基于探究的高中生物实验教学策略.docx

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1、基于探究的高中生物实验教学策略-正文内容开始- 探究 植物科学实验课教学 策略及 教学质量 摘要科学探究是学习生物学最根本、有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟,应作为高中生 物学教学的根本容和方法。设计一个基于探究的实验活动对于一般的实验教学来说 ,只要能在两方面加以改变 ,就可以将验证式的实验转变成开放性探究实验。一 是改变实验活动在整个教学中的优先次序 ,不要将实验活动安排在教学的最后,让 学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只注重验证课本理论的一些典 型实验工程 ,改变成比拟重视探究过程的实验让学生加以探究。 关键字：探究、

2、学生实验、 以实验为载体的探究是生物教学最显着的特征,也是生物教师最常用、最擅长 的手段。但是,在实践中“实验与“探究的结合并不象预想的那样顺畅。基 于探究的实验教学策略 ,是在吸收已往实验教学改革中有益经历的根底上,探索一 条有效、完整、开放的实验教学方式, 以回归实验教学在培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位 ,为全面提高学生的科学素养效劳。 一、问题的提出 从教学论的角度看,实验教学是指在使用实验仪器情景下的一种教学形态。高 中生物实验与其他理科实验一样,具有直观、形象的特征 ,能高度浓缩地展示人们 认识和发现某一知识、原理的过程,能帮助学生在较短时间认识和理解相关的科

3、学知识。但这种对实验和实验教学的认识 ,在本质上将它放在了知识教学的附属 地位 ,实验教学的目标只是追求一个预设的结论。虽然在实验教学的过程中 ,教师 会注意对学生进展有关实验技能、方法和探究思维等方面的训练 ,但这些往往被 优选 放在次要的位置。 科学探究的提出给实验和实验教学以全新的视角。 生物课程标准(实验)解读 指出:“科学探究是生物学中不可缺少的、动态的局部1。高中生物课程应该 反映生物科学的“完整画面 ,应该将科学探究作为高中生物学教学的根本容 和方法。科学探究活动也是学生学习生物学根本、有效的途径之一,它有助于学 生形成对生命世界的正确认识、 对科学本质的理解和对生物学规律的领悟

4、。 生物 实验作为教师转变教学方式、 实施科学探究的最有效的手段之一,具有强 化学 生实 证意识、提升学生思维品质、培养学生质疑精神的重要作用 ,倡导基于探究的实 验教学策略 ,将学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中 ,打破原有 学科的封闭性和课程选择的单一性,让学生自主探索,主动求知 ,学会收集、分析和 利用各种 信息及信息资源 ,实质上就是在提高学生的科学素养。 二、如何在一般实验中表达探究的思想 美国学者施瓦布曾经把科学实验活动分成三个层次, 2根据实际还可以加上 一个层次 ,即将问题、方法步骤及答案均提供应学生 ,学生只要按此步骤去做实验 , 验证的结果 ,可称之为零层次(

5、见表 1)。 探究也是分层次的,一些学者根据探究活动的难易程度以及学生参与探究程度 的不同 ,将探究性实验划分了不同的层次(见表 2)。 3 至此 ,可以清楚地说明,验证性实验、演示实验、学生实验根本上属于 0 水平探 究 ,也就是没有表达科学探究的根本精神 ,随着有关实验的问题确定、解决问题的 程序和做结论等几个方面学生参与程度的增加,探究的深度也不断增加 ,直至开放 式的研究。由此可见,随着新课程将科学探究作为核心理念 用得到了显着的提高。 ,实验和实验教学的作 优选 众所周知 ,学科教学在知识的量上有明确的任务,探究性学习要花费更多的时间。一些 教师之所以在实验教学中倾向于低水平的探究

