2022年范文范本读华应龙可能性教学心得体会(共4篇)- 副本.doc

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1、2022年范文范本读华应龙可能性教学心得体会(共4篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版读华应龙可能性教学心得体会（共4篇） 第1篇：读华应龙和化错教学心得体会读华应龙和化错教学心得体会一、成长经历华应龙，中学高级教师，特级教师，首批“首都基础教育名家”，现任北京第二实验小学教学处主任，北京教育学院兼职教授。工作21年，获得了省市级奖20多次，地市级奖近20次。教学录像多次在中国教育电视台播放，中央电视台“当代教育”专栏做过专题报道。中国教育报推出了“华应龙教学艺术系列报道”。在人民教育、中国教育报等20多家国家级、省级教育报刊上发表文章400多篇，主编、参编了20多本教学用书

2、，先后加入了“苏教版”和“北师大版”国家义务教育课程尺度实验教材的编写、审定和实验指导工作。为师路上，可以说华应龙一路顺风。有人怀疑：“你一次一直在农村工作的小学教师，怎么会如此这般?是不是有什么家庭背景?是不是有较丰厚的经济基础?” 华应龙，出身农民家庭，在他读初二时，患病5年的父亲告别了人世!当时的家中，实在无法找到一件像样的东西，真正是家徒四壁。 1981年，他以高出着重高中的分数考进了江苏省如皋师范学校，真是喜不自禁。可是去如皋师范学校报到的那一天，是一幕无法抹去的记忆。大雨如注，不少同学在父母的呵护下愉快地上了路，而15岁的华应龙却是孤零零的一次人，一根扁担挑着行李，一步一滑，从华舍

3、村走到瓦甸乡。由于大雨，河水猛涨，没法行船。又一步三滑，走到白甸乡。拼了几十里泥泞的小路，才搭上了一辆汽车。摸到如皋，跨进校门时，他的肩磨破了，浑身湿漉漉的，有雨水，有汗水，还有泪水 生活上，华应龙很是可怜；1984年师范毕业后，他被分配到当地的一所农村小学的体育老师，数学只是他的“副业”；他曾经坦言，做了两三年老师了，课堂语言仍是他的软肋，上课说话时还会“打结”； 然而，成长路上的种种困难和挫折，并没有动摇华应龙老师“当一次好老师”的信念。他怀抱着对数学课堂的理要，对孩子们的热爱，继续着他数学教学的实践研究，在一直反思中完善着自己的课堂教学，一直前进。就如海明威所说：“人最难超出的是自己，当

4、我们超出了自己，人生就进入了新的境界。”二、华老师提出了“融错教育”的教育理念 “容”错尊重孩子的“不同”在华老师的“融错教育”理念中，首先是“容”错，容纳孩子错误，然后将其融化为一种资源，这是教学中很难得的。错误，是一种反证，对教师也是一种提醒和辅助。有容乃大，1 因为容纳，课才会活起来，才干洋溢着生命力。因此，对孩子“不同”的声音，他总是特殊好奇。他在课堂上有一句口头禅：“还有不同的吗？”每次当课堂上只有一种回答的时候，华老师就会不停地去问，“还有没有不同的？”他说，“有时候我是有预设的，这次问题，还有着怎样的答案。更多的时候是没有预设的。我只是给孩子一次空间，你会发现有时候孩子的要法很独

5、特。”在执教“分数初步认识”这节课，华老师以3/4导入，让孩子用手头的纸片来表白3/4这次概念，孩子们一般都是用折，画也有画对的。但是在巡视的时候，华老师发现：有一次孩子在纸上画了五条竖线，然后从左向右，用大括号括起来四条。“这不是表现五分之四吗？我一看，就兴奋了。我好奇的目光和神态就出来，立刻让他说说他是怎么要的。”“尊重孩子的不同，并且一定要去追问，这次不同怎么解释。”这是华老师经常对学校老师们讲的，“子非鱼，安之鱼之乐。学生的作品，学生的回答，他究竟是怎样思考的。一定要让学生自己去解说，我们的看到的不一定是对的。孩子既然表白出这次作品，肯定会有要法。” “果然，我追问那次孩子原因的时候，

