人教版选修中国文化经典研读第八单元《〈中庸〉节选》教案.doc

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1、中 庸（节选）教学设计一、教学设计思路：本单元进一步研读儒家思想，主题是“修齐治平”，分别研读大学节选和中庸节选。本节课学习“相关读物”中 中庸节选部分。中庸是儒家学说最早而且最精密的哲学之一，是儒家学说的理论基础，他所宣扬的为人处事的方法原则虽然是时代的产物倡导建立包含礼仪仁爱等内容的儒家思想道德行为规范，在今天看来，仍然具有普遍积极的意义，应当传承汲取成为我们的智慧和品质。本文教学学生自读为主，教师引导学生感知，思考理解本质内涵并进行现代解读，阅读时注意与前面学习过的儒家文章联系起来加深理解。部分难解的文句教师要加以深入浅出的点拨。一课时完成。二、教案课 题中庸节选教学目标1 感知文言，积

2、累文言字词句，理解课文内容。2依据文本研读中庸之道的深刻内涵，获得古代文化思想的营养，从而提升品质，丰富智慧。教学重点1理解课文内容，进行现代解读教学难点1 中庸的本质内涵 2 性、道、教、中、和等词语的意义及彼此联系教学方法自主阅读，教师引导，讨论交流课时安排一课时教具、实验情况教师活动学生活动设计意图一、导语与激发1 教师提问启发：“中庸”一语经常活跃在国人的语言中，请你谈谈对中庸的理解。2教师引导：要准确把握它的本质内涵，我们还得走进中庸，阅读经典。今天我们来阅读其中的一部分，它可以帮助我们深入解读理解，并给现代的我们以更普遍的意义的启发。二、感知文本，积累文言字词句。引导学生利用工具书

3、资料或者互相讨论交流解决字词句的障碍，教师就重点难点予以阅读方法技巧或文言规律性知识的点拨。学生思考发言，谈谈自己的或对或错或深或浅理解。学生结合文下注释，默读感知，思考理解，圈点疑难字词句，读后利用工具书解决或者相互交流讨论明确，尽量疏通字面障碍。不解的内容做好旁批。就生活中的种种不准确的理解或误解来激发大家阅读的欲望和思考的兴趣 必须让学生直接感知文本，积累文言文，才能够在阅读中更好的独立阅读，学生难以理解的地方，在不愤不启不悱不发状态下，师生合作解决，着眼于文言字词基础夯实和阅读能力的提高，增强针对性提高效率。教师点拨，归结重点并释疑1古今异义 从容 、固执、 审问等 2各类词类活用 位

4、、 子等3疑难句子 慎乎其所不睹 致中和，天地位焉，万物育焉诚天之道也；诚之者，人之道也。有弗学，学之弗能则弗措4 点拨学生提出的其他字词句的问题。学生难以解释 的，教师帮助，除了知识重在方法和一般规律的点拨。学生聆听做笔记积累。学生提出疑问，学生相互启发，相互帮助，共同解决。经典阅读同样承担者这一文言教学的基本任务，以期夯实文言功底。重点字词要强化，有助于文章内容的理解的词句要做好铺垫，尤其是学生感到困难的词句，教师要授之以渔师生一起讨论解决，发挥学生主动性，进行有效的合作学习，始终把学生推向学习的前沿，教师做好组织，只是在困难时及时予以方法和知识上的点拨介绍。三、深入解读1 指导自由朗读1

5、-2遍。注意字音和句读。2教师引导思考：读完第一段，用自己的话说说性道教及中庸中和的意义及彼此联系。教师补充儒家思想相关内容，提示学生以前读过的儒家文章，引导明确：上天给予人的仁义礼智信三纲等是人的本性，与生俱来，遵循它就是合乎儒家之道，懂得做人之道，而对于一般人而言，需要教化才能不被蒙蔽，蕴含于内的各种本性各种情感叫“中”，时时处处表现要正确合适，合乎一定的规范，才是“和”。这样人人可以和谐生活，世界万物也相安相乐了。3 教师引导：结合全文说说儒家倡导中庸的主要内容（标准）、达到的途径吗？或者提问：儒家认为做到哪些才能达到中庸，怎么才能达到这一步？学生自由朗读，边读边理解聆听，回忆，阅读思考