6、,一方面是观念的问题,视 课堂的“乱为洪水猛兽 ,怕失去对课堂的控制;另一方面是技能的问题 ,试问 ,从小到大 ,我们有多少教师有过探究性学习的经历 事实上 ,在实际教学中,教材已充分考虑到了这些因素,高层次、开放性探究实验 活动是十分有限的。 学生在更多的时候需要从多种多样的不同层次的探究实验活动中学习各种科学探究方法和科学探究技能。因此,如何在一般实验中表达探究的思想是教师的必然选择 ,也是推进探究教学的必由之路。 那么 ,怎样设计一个基于探究的实验活动呢 对于一般的实验教学来说 ,只要能在两方面加以改变 ,就可以将验证式的实验 转变成开放性探究实验。一是改变实验活动在整个教学中的优先次序

7、 ,不要将实 验活动安排在教学的最后 ,让学生在实验前还不知道实验的结果;第二是将以往只 注重验证课本理论的一些典型实验工程 ,改变成比拟重视探究过程的实验让学生加以探究。从实际上考虑 ,让学生探究的必须是个难度不高而且没有危险性的实验 ,教师才能安心放手让学生探究,而且实验容要能与上课容直接相关,并且适合 学生的程度 ,又不需额外增加太多教学时间,如此教师才易于安排和融入原来的教学进度中。所以从现有的实验工程中挑选一些单元,改变原有实验教学方式再加 一些巧思即可到达目的。 三、基于探究的生物实验教学活动设计案例 “酶的催化效率过氧化氢分解是高中生物学的一个重要教学容,实验的目 的主要是 ,认

8、识酶作为生物催化剂 ,与无机催化剂相比,有何特点 按照过去的方式, 为了表达探究,教师通常把演示实验改变成学生实验 ,学生通过在两支编号为1 号 - 优选 和 2 号的试管中分别注入 3mL2%过氧化氢溶液,然后在1 号试管中参加鸡肝匀浆 或马铃薯匀浆少许,在 2 号试管中参加二氧化锰少许 ,作为催化剂 ,轻轻振荡试管 , 观察两支试管中气泡产生的多少和快慢来比拟反响的速率 ,推理出生物催化剂过氧化氢酶和无机催化剂二氧化锰催化效率的上下,从而得出酶的催化作用具有高 效性的特点。 这样的实验活动,场面热闹 ,学生不定地按照教师的指令动手做实验 ,实验的成 功率也很高。可是,如果仔细分析,学生的行

9、为实际上是对教师指令的被动回应 :把 鸡肝匀浆和二氧化锰分别参加到盛有 3mL2%过氧化氢溶液的试管中 ,使之产生一种预定的变化。这样做 ,看似在观察与探究,实质上仍然停留在“告诉事实、验证结论的水平,仅仅从过氧化氢酶和二氧化锰 2 个催化反响实验的比拟 ,并不能推理出生物催化剂比无机催化剂具有高效性的特点,显然 ,学生思维加工的投入量不够充足。 针对上述情况的改良课 ,如果我们对实验进展改良和拓展,实验探究的水平就 会明显提高。 (一 )提出问题 经过日常生活的积累和化学课程的学习 ,学生已经了解到很多地方都需要催化 剂 ,比方说 :汽车尾气排放催化装置、工业制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子

10、等。并且在课堂上也已经学习了使用催化剂的几个化学反响 ,如氯酸钾催化受热分解、双氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,还可引导学生分析讨论“催化 剂与化学反响的关系。一般情况下,学生大多能提出如下问题 :催化剂与化学反 响是否有一一对应的关系 催化剂是如何改变化学反响速率的催化剂在化学反响中的特点是什么这种超学科的知识整合 ,对于激发学生的探究热情是十分有 - 优选 效的。 (二)猜测与假设 首先要 总结 问题 ,经过查阅资料、网上搜索、小组讨论,在教师的引导下,学生提 出自己的设想:催化剂与化学反响不是一一对应的关系 ,一种催化剂可以催化不同的化学反响 ,不同催化剂对同一反响的催化效果可能不