6、其他孩子也来了兴趣，因为不论是折还是画，一般都是四分中的三分，但是他画了五根线，并括了其中的四根。孩子的解读是这样的，他用手指着第一根线和第二根线之间空白的局部，告诉我说这谨代表一份。”华老师对记者说：“如果我当是武断地去批评他，告诉他你做错了，那么我们就扼杀了他这种独特的表白。”所以，华老师说，“作为教师，我们一定要确立一次观念，学生不是我们对手，而是辅助我们的缔造课堂生活的另一只手。在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。当出现不一样的东西，孩子一定是动脑筋了，不论是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都是应该尊重的。”“融”错错误是一种资源 “错误原来就是一种资源，这是我研

7、究的课题，已经16年了。从1993年，我就开始关注学生错误的问题。我发现真正有效的教学，就是面对学生的错误，辅助孩子解决它，让他下次不再错了。这些年来，我的教学成就都很好，在年级里排名，有很多次超过第二名非常以上。这就因为我在教学种很有效地辅助学生纠正了他的错误，并且是从根上解决问题。”对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。华老师给记者举了一次例子：比方计算上的错误，老师往往认为学生粗心，其实那不是粗心的问题，学生计算的问题往往是一种综合的表示。比喻说24乘3，学生常会得出92的结果，学生怎2 么错的呢？经过我的调查发现，有三种可能性：一种可能是三四十二，写二进一

8、，二进了一等于三，三乘三，变92了；还有一种可能是，三四十二，写二进一，二四得八，进了一，得九；还可能他写成了23乘4。所以同一道题，错误的结果是一样的，但是原因却是不一样的。“明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生就各有各的困惑。”感悟出这样一次道理之后，华老师在和年轻老师交流的时候，经常会告诉他们，“要更多地去琢磨学生错误的原因究竟是什么？只有找到了这次原因，你才干去辅助他，而不是枯燥地、简单、机械地去 强调了规则。那是根本没用的，只有找到错误的原因自己醒悟了，才干真正地解决问题。否则，今天错了，明天还会错。因此，华老师的“融错教育”中，第二次档次是“融”错，把错误融化，融合。“荣“错

9、错是一种贡献而第三次档次是“荣”错，荣幸的荣。很荣幸，我错过，错是一种贡献。华老师说：“我们很多老师认为学生不该错，而我认为学生可以错，学校、课堂就应该是学生犯错的地方。”何况，爱因斯坦也说过：“科学史上只写某人获得的胜利，不写某人获得的失败，这很不公平，失败就是发现一条走不通的公路，这对科学就是很大贡献。”因此，北京第二实验小学，你会发现学生是这样说：“老师，刚才我是这么错的。”正如，华老师在他的随笔集中写道的：在现在的课堂上，学生不必担心出错，“只要思考过就不必负疚”，波普尔说，“那些不愿意冒着被证伪的危险去发表自己观点的人，不能加入科学游戏”。正是，老师和学生们一起营造了宽容的氛围，让孩

10、子们不怕被“证伪”，而乐此不疲地感受着“数学好玩”。在这里，孩子们不再把犯错误当作一件见不得人的事。而是充分认识到，他的错误是很有价值的，所以他才会提出来和大家一起分享。华老师告诉：“在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是孩子创新的人格，在学习的过程，他岂但了解了知识，而且还养成了敢于尝试的良好习惯，错了、失败了，他会去分析，然后再一直地探索。这种教育能辅助孩子磨炼出不屈不挠的意志品质。”这样的教育观，已经不仅停留在了数学的教学上，而应该成为我们所有教师的教育理念。第2篇：读华应龙老师读华应龙老师我就是数学有感蘧爱华当我写生活中的比的教学设计、教学实录、教学评析时，我真的不知这中间的差异，程翠

