2022秋新教科版三年级科学上教学设计教案备课（表格式）-.docx

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1、2022秋新教科版三年级科学上教学设计教案备课（表格式）: 三年级科学学科 总第_1_课时 投放时间: 年 月 日 课题 1.1水到哪里去了 主备人 授课人 教学 目标 1.尝试多角度、多方式说明生活中的现象。 2.形成细致、客观地视察的看法。 教学 重点 1.了解水蒸气的一些特点；2.能设计试验证明“水到哪里去了”。 教学 难点 1.区分“水蒸气”与“白汽”；2.明白水蒸气还是水。 突破重难点策略 在视察和描述声音的过程中，养成细致视察的习惯和看法。 课前 打算 课件 教学过程 主备初稿 二次备课 一、新课聚焦揭示课题（预设5分钟） 材料打算：干净的抹布、黑板，一杯清水 1.出示一杯清水，提

2、问：这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就视察过一瓶水，你能说说水有哪些特点？老师用抹布蘸清水板书“水”，为后续的探究阶段埋下伏笔。 2.学生沟通他们知道的有关水的学问。（依据学生的回答适时板书，留意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。） 3.揭题：黑板上的“水”消逝了，提问：水到哪里去了（顺势板书课题）。 二、科学探究 材料打算：两个完全相同的透亮杯子、一片透亮塑料薄膜（或保鲜膜）、一根橡皮筋、一个透亮塑料盒、学生活动手册 1.提问：水到哪里去了？（预设：蒸发了、跑到空气中去了） 2.追问：你知道什么是蒸发吗？ 小结：哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。 3.说一说，

3、我们在生活中还遇到过哪些类似现象。（学生举例） 4.你有什么方法可以证明水是蒸发了（跑到空气中去了）呢？空气中的水能不能回到杯子里呢?5.学生分小组探讨方法。6.沟通方法。 7.课前的试验方法参考 三、研讨：试验发觉（预设13分钟）材料打算：学生活动手册 1.围绕三个问题，学生先进行小组内沟通，表达自己的观点和想法。 2.派代表作集体沟通，问题逐个解决。 问题一：怎样说明两个杯子出现的不同现象，依据是什么? 小结：没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被挡住了。 问题二：你在透亮塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么? 预设：一是小水珠，二是水蒸气

4、 小结：这准确地来说是水蒸气凝聚形成的小水滴。 问题三：水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?（依据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。） 四、拓展（预设2分钟） 思索：水蒸气与我们的生活有什么关系呢？请你课外通过各种途径去搜集信息。 板书 设计 1.水到哪里去了 蒸发（吸热） 水 水蒸气 教学 反思 三年级科学学科 总第_2_课时 投放时间: 年 月 日 课题 1.2水沸腾了 主备人 授课人 教学 目标 探究活动中，通过揣测、视察、试验、研讨等发觉事实，发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述视察、试验结果，并对结果进行分析。 教学 重点 水加热过程的改变。 教学

5、 难点 试验器材的组装和运用。 课前 打算 课件 教学过程 一、聚焦：揭示课题（预设2分钟） 材料打算：教学课件 1.课件出示图片 提问：你烧过水吗？提问：假如我们不停地给水加热，会出现什么现象？ 2.揭示课题：水沸腾了（板书） 二、探究：给水杯里的水加热（预设20分钟） （一）预料活动 (假如我们不停地给水加热，会出现什么现象？)说一说或画一画对这个问题的看法。记录在书本的记录框里。 （预设：（1）说：水里望见气泡，水面上望见白色的气体等；（2）用画图的形式。） （二）给烧杯里的水加热 材料打算老师打算：漏斗、塑料袋、教学课件 学生打算：学生活动手册；小组打算：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、