11、一样。 (三)实验准备 1.知识准备。要求学生在课外查阅过氧化氢、二氧化锰、三氧化二铝、鸡肝、 马铃薯等的相关物理 和化学性质 , 以及和催化剂相关的知识。 2.器材准备。试管,卫生香 ,火柴 ,过氧化氢 ,二氧化锰 ,三氧化二铝 ,鸡肝匀浆 (新鲜 的和不新鲜的各一份),马铃薯匀浆 (生的和熟的各一份)等。 (四)实验探究 实验探究过程如表 3 所示。 (五)实验结论 1.二氧化锰 ,三氧化二铝 ,鸡肝匀浆 ,马铃薯匀浆 ,能加快过氧化氢的分解速率 ,故 能作过氧化氢分解的催化剂。 2.新鲜的鸡肝匀浆和生的马铃薯匀浆,催化效率大大高于二氧化锰、三氧化二 铝的催化效率。 3.不新鲜的鸡肝匀浆、

12、熟的马铃薯匀浆之所以催化效率降低 ,有可能是采购回 来的肝脏不新鲜,或是制成的肝脏研磨液使用和存放时间过长而变质;熟的马铃薯 匀浆可能是高温导致过氧化氢酶失活,说明影响酶催化作用的因素很多。 基于探究的生物实验教学策略是在提高学生科学素养课程目标指导下的实验教学改良行动,它的亮点是挖掘课本实验的涵、拓展课堂实验的功能、提升实验 - 优选 无忧论文网 无忧论文网 论文编号： lw7 教学的品质 ,充分表达“自主、探究、合作 新课程理念 ,对于推进“以探究为核 心的、多样化的生物教学方式具有一定的指导作用。 参考文献 1 教育 部 .普通高中生物课程标准解读 S.:人民教育 ,2022:28. 2

13、 恩山 .普通高中生物学课程与探究性学习J.生物学通报 ,2022(1):27-29. 3 方红峰 .实验教学在新课程中地位和作用的再认识 J. 中国教育技术装 备 ,2022(10):6. 佳作 论文网： 日期： 2021-1-9 销售价格：免费论文 提高 植 物学实验 课教学质 量 和教 学效果的 方法 探 索 编辑：huangt 点击次数： 91 论文字数： 3435 论文属性：职称论文论文地区：中国 论文语种：中文 佳 作 论 文 网：提 高 植 物 学 实 验 实 习 课 教 学 质 量 和 教 学 效 果 的 方 法 探 索 摘要 :本 文 根 据 现 代 教 学 改 革 的 需

14、要 ,在 更 新 实 验 容、 改 革 实 验 教 学 方 式、 完 善 考 核 评 分 标 准 、 注 重 学 生 综 合 能 力 培 养 等 方 面 对 植 物 学 实 验 实 习 课 教 学 进 展 了 有 益 探 索 , 旨 在 提 高 植 物 学 实 验 实 习 课 教 学 质 量 和 教 学 效 果 。 关 键 词 :植 物 学实 验 实 习教 学 改 革综 合 素 质能 力 培 养我 国 的 农 业 现 代 化 建 立 , 需 要 大 批 既 懂 理 论 又 会 实 践 的 全 面 开 展 的 高 素 质、宽 口 径、适 应 能 力 强 的 专 业 技 术 人 才。但 现 实 中

15、 ,仍 存 在 重 理 论、轻 实 践、重 书 本 、 轻 操 作 的 现 象 ,这 与21 世 纪 学 生 综 合 素 质 与 创 新 能 力 的 培 养 不 相 适 应 。实验 实 习课 作 为 一 门 课 程 的 重 要 组 成 局 部 ,它 既 能 稳 固 和 加 深 学 生 对 理 论 知 识 的 感 性 认 识 , 训 练 学 生 动 手 操 作 的 实 践 技 能 ,又 能 培 养 学 生 的 观 察 能 力、思 维 能 力、创 新 能 力 和 综 合 素 质 ,具 有 其 它 教 学 环 节 不 可 替 代 的 特 殊 作 用 。现在 的21 世 纪 是 生 物 学 世纪。作

