2022年语文教学和素质教育 语文教学和素质教育.docx

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1、2022年语文教学和素质教育 语文教学和素质教育 语文教学和素养教化 语文教学和素养教化 【-教学工作总结】 内蒙古教研室 丁培忠 一、语文教学在提高民族素养方面具有非常重要的意义。 二、更新教化观念，树立素养教化思想，树立文道统一的语文观和“大语文”教化观，是在语文教学中实施素养教化的思想基础。 三、在语文教学中实施素养教化，必需明确语文教学素养教化的目标。 四、改革课堂教学，是在语文教学中实施素养教化的主体工程。 五、改革教学评估方法，建立科学的评估体系，是在语文教学中实施素养教化的关键环节。 六、素养教化为语文教学根据客观规律进行改革供应了牢靠的保证。 一、语文教学在提高民族素养方面具有

2、非常重要的意义。 返回本页页首 首先，语文教学以培育和提高人的语文素养为主要任务，而语文素养是人的整体素养的重要组成部分。从表面看，语文素养主要包括语文学问和语文实力，属于科学文化素养的范畴。但假如从本质上看，一个人的语文实力，至少还反映了他的思想水平、文化修养、视察实力、思维实力等。可见，语文素养是人的多种素养的综合反映。 其次，语文教学为人们接受学校教化、社会教化供应了一种最重要的工具和媒介。 教化，是人与人之间的一种交际活动。这种活动当然可以借助各种工具、各种媒体来进行，但在全部的工具、媒体之中，最重要、最常用的是语言。可以说，离开语言，教化活动几乎就无法进行。实践证明，学生对语言这个工

3、具驾驭得如何，在很大程度上确定了他接受各种教化的效果。而语言这个工具的驾驭 ，主要依靠于语文教学。 第三，语文教学为人们相识世界、了解人生、丰富学问、开阔视野供应了丰富的内容 。 迄今为止，中小学的语文教材基本上是文选型的，即使将来变成别的什么型，也是用典范的语言作品作教材。那么，只要作品的思想是健康的，学问是精确的，语言是规范的，内容是适合学生阅读的，就有资格被选入语文课本，包括各种文体、各种题材的作品在内。这就确定了语文教材的特别性：其他学科的教材只能选本学科的内容，而语文教材中的课文却可以选讲解并描述自然科学、社会科学等各种学问的文章。事实上，从目前中小学语文课本中的课文所涉及的范围来看

4、，上至天文，下至地理，大到宏观宇宙，小到微观粒子，几乎无所不包。因而，一部语文教材，几乎可以说是一部微型小一百零一科全书。当然，在语文课上教学这些作品，主要目的是借助这些作品引导学生学习语言，并不以传授这些作品所讲解并描述的学问为着眼点；但依据内容与形式相统一的原理，人们对任何作品的理解都是一个理解语言和理解内容相统一的过程，撇开内容去单纯地理解语言形式是不行能的。因此，在语文教学中指导学生学习这些作品，不仅可以发展学生的语言，同时对学生相识世界、了解人生、丰富学问、拓宽视野，对充溢和完善学生的学问结构，形成良好的素养，具有非常重要的意义。 第四，语文教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵，供应

5、了有力的凭借。 语文教材中的文学作品占很大比重。这些作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，提示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力气，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有非常重要的作用。所以，可以说，语文教学在教书和育人之间有一种自然的联系。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”这实在是真知灼见。 第五，语文教学的过程，既是一个发展学生语言的过程，也是一个发展学生思维的过程。 语言和思维是密不行分的。思维的结果要借助语言表达。学生理解和运用语言的水平，跟他的思维实力有着非常亲密的联系。因此，真正的语文教学，必定是把

6、发展语言和发展思维统一在一起的。在这个过程中既提高了学生的语文实力，也提高了学生的思维实力。 二、更新教化观念，树立素养教化思想，树立文道统一的语文观和“大语文”教化观，是在语文教学中实施素养教化的思想基础。 返回本页页首 素养教化思想，简洁地讲，就是面对全体、全面发展、主动发展的思想。它的基本含义是：让每一个学生在思想道德、科学文化、身体心理、实践和动手实力以及特性等方面都得到主动的、健康的发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这是最近在我们教化界比较流行的一句话。我不知道它的作者是谁，但它的确生动而深刻地揭示了素养教化思想的精髓。须要特殊留意的是：面对全体不等于面对多数，全

7、面发展不等于平均发展，主动发展不等于放任自流。 文道统一的语文观，是语文教学必需树立的一个重要观念。它的基本含义是：在语文教学中，语文训练和思想教化应当而且能够得到和谐的统一。语文教学的过程主要是一个语文训练的过程，但语文训练绝不是脱离思想内容的单纯的语言文字的训练，而是一个内容与形式辩证运动的过程，是语言和思想相统一，语言和情感和谐交融的过程。听和读的训练，事实上是在训练学生怎样运用语言文字表达自己的思想。可见，在语文训练中，内容和形式、语言和思想是不能截然分开的。教学实践也告知我们：二者统一，相得益彰；二者分别，两败俱伤。 “大语文”教化观，是在语文教学中实施素养教化必需树立的一个重要观念

8、。“大语文”教化观的基本含义是：发展学生的语言有着广袤的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教化活动、日常生活、看电视听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主体，又要充分利用各种渠道、各种机会，去发展学生的语言。 树立“大语文”教化观，就要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同社会生活的联系，从而使封闭的小学语文教学变为开放的教学。 三、在语文教学中实施素养教化，必需明确语文教学素养教化的目标。 返回本页页首 九年义务教化全日制小学语文教学大纲是在素养教化思想的指导下制订的，它所规定的“教学目的和教学要求”基本反映了在语文教学中实施素养教化的要求。 依据 本文： 模板,内容仅供参考 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页