6、温度计、硬纸盖、水。 1.给水加热的试验，我们的须要安装什么样的装置呢？ 2.ppt展示试验装置，相识试验器材名称及作用。 3.结合微课或其他视频了解酒精灯的运用。 酒精灯运用参考视频（可用其他微课、网络视频）： 4.结合ppt，学生了解测量水温的方法。（老师补充介绍。） 5.试验平安提示。 6.分组组装试验装置，开展试验，在活动手册上记录试验现象和数据。（屏幕出示电子计时器或分组供应计时器。） 三、研讨：试验发觉（预设18分钟） 1.提问水在加热的过程中发生了哪些改变？ 水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。水在加热的过程中，我们望见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时

7、气泡破了，水面望见热气产生。 2.提问：水在达到什么温度时沸腾？ 正常压强下是101。（同时让学生明确温度计的101就是以水沸腾时的温度为基础规定的。）提问：水在沸腾过程中我们望见了什么现象？ 水在沸腾过程中我们望见温度保持不变。 3.演示试验:水变成水蒸气的体积改变 小结：水变成水蒸气后体积会变大。 板书 设计 2.水沸腾了 水 中：气泡产生 水加热 水 面：气泡裂开 水面上：热气产生 水沸腾101 水变成水蒸气，体积大大增加。 （响水不开，开水不响） 教学 反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2022_年_月_日 课题 1.3.水结冰了 主备人 授课人 教学 目标 1. 当环境温

8、度低于 0，水的温度下降到 0时，起先结冰，从液体状态变 成了固体状态。 2. 水在结冰过程中，要向四周放出热量。 教学 重难点 重点：分析发觉水结冰过程中的温度改变。 难点：初步建立水的形态改变与热量改变有关系的概念 课前 打算 各种冰的图片、热水、教学课件等 教学过程 一、聚焦：揭示课题（预设5分钟） 材料打算：热水、水银温度计、各种冰的图片 1. 出示一杯热水并测量水的温度 提问：假如我非常钟后再测这杯水的温度，温度会如何改变？（预设：温度会下降一些。） 2. 出示几张各种冰的图片。 提问：假如始终让水的温度下降，会出现什么状况？（预设：会和室内温度一样。假如接着下降会怎样呢？水会结冰。

9、） 3.揭示课题：水结冰了（板书） 二、探究：水结冰过程中的各种改变（预设15分钟） 材料打算：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册 1. 引导学生充分表达自己的想法，后组织学生探讨本课的试验方法。提问：说一说我们对这个问题的想法？今日在教室里，我们可以怎么做试验？ 2.学生相互合作，测量水结冰过程中温度的改变，同时体会改变过程中的热量改变。 在活动中，老师要提示学生：（1）.做两次标记：第一次是试管中倒入清水后（为了便于视察，可以在清水中滴一滴食用色素）；其次次是试管中的水完全结冰后；两次用不同颜色橡皮筋标记；（2）.温度计插入试管塞的小孔

10、中，保持在中间的位置不能动，不要遇到试管壁；（3）.细致视察水结冰的改变过程，须要把试管常常拿出来视察是否起先结冰，当水起先结冰时，记录温度。（4）.冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐（食盐多一些，降温速度快一些），有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。（5）.因为须要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋移动，所以须要直尺重新确定一下标记位置是否正确。 3. 出示活动手册第9页，明的确验要求，并记录视察比较水和冰有哪些相同点与不同点。 三、研讨：试验发觉（预设15分钟） 材料打算：结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计 1.学生反馈沟通：水在什么条件下会结冰？ 小结：当环

11、境温度低于 0，水的温度下降到 0时，起先结冰，从液体状态变成了固体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在 0时。 2.提问：水结冰后有哪些改变？ 水结冰后占据了更大的空间。 3. 冰还是水吗？ 引发学生去思索冰和水是同一种物质。 4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的？它是冰吗？和试管里的冰一样吗？它是哪里哪里来的？和哪些现象类似？ 烧杯外的水蒸气遇冷（0以下）凝聚成霜。不是冰，不一样。（当外界温度较高时，也会只是液化成小水珠。） 5.在碎冰里加入了食盐，有什么作用？ 碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下溶化，这样有利于降低试验的温度，达到预期的效果。 四、拓展：固态的冰能重新变成液态的水