16、为 大 生 物 学 的 一 个 组 成 局 部 ,植 物 学 课 程 具 有 不 可 取 代 的 地 位 ,它 既 是 高 等农 业 院 校 重 要 的 专 业 根 底 课 ,又 是 进 一 步 学 好 其 它 专 业 根 底 课 及 专 业 课 的 必 要 条 件 和 根 底 。植物 学 课 程 不 仅 理 论 性 强 ,而 且 实 践 性 亦 强 ,如 何 更 新 实 验 实 习 教 学 容 , 提 高 实 验 课 教 学 质 量 ,全 面 贯 彻 落 实 教 育 部 关 于 加 强 高 等 学 校 本 科 教 学 工 作 ,提 - 优选 高 教 学 质 量 的 意 见 ( 教 高 202

17、24号 )文 件 精 神 , 以 适 应 植 物 学 科 的 开 展 和 21 世 纪 对 高 素 质 人 才 的 要 求 ,我 们 从 以 下 几 个 方 面 进 展 了 探 索 和 实 践 , 取 得 了良 好 效 果 。 1加 强 实 验 室 建 立 , 改 善 实 验 环 境 实 验 室 建 立 是 保 证 教 学 质 量 的 重 要 环 节 ,是 提 高 实 验 水 平 的 重 要 手 段 ,切 实 抓 好 实 验 设 备 建 立 工 作 ,是 搞 好 实 验 教 学 的 物 质 保 证。在 建 立 中 我 们 把 着 眼 点 放 在 对 学生 实 施 因 材 施 教 ,重 视 个

18、性 教 育、加 强 素 质 教 育、注 重 实 践 技 能 和 创 新 能 力 的 培养 等 方 面 ;特 别 注 意 科 学 地 把 握 制 定 仪 器 设 备 的 建 立 规 划 ,最 大 限 度 地 发 挥 有 限 经 费 的 投 资 效 益 ,使 植 物 学 实 验 室 的 建 立 取 得 了 明 显 的 成 绩 ,现 已 建 立 了 植 物 标 本 室 和 植 物 显 微 镜 室2 个 实 验 室。近 年 来 , 学 校 投 入 了 大 量 人 力 物 力 ,对 实 验 室 的 仪 器 设 备 进 展 更 新 ,特 别 是 学 生 直 接 使 用 的 生 物 显 微 镜 和 表 达

19、显 微 镜 ,使 学 生 在 实 验 中 得 到 较 好 的 实 验 效 果。为 了 提 高 实 验 教 学 效 率 和 质 量 , 学 校 为 我 室 配 备 了 1 套 电 视 显 微 镜 设 备 ,将 徕 卡BM A (Q/EF4)生 物 显 微 镜、Panasonic WV-CP430/CH彩 色 闭 路 监 控 摄 像 机、电 视 机 三 局 部 进 展 组 合 ,将 由 生 物 显 微 镜 观 察 到 的 形 态、解剖 构 造 清 晰 地 显 示 在 电 视 机 的 荧 光 屏 上 ,供 多 人 同 时 观 察 ,色 彩、 图 像 都 非 常 形 象 、 逼 真。有 了 这 套 设

20、 备 ,可 指 导 或 检 查 学 生 观 察 切 片 的 情 况 , 也 可 进 展 辅 导 或 质 疑 , 深 受 师 生 欢 送。此 外 ,还自 制 和 购 置 了 一 些 植 物 切 片、幻 灯 片、投 影 片 和 挂 图 ,来 满 足 教 学 需 要。对 于 植 物 标 本 实 验 室 ,我 们 那 么 在 原 有 的 根 底 上 不 断 更 新、补 充腊 叶 标 本 和 浸 渍 标 本 ,并 制 成 塑 封 标 本500 余 份 , 以 满 足 实 验 教 学 的 需 要 。 2更 新 实 验 课 教 材 , 改 革 实 验 容 我 们 编 写 了 最 新 植 物 学 实 验 实

