学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已了解的内容粗略看，自己了解学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体和同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中和针对性练习过程习已成为美国课堂教学：这一范式还需要在实践协作的学习环境和多元堂教学创造了新的可能的深化具有

33、一定的借鉴中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师辅助学生解决有困难的问。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会和每次学生交谈并评估每次学生的进步情况，成为和学生互动交流的伙伴，有效改进学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。2翻转课堂有利于重构和谐的师生关系在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计推动学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探索题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探索题目，

34、用于组织该小组的探索活动，小组中的每次成员都积极地参加探索活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和要法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕获各小组的探索动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为和学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。3翻转课堂有利于提高家长的监督参加度在传统的教学模式中，家长和老师交流的着重在于学生在课堂上的表示，如在课堂上是否仔细听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表示都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是

35、否在仔细学习，家长能通过什么途径来督促他们学习?翻转课堂的实施岂但翻转了教师和家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采用一定的干预措施，这一点有利于形成“学生家长一教师”三者之间的互动，从而有效地推动学生的学习。三、翻转课堂的典型案例分析 1国外的典型案例分析翻转课堂在国外的实践案例有很多，笔者通过阅读相关资料，摘取了局部有谨代表性的案例。他们遵从“理念相同，但具体实施过程和突出特点却不同”的原则，有的教育思要独到、有的学习环境新颖、有的学习资源丰富。在这些典型实践案例的基础

36、上针对国内的教学现实做出分析，以期给我国的教学改革提供一定的启示。（1)独到的教育思要高中教师雪莱的不同体验加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是在每节课中都使用翻转教学。她采用的翻转教学形式不是每晚都分配给学生教学视频，而是有选择地进行。通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。通过实施这种翻转课堂，学生们都表现在学习时间上更加自由、更加喜欢探索和思考。笔者认为雪莱老师对于翻转课堂有着独到的要法和体验，她抓住了翻转课堂形式背地的关键点，不被翻转课堂的固定模式所拘束，这一点特殊值得翻转课堂实践者

37、思考和学习。在实施翻转课堂时不能因为这是一种新的教学模式就出现“跟风”情况，即不顾现实因素，一味地在每节课中都进行翻转教学。涉及何时该进行翻转式教学的问题，我们要考虑到学科适应性，不同学科采用的教学方式不同，还应考虑到学生的特点，当学生善于自主学习和探索时，进行翻转式教学才会收到理要的效果。（2）新颖的学习环境美国高地村小学美国高地村小学在实施翻转课堂时，将他们的教室变成“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。在谈及实施这种教学模式的效果时，该校校长米勒说，学生们更喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表示也越来越好。笔者认为该学校

38、的最大特点是改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习，不用像在传统的环境中有拘束的感觉。但是这种教学环境涉及教室格局和学生人数等问题，因此针对国内的教学现实环境做出思考：翻转课堂教室最适合的学生数量是多少，学生数量对翻转课堂的教学效果是否具相关键性的影响，在当前中国学生颇多且教室有固定格局的情况下翻转课堂是否可行，能否收到 更好地效果等。针对教室格局，如果学校没有条件改进现有的教学环境，建议以“4到6张课桌合并组成可以进行讨论的圆桌”形式；针对学生人数，建议以增加班级数量的方式减少每次班级的学生人数。这样课堂讨论方便展开，教师可以照顾到每位学生，并给予一对一的指导，从而真正实现次性

39、化教学。（3）丰富的学习资源河畔联合学区美国加州河畔联合学区在翻转课堂里采取了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数1的互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体资料，还兼具笔记、交流和分享功能。据统计使用这种互动教材的学生中有78获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，证明该实验的功效不错。笔者认为该学区的最大特点是采取数字化互动教材，即资源优质丰富。和其他地区的教师自行制作教学视频的翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的，时间；能吸引学生的兴趣，使其在课堂上表示更加芏动积极；同时师生之间、生生之间能够基于互动教材进行更好的互动。开放的网络教学视频资源很

40、丰富，对于教师来讲节省了人力、物力，但这些课程和我们的教学目标和教学内容不一定一致，因此我们不宜直接引用教学视频。任课教师自行 创立教学视频对教师的信息素养提出了很高的要求：教师不应只会制作一些文本和数据表格，制作PPT 等，而应具备和教学视频编纂相关的技术，这样才干做到取其精华，更好地服务于现实教学。 2国内的典型案例分析教育信息化十年发展规划(201 1-2020年)指出，要求在信息技术和教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推进教育改革。阴在这种教育环境下，国内的翻转课堂有了初步的研究和发展。重庆聚奎中学和深圳南山实验学校走在全国前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教