12、吗？（预设5分钟） 材料打算：结冰的水、试管、烧杯、清水 1.提问：水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便？ 好处：可以看到漂亮的冰雕，吃到冰淇淋。 不便：路滑给人们行走带来了不便。 2.出示装有冰的试管。提问：我们有什么方法能把冰取出来？ 比一比谁的方法更科学？你为什么这么想？ 3.提问：固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢？ 学生揣测。引导学生课外自主探究 板书 设计 3. 水结冰了 水（液态） 凝固（0或0以下） 冰（固态） 教学 反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2022_年_月_日 课题 1.4冰溶化了 主备人 授课人 教学 目标 1、什么是溶化 2、冰溶化成水

13、的缘由 3、冰溶化时的温度変化与体积改变 4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系 教学 重难点 1、通过活动体验，探究冰溶化的缘由及其温度、体积改变状况 2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区分及其相互转化关系 课前 打算 各种冰的图片、热水、教学课件等 教学过程 一、新知讲解 1、你见过冰溶化的现象或景观吗？ 老师点拨： 北极冰川溶化、河冰溶化、冰柱溶化、冰花溶化等 2、活动体验 （1）取一小块冰，用吸管不断地向冰块的某一部分吹热气，视察冰块的改变，说一说冰块溶化的缘由。 （2）填写活动视察 冰 吹热气 说明现象 我的疑问 3、让冰溶化的方法有哪些？ 老师提示： 用吹风机的热风吹、用手

14、捂热冰块、冰块放到太阳底下等。 4、冰在溶化时温度会发生怎样的改变？引导学生做试验。 （1）试验器材：温度计、冰块、烧杯 （2）试验操作 把冰块放入烧杯内，用温度计测量并记录冰块的温度 让冰块自行溶化。在冰块溶化过程中，按匀称的时间间隔测量温度 当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数 （3）冰溶化的温度记录表 时间/分 1 2 3 4 5 6 温度/ 我的发觉 老师点拨： 冰的温度始终在上升，当温度升到0时冰就起先溶化，在溶化的过程中很长时间保持在0，当完全溶化成水后温度起先上升。 5、冰为什么会溶化？ 老师点拨： 冰溶化过程中，从四周吸热，温度上升，热量增加，热量是使冰的形态发生变更的重要因

15、素。 6、视察并记录冰溶化成水的过程中有哪些改变。引导学生接着活动体验 （1）活动 取一支结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管浸在热水里，视察冰的溶化过程 在冰完全溶化后，在水面处做上标记，比较冰和水的体积 （2）冰溶化成水的过程改变记录 四、作业布置 在不同的条件下，冰溶化的快慢不同。在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个溶化得更快一些呢?试一试吧！ 通过这节课的学习，我们知道当环境温度高于0，冰的温度升至0时起先溶化；冰在溶化过程中，温度会长时间保持在0，直至完全溶化成水。冰在溶化过程中，要从四周汲取热量，热量是使水的状态发生改变的重要因素。观测并记录冰块溶化过程中的温度和现象，感受、体验物质状

16、态改变的可逆性。 板书 设计 4冰溶化了 溶化 冰 水 （固体） 吸热 （液体） 教学 反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2022_年_月_日 课题 1.5能溶解多少物质 主备人 授课人 教学 目标 1.通过对比的方法探讨同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。 2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。 教学 重难点 1.发觉不同物质在水中的溶解实力是不同的。 2.学会采纳对比试验的方法探讨相应的问题。 课前 打算 教学课件等 教学过程 一、聚焦：揭示课题（预设5分钟） 材料打算：1小包食盐，一小包小苏打，一小包碱，装有水的烧杯1个，玻璃棒1根 1.出示食盐，提问：把它放到水里，会怎么样？（