6、，表达交流，从字面含义深入下去，整合理解性道教及中庸中和的含义及联系。学生结合文章其余部分，阅读思考，择其要点，交流自己的理解通过朗读加深理解，强化感知和积累。读书的过程就是自己思悟的过程。*第一段是纲目，让学生从文本中阅读思考得出涉及中庸的重要概念，进而体会出中庸的深刻内涵。循序渐进的引导学生思考，让理解走向深入。让联系前面的儒家文章或做些知识背景的介绍，为学生铺路架桥。让学生联系大学等来把握文章的本质内涵和内在逻辑。教师点拨引导明确：方法是好学力行知耻，要“诚之”，“慎独”，“择善而固执之”，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”中庸境界的标准（主要内容）是“为天下有九经”，其实还是

7、儒家大学中的三纲八目。尤其是修身。四现代解读教师铺垫引导：1中庸之道体现的是儒家的修养的方法，是向儒家思想看齐，把它作为“度”的 ，我们站在时代前进的高度，仍然能从中获得为人处事的重要启示，学生结合实际谈谈中庸的现实意义或现代价值。教师注意对学生思想及思考的内容做出正确引导，要点是不偏执，不偏激，冷静思考，客观分析，全面把握，从而让事物达到最合适的状态。联系前面学过的大学论语孟子等结合文本贯通综合思考儒家倡导的伦理道德和行为规范。学生思考讨论交流，合作学习。学生自由畅谈，从与人相处，处理事情，与自然相处等各个方面交流，相互启发，获得人生智慧和思想发展。引领学生涵泳文本，解读交流，并走出文本，站

8、在更高处，采用联系比较的思考方法，获得深入全面的理解，从中培养阅读分析综合能力。读书不能死读，要走出书中，联系现实和自身，从中获取积极的意义，丰富自己发展自己，这是读书的要义。这也培养了学生辩证思考和扬弃意识。一切以合适的“度”为标准。努力去做到不偏不倚。2 引发思考：我们怎么样才能很好的做到中庸？教师依据学生的回答点拨，引导用哲学的认知方法联系人生经验思考。五教师补充介绍中庸成书的相关知识，指导学生朗读课文。然后要求学生圈点出可以作为警句名言的七八个句子，简要说明理由。师生共同明确经典的有启人心扉，给人以教益的文句。六、课堂小结。七、布置作业。1 用一组排比句来阐释中庸，可以从不同角度来写。

9、2 朗读全文1-2遍。深入一步思考，表达交流，相互启发，进一步把握认知世界的方法和智慧。学生再次朗读，进一步整合理解。划出先关句子并说明理由，学生交流，然后读背积累。学生课外温故知新，进行思维和表达的深入实践。在读书中古今结合，与实践结合，并整合贯通各种知识资源，提高思维的品质，获得思维的方法。语文肩负着思维培养的功能。学生接受古典文化的熏陶，在能深入理解的情况下，通过读背积累，内化为自己的思想，沉淀为自己的品格。课外是课堂学习、思维的延续，不是简单的重复。语言运用要少而精，以起到以一当百的效果。板书设计 中 庸 节 选中庸本质 适度适合中庸内容 儒家宣扬的伦理道德和行为规范中庸方法 态度要诚

10、 、好学力行中庸启示 把握分寸，做到最合适最好三、点评： 学生结合注释理解文句没什么大的障碍，但是对中庸之道，学生理解起来是有困难的。因为文本对他的内涵的阐释不详细，行文的逻辑不和我们现代人一样清晰明显。教学中注意引导联系儒家相关思想和相关文章来解读，尤其是对文本的感知思考深入解读。本课教学从字面词句开始不断深入导到思想内容骨髓，师生共同挖掘联系综合。教学中按照学生阅读心理和认知规律，做好适当的铺垫，深入浅出的按局部到整体再到局部的顺序推进，教学从第一段开始，把握全文的主旨，即领会中庸的相关概念的内涵，突破难点，然后去触摸中庸的本质，接着从文中找出中庸的具体内容和实现途径，最后升华为人生的意义和智慧，解决了重点。教学环节尽量减少，精心设计提问，关键是要以一当十。深入的导引，让学生在思想的天空中翱翔。教学的主体是学生，整个课堂学生都在能动的阅读思考，教师只在他们需要的时候搭扶一把，教学中带领学生对文本融汇贯通，真正的深入整合理解，然后走出文本，做到辩证分析，古为今用。把阅读看作是生命体验思维发展过程，是自我完善的过程。语文课把知识能力、过程方法、情感态度价值观紧紧融合，整体推进，课堂充满了生命的活力和思维的张力。 7 / 7