11、萍老师推荐给我我就是数学这本书，读了这本书收获颇丰。读了这本书，我感受到了华老师不忘初心，爱心永在，在爱的基础上多思考，积累智慧的过程。我欣赏作者，工作二十几年来，一直在教学第一线，学习、研究、总结、提高，用数学的眼睛来关注生活，用先进的思要观照课堂，用智慧的实践演绎精彩的人生。“像农民种地那样教书”，这是作者的真切感悟。农民种的庄稼长得不好，从来不责怪庄稼，而是反思自己：土是不是松得适宜，肥是不是施得及时，有没有及时浇水和除虫。因为他知道庄稼始终是无辜的。我们应像农民那样，经常追问自己：学生上课为什么不专心，作业为何总是出错？多么朴实而又感人的心声！是的，华老师一直用农民种地的精神鞭策自己，

12、用积极的偷懒敞亮教学生活。他让我们在熟悉的课堂里看到了另类的风景。 本书共有六辑。第一辑课前慎思。 “脑袋磕破后的笑声”，一次数学老师遇到脑袋磕破后，如何化尴尬的事件为有趣的教学资源。而“思想决定视野”一文，作者向我们诠释了角的度量新课导入的来龙去脉，为了寻找一次合适的教学情境，作者竟几次三番修改，忍痛割爱舍弃，冥思苦要求证，非凡的经历，让我们了解到一次特级教师对课堂教学的孜孜以求，这正印证了爱因斯坦的那句话：“你能不能观察到眼前的现象，不仅取决于你的肉眼，还要取决于你用什么样的思想，思想决定你到底能观察到什么。”第二辑课中求索即便“擦黑板”这样的小事，作者也有另类的解读可以辅助教师快速“温课

13、”，显示了对学生的尊重，同时显现出教师的一种精神，一种气势，它理应成为课堂教学的一局部。可惜，很多教师平时没有修炼这样的人生课。课堂上仅传授了知识，忽视了教学生如何做人？第三辑课后反思“一盘没有下完的棋”孩子害怕老师当众出丑，挑了办公室背人的地方，还说一次车找不到了，让老师一次车，好胜的老师却没有领孩子的这份情。通过这盘棋“外显的是我棋艺高，内含的是我教感弱”，华老师严厉的剖析自己。第四辑听课随要“一树一菩提，一花一世界”学生真正从活动的自身体验到学习的快乐和满足，并在活动中体验到获得胜利的快乐。同时，让学生体会到“只要踏进了数学的大门，你们随时随地都会发现数学上也有许许多多趣味的东西，发生爱

14、学数学的情感。”让我们一起看看： 课堂上，面对学生回答提问、习题演算、解决问题的出错，很多教师总是责问学生，甚至批评学生，作者却说要“善待错误”“感谢错误”。他告诉我们不能忽视学生出现的问题，课堂就是学生出错的地方，要冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正。华老师对于错误资源的有效利用，不仅维护了孩子的学习积极性，还把“阳光心态”传染给了我们，相信“课堂因融错而精彩！”会得到更多人的理解和认可。学习这些案例，我感觉也在自行修炼。我向华华老师学习，课堂留错给学生，从而培养孩子们的仔细倾听的习惯和质疑的能力。第3篇：华应龙 听课体会华应龙教学艺术观摩座谈会学习心得2013年9月20日我有幸在开发区实验

15、中学加入了华应龙教学艺术观摩座谈会。座谈会内容丰富，形式多样，有专家的文化指导和精彩讲演，有特级教师华应龙和他的徒弟们的实践分享和出色课例，有一线教师的互动讨论和独到见解。这使所有老师既有观念上的洗礼，也有理论上的提高了，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。一天半弹指而过。可是我们的收获和成长，却是持续一直的！专家教授在理论上进行了深入浅出的讲解，每一堂课，每一次活动，无不是一块“敲门砖”， 敲开了我们这些老师心里的大门，敲醒了心里的困惑，敲响了心里的希望之钟。沐浴着专家智慧的春风，忽感到时光的短暂，也警觉到自身的欠缺。接下来我就谈谈听了华应龙老师的课和讲座之后的一些收获。一、融错，让课堂更