21、习 指 导 ,使 它 和目 前 的 植 物 学 实 验 严 密 相 结 合。新 的 实 验 教 材 ,改 变 原 来 传 统 的 验 证 性 的 实 验 为 研 究 性、探 索 性、综 合 性 实 验 容 ,重 点 让 学 生 掌 握 研 究 植 物 的 方 法 和 根 本 技 能 ,并 以 此 为 手 段 去 认 识 和 研 究 植 物 ,从 而 培 养 学 生 的 创 新 能 力 ,独 立 思 考 能 力 和 解 决 问 题 的 能 力。在 教 材 中 , 我 们 力 争 把 指 导 和 培 养 学 生 的 学 习 方 法、思 维 能 力 和 实 验 操 作 等 方 面 放 在 首 位 ,

22、起 到 指 导 性 作用。在 实 验 时 一 般 只 指 出 带 有 启 发 性 的 问 题 ,而 不 给 予 具 体 的 结 论 , 结 论 由 学 生 自 己 通 过 对 实 验 对 象 细 致 地 解 剖 观 察 ,进 展 独 立 分 析 和 判 断 而 得 出。其 次 在 每 个 实验 后 面 ,有 针 对 性 地 提 出 复 习 思 考 题 , 以 便 学 生 课 后 思 考 和 复 习。为 使 每 一 个 实 验 容 设 计 最 优 ,必 须 依 据 新 制 定 的 专 业 教 学 方 案 ,适 当 增 加 一 些 综 合 性 的、促 进 学 生 个 性 开 展 的 实 验 容 ,

23、 以 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 创 造 性。如 在 进 展 大 类 群 实 验 时 ,可 将 不 同 类 群 植 物 细 胞 与 解 剖 构 造 进 展 比 拟 , 以 藻 类 、菌类 、地衣 及 苔 藓 、裸子 、 被 子 等 植 物 为 材 料 ,让 同 学 在 进 展 观 察 比 拟 后 写 出 实 验 报 告 , 自 己 编 写 出 一 个 大 类 群 的 分 类 检 索 表 。 3课 程 安 排 上 , 实 验 课 与 理 论 课 连 排 按 传 统 习 惯 或 由 于 其 他 原 因 ,讲 课 与 实 验 分 别 排 课 , 这 样 就 可 能 出 现 实 验 课

24、 与 理 论 课 脱 节 现 象。有 时 实 验 在 讲 课 前 遥 遥 领 先 ;有 时 实 验 在 讲 课 后 姗 姗 来 迟 ,甚 至 有 的 授 课 全 部 完 毕 后 ,突 击 上 实 验 , 这 样 实 验 效 果 较 差。考 虑 到 实 验 课 教 学 与 理 论 课 教 学 的 相 辅 相 成 性 ,在 实 验 课 安 排 上 ,我 们 采 取 了 实 验 谭 与 理 论 课 连 排。植 物 学 授 课 与 实 验 的 学 时 比 例 一 般 是1 1,每 周 讲 一 次 课 ,做 一 次 实 验。如 :当 教 师 对 照 挂 图 、 模 型 讲 完 细 胞 的 形 态 构 造

25、 后 ,立 即 进 展 实 验 , 让 学 生 在 显 微 镜 下 自 己 观 察 ,这 样 同 学 就 不 会 感 到 讲 课 是 “ 纸 上 谈 兵 ,而 认 为 细 胞 是 看 得 见 摸 得 着 的 实 实 在 在 的 构 - 优选 造 ,从 而 学 习 就 会 变 得 生 动 有 趣 ,过 去 认 为 枯 燥 难 记 的 容 就 会 在 脑 海 中 留 下 深 刻 印 象。因 此 ,实 验 与 授 课 严 密 配 合 ,会 带 来 更 好 的 教 学 效 果 。 4重 视 实 验 课 教 学 ,加 强 根 本 功 训 练 教 学 实 验 指 导、实 验 报告 及 问 题 解 答 是