17、学生依据之前的生活阅历进行预料。预设：消逝了，不见了，溶解了。） 2.老师将食盐放入水中，搅拌使之溶解。 3.提问：除了食盐，你还知道哪些东西能够溶解在水中？（学生沟通，老师板书。预设：白糖，味精，红糖等。） 4.依据学生回答，老师进行补充说明小苏打和碱，并出示小苏打和碱。（板书：小苏打，碱。） 5.提问：假如我在这杯水里不断加入食盐，始终加始终加，食盐能够不断溶解吗?那小苏打呢？能始终溶解下去吗？（学生进行揣测。） 6.提问：那么，同样多的水中，不同物质的溶解实力一样吗？（学生揣测。） 7.揭示课题：水能溶解多少物质。（板书） 二、探究：水能溶解多少食盐和小苏打（预设25分钟） 材料打算：每

18、组打算食盐20g，平均分成8份、小苏打20g，平均分成8份、（或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子）、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册、全班数据汇总表（试验时可以采纳书本上的先取20克食盐和小苏打然后平分成8份；也可以采纳平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食盐或小苏打，用尺子刮去多余的。老师可以依据实际状况进行选择。） 1.提问：那么，我们怎样才能知道同样多的水中，不同物质的溶解实力是否相同？假如这节课我们就用食盐和小苏打来探讨这个问题，怎么探讨？（预设：学生提出进行试验设想。） 2.依据学生看法，适时出示小组探讨的提示：要知道同样多的水中，能溶解多少食盐和小苏打，我们准备怎么做？

19、我们还应留意什么？（学生小组沟通，探讨试验方法和留意点，老师巡察。） 3.全班沟通试验设计方案，老师选择关键词进行板书。（预设：水量一样多；食盐和小苏打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。板书：水量统一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解为止） 4.阅读科学书13和14页，思索并沟通还有什么须要留意的：水为什么要一样多？怎样加入食盐？什么时候加入其次份、第三份？什么时候停止加食盐和小苏打？怎样知道食盐和小苏打完全溶解了？ 5.老师进行相应的指导，并演示。（采纳平勺定量法时要演示如何获得2克一份的食盐用2克的勺子盛一勺盐，用尺子刮去多余的盐，搅拌的操作规

20、范搅拌时玻璃棒不能遇到烧杯的底和壁，什么时候加入其次份食盐、第三份食盐，要将食盐溶解的份数刚好记录下来，如何推断食盐是否完全溶解等。） 6.出示活动手册第3页，指导学生试验要求及记录：先完成食盐的溶解试验，再完成小苏打的溶解试验，并依据食盐和小苏打溶解的状况，进行记录。当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候，在表格中打一个，在试验结束时，通过统计的数量，来表示食盐或小苏打溶解的份数。 7.学生分组试验并记录食盐和小苏打溶解的量。老师进行巡察和指导，巡察的留意点：（1）是否根据流程进行试验；（2）小组内是否人人参加；（3）是否对试验细致视察并刚好记录。 8.学生完成试验后整理器材，汇总全班的数据

21、到黑板上或者课件上。 三、研讨：试验发觉（预设5分钟） 材料打算：数据汇总表 1.学生视察黑板上的试验数据汇总表，进行沟通：50毫升水能溶解多少份食盐？多少份小苏打？（引导学生从黑板上的数据得出“大多数小组50毫升水中溶解了多少份食盐和小苏打”） 小结我们的发觉：食盐和小苏打在水中的溶解实力是不同的。食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。 2.组织探讨：为什么我们在做上面试验的时候，要一份一份地加入？这样加，有什么好处？（学生沟通想法。达成共识：这样一份一份地加入，能够清晰地知道，食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。） 四、拓展：其他东西在水中的溶解实力一样吗？（预设5分钟） 材料打算：白糖、味