41、学实践的旗帜。（1）重庆聚奎中学的“三四五六”模式重庆聚奎中学引进”翻转课堂”教学模式，并根据学校现实进行适当调整，总结出“三四五六”模式。课改实验组进行问卷调查以检验翻转教学的功效，统计结果显示大多数学生认为该教学模式有助于知识要点的理解，教师们都表现认可这种教学模式。重庆聚奎中学之所以能将翻转课堂进行得很好，究其原因在于它引进“翻转课堂”，但并不是完全照搬，而是在实践中一直探索，研究出适合本校特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决本校的现实教学问题。这给翻转课堂研究者一定的启示：“适合的才是最好的”，即翻转课堂胜利的关键点不在于在理论上研究各种各样的模式，而在于根据本校的现实情况进行具有

42、本校特色的翻转式教学。但是有人指出这种教学模式会增加学生的学业负担。研究者应反思这种教学模式是否真的会增加学习负担，该如何处理。从翻转课堂的操作程序来看，将原本的课堂教学过程前置，将原本的课后复习置于课堂中，名义上看只是流程的变革。叫旦是否增加了学习时间要根据学生的现实情况而定，如有些贫困学生需要在课余时间工作以支撑家庭经济，他们可能没有大量的课余时间去学习，对于他们来说确实增加了学业负担。针对此类问题需要教师合理部署翻转教学时间。（2）深圳南山实验学校的翻转教学“南山实验学校进行的翻转课堂实验是运用信息技术整合策略实施新课程改革的一次大胆尝试，是当前最为前沿、最具影响力的新改革。”这是黎加厚

43、教授应邀到深圳南山实验学校进行“翻转课堂”教学培训时对于该校的高度评价。该学校借鉴国外经验进行本土化实践，采用认真有效的措施，一是坚强不搞“一刀切”，二是提供组织保障，三是专家队伍的支撑，四是校领导、教师、学生、家长的协同配合。 3案例分析总结在国内外的翻转课堂案例分析的基础上能更深入地理解翻转课堂的内涵：对于教师来说，这种教学模式不仅是依照教学部署制作视频，更重要的是怎样对学生进行次别化的需求分析，探索他们在理解教学内容上的误区，实现学生的次性化教育。对于学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学视频的过程中发现疑惑，并带着问题和同伴在线交流或者在课堂上参加讨论， 强调了的是自主建构知识体系。通

44、过分析国外的典型案例，我们可以借鉴其胜利经验：对于何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点等问题；对于教学环境，应努力改进传统教室的固定格局并缩减每班学生数量，以便展开翻转式教学；对于学习资源，任课教师应提高自身信息素养，有创造性地制作适合学生次性化需求的教学视频。通过分析国内的典型案例，可以看出在我国这种新的教学模式同样可以收到很好的教学效果，但是应注意：不能出现“跟风”状况，不能为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践。我们应吸取国外的胜利经验并结合自身特点进行本土化实践，这样才干实现翻转式教学的目的，即真正实现次性化、人性化教学。四、翻转课堂教学模型设计正如焦建利111教授所言，

45、翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证明了一次事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变更也能带来生产力的巨大变更，如同三级轮耕对农业的变更一样。美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型，如图1所示。笔者在Robert Talbert的翻转课堂结构图的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型，。在该翻转课堂模型中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两次关键的组成局部，它们共同影响着学生的次别化学习环境，使学生在课堂之外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。在课前，教师应用信息技术中的教学设计思要及先进

46、的网络教学设备来 创立适合学生次性化需求的简短教学视频，为学生在遇到疑惑时互相交流提供网络社交媒体，学生在课上利用信息技术的一些先进设备展示结果并交流。翻转课堂还为学生在课堂内外进行讨论交流等各种活动学习提供机会。本模型的特色是它的顺序性比拟强，活动细节部署比拟详尽，而且突出了家长的监督参加作用，家长在家通过观察学生观看教学视频的表示来深入地了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施来有效地推动学生的学习，这一点、有利于形成“学生一家长一教师”三者之间的互动。但这并不谨代表翻转课堂的一般模式，操作步骤顺序并不是一成不变的，教师和学生应该依据现实情况遵循该模型去实施教学和学习活动，实施具有本校特

47、色的翻转式教学。1开展课前活动(1)教师自行 创立教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源。虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源和现实的教学目标不一致，所以不宜采用。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行 创立教学视频。在此过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的现实情况来制定；教学视频的形式采取声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一僦5分钟8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行 创立教学视频时应考虑如何引导学生积极地参加到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点 强调了和互动眭等元素的设计。（2）教师针对视频制定课前练习题教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。（3）学生自主观看教学视频学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来了解，学生可选择某一时刻去观