26、实 验 课 教 学 的 主 要 容。学 生 在 实 验 前 ,除 必 须 预 习 实 验 指 导 书 , 明 确 实 验目 的、原 理 和 操 作 方 法 外 ,教 师 在 实 验 前 对 实 验 的 关 键 环 节、易 发 现 问 题 的 地 方 和 操 作 要 做 重 点 讲 解 和 演 示 ,严 格 要 求 学 生 按 规 定 完 成 实 验 操 作 技 能 的 训 练 ,加 强 对 学 生 能 力 的 全 方 位 培 养。通 过 植 物 学 实 验 课 教 学 ,使 学 生 根 本 能 力 培 养 到 达 如 下 根 本 要 求 : 掌 握 规 的 根 本 实 验 操 作 技 能 :显

27、 微 镜、解 剖 镜 的 操 作 使 用 及 保 养 技 能 ;以 不 同 的 观 察 目 的 制 作 各 种 制 片 的 技 能 ;生 物 绘 图 的 技 能 等。 培 养 观 察 和 判 断 的 能 力 :如 对 光 学 显 微 镜 及 不 同 制 片 技 术 下 的 图 像 的 观 察 、识别 及 判 断 能 力 ; 掌 握 一 定 的 实 验 方 法 :如 细 胞 组 织 化 学 鉴 定 方 法 ;采 集 制 作 植 物 标 本 的 方 法 ;检 索 表 的 使 用 及 鉴 定 植 物 的 方 法 ;野 外 植 物 实 习 调 查 的 方 法 等。 注 意 学 生 综 合 分 析 问

28、题 和 表 达 能 力 的 培 养 :如 分 析 比 拟、归 纳、总 结 及 表 述 能 力。 有 条 件 时 还 应 在 实 验 课 上 给 学 生 一 些 适 当 的 小 题 目 ,让 学 生 独 立 地 进 展 实 验 设 计 、解 剖 观 察 、记 录 结 果 , 并 经 过 分 析 、归纳 及 总 结 , 写 出 实 验 报 告 。 这 样 可 使 学 生 从 一 年 级 开 场 ,就 对 一 些 植 物 学 问 题 产 生 兴 趣 , 激 发 起 探 索 精 神 ,具 备 一 定 的 研 究 能 力 。 5加 强 野 外 实 习 环 节 ,注 重 学 生 综 合 能 力 的 培 养

29、 野 外 实 习 是 植 物 分 类 教 学 重 要 环 节 ,不 仅 能 扩 大 和 稳 固 学 生 所 学 的 课 堂 理 论 ,而 且 可 以 使 学 生 更 多 地 认 识 植 物 界 的 形 形 色 色、多 种 多 样 ,从 而 激 发 学 生 学 习 植 物 学的 浓 厚 兴 趣。我 们5 天 的 植 物 学 野 外 实 习 ,容 有 植 物 标 本 的 采 集 与 压 制 ,叶 脉 标 本 的 制 作 ,植 物 押 花 技 术 , 校 园 植 物 识 别 和 校 外 实 习 。通 过 制 作 叶 脉 标 本 和 植 物 押 花 ,把 植 物 学 和 美 学 结 合 起 来 ,冶

30、了 学 生 情 操 。为 防 止 走 马 观 花 , 每 次 校 外 实 习 ,都 预 先 布 置 题 目 ,做 到 有 的 放 矢 ,如 带 学 生 到 宝 山 实 习 时 ,除 要 求 学 生 写 一 篇 反 映 宝 山 植 物 种 类 和 植 被 类 型 的 实 习 报 告 外 ,还 让 学 生 采 集、压 制、鉴 定、装 订、制 作 成 规的 植 物 标 本 小 册 子。教 师 在 野 外 实 习 中 ,不 是 “ 有 问 必 答 , 而 是 催 促 学 生 独 立 检 索 鉴 定 植 物 ,训 练 他 们 的自 学 能 力 , 并 引 导 学 生 观 察 植 物 与 环 境 的 关