22、精、红糖各一份 1.老师出示白糖、味精、红糖，提问：假如想知道这几种东西在水中的溶解实力我们可以怎样探讨？（学生沟通试验方法。） 2.回家后同学们可以利用今日课堂上的试验方法，探究这些物质在水中的溶解实力。 板书 设计 5.水能溶解多少物质 食盐、小苏打、白糖、红糖、味精、碱 水量统一 每次加入量相同 完全溶解后再加入下一份 直到不能溶解为止 教学 反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2022_年_月_日 课题 1.6加快溶解 主备人 授课人 教学 目标 1.让学生在探究“加快溶解”的过程中经验“问题假设验证证明”的科学探究过程。 2.引导学生在“哪一块食盐溶解得快”的活动中，经验限

23、制单个变量进行对比试验的探究过程，并相识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。 3.引导学生在探讨活动中大胆设想，细心设计，并能限制试验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程。 教学 重难点 1经验利用对比的方法验证肥皂溶解速度改变的探究过程。 2明的确验中的变量和不变量，经验限制单个变量进行对比试验的探究过程 课前 打算 多媒体课件、（小组用）筷子、玻璃杯、热水和冷水、小刀、糖块、肥皂、表、食盐、汤匙、水槽等。 教学过程 一、导入新课 1出示一杯纯净水，请一位学生上来喝一喝，说说水的味道。 2在纯净水中加入两个糖块，立刻让这位学生再喝一喝，说说现在水的味道。 3老师设问：加了两块糖，水为什么还不

24、是很甜呢？ 4学生提出自己的想法。 5老师提出探究的任务：你有什么方法能加快糖块在水中的溶解呢？师随机板书课题：怎样加快溶解。 二、新课学习 1.探究哪块糖溶解得快 （1）老师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗？你有方法让人信服呢？ （2）学生提出自己的设想。 （3）老师设问：假如把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来试验，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗？ （4）学生提出自己的想法。 （5）老师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间？你们觉得还应当留意些什么呢？ （6）学生小组探讨。 （7）学生沟通，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法。

25、（8）引导学生留意对比试验中的留意点。 老师设问：比方冷水与热水的对比试验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必需不同呢？ 学生探讨，并提出自己的设想。 老师再次设问：另外两个对比试验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必需不同呢？ （9）在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较。老师巡回指导。 （10）各小组沟通探讨结果。老师谈话小结。 2. 探讨怎样加快食盐的溶解。 3. 体验与记录肥皂溶解的时间。 （1）小结前面部分的活动。 （2）老师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂呢？我们可以用什么方法加以验证？没有比刚

26、才更简便的方法呢？ （3）学生提出自己的想法。 （4）老师出示记录表，让学生探讨表格，提出对这个本活动的留意点或建议。 （5）学生推想结果，并说明理由。 （6）分发肥皂片，试验。 （7）沟通结果。 4.生活中应用 师：今日，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活中，我们把这种方法应用在哪里了？ 生探讨后答 （如：1、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后，总是用手搅一搅；假如洗衣服结块了，一般倒入温水中，还把它弄碎。2、冲咖啡的时候要用热水冲，并且一边冲还要一边等等。） 师：看来生活到处皆科学。 三、结论总结 同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？小组沟通，小组长发言。 板书 设计 6加快溶

27、解 搅拌、加热（热水）、切碎 教学 反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2022_年_月_日 课题 1.7混合与分别 主备人 授课人 教学 目标 1.运用过滤装置，分别食盐、沙和水的混合物。 2.初步经验探究性试验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。 教学 重难点 1.尝试多角度、多方式相识物体，有主动的探究爱好。 2.形成细致、客观地视察的看法。 课前 打算 1 份食盐、1 份清洗干净的细沙、1 份食盐与沙混合物、1 根玻璃棒、一杯清水、一块石棉网、一个酒精灯、一个三脚架、一盒火柴、一个放大镜、一张咖啡过滤袋、一个漏斗、一个铁架台、一个烧杯。过滤过程微视频、班级记录表、教学课件等 教