16、精彩听华老师的课可以说是一种享受。享受华老师精湛的语言艺术和独特的教学风格，感受到他身上散发的巨大的人格魅力，可以欣赏到学生思想真实的声音。他注意发现孩子“不同”的声音，维护他们的“独特”思想；奖励 “出错”的孩子，让他成为课堂的“明星”。华应龙老师在整次教学中，从导入到结束，每一次环节都吸引着学生去积极地思考，去感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。课堂中师生的交流充满了华老师的关爱和呵护。一句“好了，孩子们！”快速拉近了师生间的距离。亲切的笑容、风趣地语言让课堂充满了温馨的感觉，更是让孩子们即使答错了也丝毫没有压力，一派和谐融洽的课堂氛围。不仅如此，华老师还能够尊重、赞赏每一位学生

17、，对于学生所取得的哪怕是极其微小的成就也会及时加以肯定。课堂上，学生的每一次发现都是在老师的赞赏声中自主得到的。这样，学生们获得知识的同时，也获得了胜利的喜悦。二、华应龙的“融错教育”理念教育即生长是教育哲学家杜威的观点；教育即解放是巴西保罗费莱雷的观点；教育是培养好的习惯是教育科学研究专家孙云晓的观点；教育即融错是华应龙的观点。（一）“容”错尊重孩子的“不同” 华应龙说：“作为教师，我们一定要确立一种观念，学生不是我们的对手，而是辅助我们缔造课堂生活的另一只手。在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。当出现不一样的东西时，孩子一定是动脑筋了，不论是正确的还是错误的，都是课堂上的生

18、命体，都是应该尊重的。”（二）“融”错错误是一种资源 对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。 “明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生就各有各的困惑” 一句实在话道出了数学课堂的真谛。因此，“融错教育”的第二层含义是“融”错，把错误融化。（三）“荣”错犯错也是一种贡献因此，在华老师的课堂上，我们会听到学生这样说：“老师，刚才我是这么错的。”在这里，孩子们不再把犯错误当作一件见不得人的事，而是充分认识到错误是有价值的，所以才会说出来和大家一起分享。三、教师怎么才干融错华老师说，融错，需要教师有较强的基本功，如：提高了当堂分析错误资源性质和教学目标相关性的能力，需

19、要提高了教师对教材的解读能力和掌握错误性质的能力。对教学目标的认识、掌握越具体、越细化，捕获错误资源的能力就越强；分辨错误性质的能力越强，临场调控的能力就越强，融错的效果就越好。因此，教师要重视对学生课堂错误的收集整理，分析综合，抽象概括。但更重要的是：第一，真爱数学，激发学生对数学的好奇、对学习的兴趣；第二，喜欢学生，会从数学的角度欣赏学生的正确，会从教育的角度欣赏学生的错误，保存一颗永不衰竭的童心，理解学生的所思所要；第三，痴迷课堂；第四，心存感激，感激学生在课堂上出现的错误，教师才干在课堂上温暖地融错。第4篇：华应龙座谈会体会融错，让课堂更温暖！ -听华应龙讲课、讲演有感赵家庄小学霍琳娥

20、2014年6月14日，华应龙“融错：减负增效之良策” 专题讲演在七中举行，全孝义市所有数学老师、校长、专家齐聚一堂，共同听华应龙“融错：减负增效之良策”的专题讲演。学校为了让我们数学教师感受数学课堂的魅力，张校长亲自带队带领全校数学老师学习。能加入这次座谈会，我感觉特殊荣幸和激动，真诚感谢学校，校长。学习的时间总是过得很快，但我对数学的追求却不会停止。14日上午华校长做了一次“融错：减负增效之良策”的专题讲演，华老师的教育理念-“融错，让课堂更温暖！”让我受益匪浅：1、“容”错尊重孩子的“不同”华应龙老师提出了“融错教育”的教育理念。“融错教育”首先是“容”错，容纳孩子错误。孩子的错误是对教师

21、的提醒和辅助。“尊重孩子的不同，并且一定要去追问这次不同背地的解释。”这是华应龙经常对老师们讲的。“子非鱼，安知鱼之乐。学生的作品，学生的回答，一定要让学生自己去解说，我们看到的不一定是对的。孩子既然表白出这次作品，肯定会有要法”。所以，华应龙说：“作为教师，我们一定要确立一种观念，学生不是我们的对手，而是辅助我们缔造课堂生活的另一只手。在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。当出现不一样的东西时，孩子一定是动脑筋了，不论是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都是应该尊重的。”2、“融”错错误是一种资源对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。华老师在讲