31、系。通 过 一 周 的 实 习 , 学 生 不 但 学 会 了 调 查 植 物、采 集 植 物、压 制 标 本、描 述 植 物 及 检 索 鉴 定植 物 的 方 法 ,认 识 植 物200 多 种 ,而 且 学 会 了 识 别 重 点 科 、属、种的 鉴 别 特 征 ,做 到 了 理 论 联 系 实 际 、学 以 致 用 ,提 高 了 实 习 效 果 。同时 ,培 养 了 学 生 的 实 际 操 作 技 能 、 思 维 能 力 、独 立 分 析 问 题 和 解 决 问 题 等 综 合 能 力 。 6加 强 实 验 实 习 考 核 ,完 善 评 分 标 准 过 去 实 验 实 习 成 绩 通 常

32、 仅占 植 物 学 总 分 的20%, 成 绩 的 计 算 以 实 验 报 告成 绩 的 分 数 来 决 定 ,即n 次 实 验 成 绩 的 总 和 除 以n 闪 数 ,就 是 该 学 生 的 实 验 成 绩。这 样 的 成绩 不 能 真 实 的 反 映 出 学 生 的 实 验 水 平 ,如 绘 图 好 的 学 生 不 一 定 学 的 就 好 ,且 很 容 易误 导 学 生 过 分 注 重 实 验 报 告 而 无 视 实 验 的 质 量 。如 何 公 正 、合 理 的 考 核 学 生 的 实 验 实 习 课 质 量 是 非 常 重 要 的 问 题 ,为 此 必 须 完 善 实 验 实 习 课

33、的 评 分 标 准 ,经 过 摸 索 , 我 们 对 实 验 实 习 课 分 三 段 考 核。首 先 ,要 求 教 师 必 须 注 意 观 察 每 个 学 生 的 实 验 实 习 操 作 情 况、根 本 技 能 的 掌 握 情 况 ,给 予 指 导 和 评 定 , 并 根 据 实 验 实 习 报 告 分 数 给出 平 时 成 绩 , 占 总 成 绩 的 1/3 。其 次 ,在 期 末 进 展 实 验 实 习 能 力 考 核 , 占 总 成 绩 的 1/3 。这种 考 核 将 操 作 技 能 、观察 方 法 、口试 等 方 式 有 机 的 结 合 在 一 起 ,确 保 了 考 - 优选 核 质

34、量。在 整 个 考 核 中 ,考 核 的 实 验 材 料 一 律 不 予 以 标 明 ,选 用 随 机 座 位 的 形 式 , 考 核 的 容 以 整 个 学 期 实 验 课 上 做 过 的 为 主 。 由 于 试 题 是 随 机 的 ,而 且 现 场 评 分 , 因 而 促 进 了 学 生 对 实 验 容 的 全 面 复 习 ,如 试 题 “ 找 出 地 钱 的 颈 卵 器 ,看 似 简 单 ,可 是 个 别 同 学 就 是 因 为 显 微 镜 的 操 作 技 能 太 差 和 概 念 不 清 ,找 不 到 要 看 的 容 , 而 得 了 零 分。再 次 ,野 外 实 习 考 核 ,可 根 据 学 生 压 制 标 本 的 质 量 ,采 集 植 物 标 本 的 数 量 , 以 及“ 对 常 见 植 物 的 识 别 鉴 定 的 考 试 ,给 出 实 习 成 绩 , 占 总 成 绩 的 1/3 。几 年 来 ,这 种 评 分 标 准 受 到 了 学 生 的 普 遍 欢 送 。 - 优选 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页