28、学过程 一、聚焦：揭示课题（预设2分钟） 1.投影图片出示：食盐和沙混合物，你有什么方法将食盐和沙分别？ 2.揭示课题：混合与分别（板书） 二、科学探究：（预设20分钟） 1.初步了解食盐和沙子的特点：食盐和沙有什么特点呢？ 每组领取食盐和沙，集体沟通探讨食盐和沙子的特点，并完成手册。 2. 依据食盐和沙的特点你会怎么样来分别？（引导学生依据食盐和沙不同特点来设计方法/把食盐和沙放入水中会有什么不同现象？） 3. 方案一：老师演示将食盐和沙混合物倒入装有水的烧杯，并搅拌溶解食盐。 方案二：学生领取装清水的烧杯，并把食盐和沙倒入搅拌溶解食盐。 4. 展示烧杯，食盐哪里去了？可以怎样将沙和盐水分开

29、？ 方案一：5.出示过滤装置，并课件学习过滤操作。 6.学生进行过滤操作分别沙和盐水？ 7.怎样将食盐和水分别？（把水蒸发了） 8.展示蒸发装置，并学习操作规程。 9.学生进行蒸发试验，分别食盐和水。 方案二：5.出示过滤装置，并课件学习过滤操作。 6.食盐怎么从水中分别出来呢？ 7.供应蒸发装置，学习操作要求。 8.学生试验操作，先进行过滤试验分别沙和盐水。 9.用过滤装置换取蒸发装置分别食盐和水。 10.整理器材放回原处， 三、研讨：试验发觉（预设18分钟） 1.蒸发获得的食盐是混合时的食盐吗？ 引导分析蒸发获得的食盐和原来食盐之间的异同。 2. 水再分别过程中起到什么作用？ （利用一些物

30、质在水中能溶解的特点可以分别一些物质。） 3. 食盐和沙混合后是怎么分别的？追问水到哪里去了？ （利用物质之间不同的特点进行分别） 4.在分别食盐和沙的食盐过程中你还有发觉？ 四、 课后拓展： 板书 设计 7.混合与分别 食盐 能溶解在水中 过滤 蒸发 沙 不能溶解在水中 教学 反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2022_年_月_日 课题 1.8它们发生了什么改变 主备人 授课人 教学 目标 1、利用所学学问解决生活中实际问题。 2、探究活动中，通过揣测、视察、试验、研讨等发觉事实、做出推断、发展思维。 教学 重难点 视察并记录水的三态的改变与纸、橡皮泥发生的改变；探讨沟通它们之间

31、的异同点 课前 打算 老师打算：水的三态改变视频、教学课件 小组打算：橡皮泥、圆头剪刀、白纸、学生活动手册 教学过程 一、聚集：揭示课题（预设7分钟） 冬天河里的水结冰，天热了冰化成水的故事情节图片导入，加入水三态改变相关的图片。 1、提问：冰溶化成水了，发生了什么改变？冬天河里的水结冰时,水发生了什么改变？ 2、提问：思索：妈妈在晾衣服时，衣服渐渐的晒干了。衣服上的水变成了什么？（预设：衣服上的水消逝了、水不见了、衣服上的水变成水蒸气跑的空气中） 依据学生的回答老师进行补充小结：水真的不见了吗？其实衣服上的水经过太阳的暴晒（加热）后液体的水变成水蒸气跑到空气中了。 3、提问：水的哪些特点发生

32、了改变？那么它还是水吗？ 4、课件出示纸和橡皮泥等物品的图片，生活中的改变有许多，比如说纸、橡皮泥的改变，此时呈现纸制品和橡皮泥制品的图片，引导学生思索。 提问：图片中的物品发生了哪些改变？（预设：纸的形态变更、气球大小变更、木棒颜色变更等） 5、揭示课题：它们发生了什么改变 二、探究：纸和橡皮泥发生了什么改变（预设20分钟） 1、活动要求： 学生能把活动手册上的表格边试验边记录下来， 能在分析中得出试验结论。 2、活动问题： 问题1：我们做了什么使纸（橡皮泥）发生了改变？ 问题2：请同学们说一说它们发生了怎样的改变？ 问题3：它们改变后与还是原来的物质吗？ 活动一 ：1、老师拿出一张纸折出一