22、演中举了一次例子：比方计算上的错误，老师往往认为学生粗心，其实计算问题往往是一种综合的表示。比喻说24乘3，学生常会得出92的结果。经过调查他发现，这有三种可能性。一种可能是三四十二，写二进一，二进了一等于三，三乘三，变92了；还有一种可能是三四十二，写二进一，二四得八，进了一，得九；还可能是写成了23乘4。所以同一道题，错误的结果是一样的，但是原因却可能不一样。“明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生就各有各的困惑”。所以就像他说的：“要更多地去琢磨学生错误的原因，只有找到了这次原因，你才干去辅助他，而不是枯燥地、简单、机械地去 强调了规则，那是根本没用的。只有当他找到错误的原因自己醒悟

23、了，才干真正地解决问题。否则，学生今天错了，明天还会错。”因此“融错教育”的第二层含义是“融”错，把错误融化。3、“荣”错犯错也是一种贡献“很荣幸，我错过，错是一种贡献。”这是“融错教育”的第三层含义。华应龙老师说：“很多老师认为学生不该错，而我认为学生可以错，学校、课堂就应该是学生犯错的地方。”何况爱因斯坦也说过：“失败就是发现一条走不通的公路，这对科学就是很大贡献。”在华老师的课堂上，孩子们不再把犯错误当作一件见不得人的事，而是充分认识到错误是有价值的，所以才会说出来和大家一起分享。华应龙老师说：“在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是孩子创新的人格。在学习的过程，他岂但了解了知识，而且还

24、养成了敢于尝试的良好习惯，错了、失败了，他会去分析，然后再一直地探索。这种教育能辅助孩子磨炼出不屈不挠的意志品质。“融错，让课堂更温暖！” 这一教育理念让人感受到了华老师亲身体验到的真理，也必将引起大家的触动，把宽容、理解、尊重、赏识送给课上的孩子们！接下来我把观摩课中的一些值得我们学习的做法和我自己的一点感要和大家分享。一、注意和学生沟通，拉近教师和学生的距离感课前华老师同学生交流，让学生的身心愉悦，以丰满的积极性，投入新授学习这一点值得学习。华老师上课前都和学生交流教材以外的话题，以示缓解学生的紧张感,(例如：会的点头，不会的摇头；如果回答得很精彩应该给自发的掌声。)同时也为学生在课堂上正

25、常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。二、结合教材，创设有效的情境，真正为教学服务华校长上课老师能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。注意从学生的生活现实出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式。在华老师课堂中他把学生学习过程中的错误融化成一种教学资源。在他的课堂教学过程中给学生出错的机会，给学生足够的空间，正确对待自己错误，利用错误展示学生的真实思想过程，然后及时点拨和鼓励，从而解决一次又一次的错误后，真正让学生体验到胜利的快乐！表示出一次真实而有效的课堂。 这次学习完后，我仔细琢磨了一下，学生经历错误，又找到错误的原因往往记忆比拟深

26、刻、理解透彻。就像华老师说的:“胜利是长叶的时候，失败是长根的时候。”课堂上我也尝试着鼓励了一下出错的学生，结果课堂气氛和谐了，平时不敢发言的现在敢发言了，接下来犯此类错的少了，今后我会继续把华老师的理念运用到课堂上，使课堂更温暖。读华应龙和化错教学心得体会听华应龙化错教学讲座心得体会华应龙教育教学思要座谈会心得体会华应龙教学视频心得体会感要（共5篇）华应龙.化错教学分享心得体会（共8篇）后记：本文档可操作性强的文档模板,供您学习参考,减轻你的工作负担。请使用软件OFFICE或WPS软件打开,文档中的文字与图均可以修改和编辑,图片更改请在作品中右键图片并更换,文字修改请直接点击文字进行修改,也可以新增和删除文档中的内容;格式都按照公文标准排版好了,直接下载编辑/打印使用即可,上面前言和页眉部分使用时可以删除，谢谢!