33、个折纸模型，进行简洁的制作。 2、学生在制作过程中依据上述问题完成对活动手册的填写（对学生手册填写预设1：把纸折起来、剪一剪、撕一撕等。预设2：学生依据试验能描述试验现象。预设3：学生能依据自身的实力对试验现象进行分析结论。） 3、沟通展示环节：请学生讲解自己完成的活动手册（预设：学生依据自己的数据分析结论，纸变更了形态但是都还是原来的纸。） 活动二：1、供应橡皮泥和刮刀，让学生用这块橡皮泥制作件自己喜爱的物品 2、学生制作时仔细思索三个问题并按要求填写到活动手册上。 3、完成后支配以小组上台展示沟通形式，共享成品的喜悦。 三、研讨：（预设5分钟） 提问：这节课我们视察了许多改变，有没有相同点

34、？ 四：回顾和拓展（预设8分钟） 生活中的改变随时随地都在发生，大家还知道你们四周有哪些事物发生了改变？（预设：酒精的挥发、劈柴等生活中的例子。） 板书 设计 8、 它们发生了什么改变 相同点： 还是原来的物质 教学 反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2022_年_月_日 课题 2.1感受空气 主备人 授课人 教学 目标 1.学生通过感受活动，知道空气虽然看不见，但是可以被我们感知并且存在于我们四周。 2.学生通过传递嬉戏，相识空气具有易泄漏、轻、能被压缩等特征。 3.学生通过感受活动，知道空气总会充溢各处。 教学 重难点 重点：在嬉戏中发觉空气的特征 难点：关注空气的新特征，能够

35、产生认知冲突 课前 打算 水、石头、空气、自封袋、透亮杯子、篮子、大号透亮塑料袋、气球、哨子、试验记录单。 教学过程 一、聚焦：揭示课题（预设5分钟） 材料打算：带盖的黑盒 1.黑盒嬉戏，请学生来摸一摸。 提问：摸到了什么？（预设：什么都没有） 2.打开盒子展示，强调盒子里面的确是放了东西。 提问：你们猜猜看是什么？（预设：空气） 3.揭示课题：感受空气（板书） 提问：我们了解的空气有什么特点？（预设：摸不到、看不见、无色、无味、没有固定形态等） 提问：在你们的脑海中，空气有什么作用呢？（预设：呼吸，植物养分光合作用，大自然的组成部分等） 4.小结：空气是特别重要的，我们的生活是离不开空气的。

36、 二、探究研讨：空气特征（预设25分钟） （一）嬉戏一：感受空气 材料打算：每组1个大透亮塑料袋、1个气球、1个哨子 1.出示：一个大的透亮袋子、1个哨子、1个气球，你们分别会怎么玩？ 2.学生说玩的方法，明晰各物品的嬉戏方法，尤其是透亮袋子的，学生示范装空气的方法（打开袋子轻轻的一兜，用手抓紧袋口，再拧一圈，视察结束前都不能松开袋口）。 3.出示试验记录单，明的确验要求，学生试验并记录试验结论。 4.学生汇报沟通：我们通过什么方法，发觉空气有什么特征？ 小结：空气很轻，会流淌，会发出声音，能压缩（填入气泡图中） （二）嬉戏二：传递嬉戏 材料打算：每组一套水、石头、空气、自封袋、透亮杯子、篮子

37、 1.出示：三样物品水、石头和空气，三个容器自封袋、透亮杯子和篮子，每个容器中只能装一样物品进行传递。 2.学生小声探讨试验方法。 3.出示试验记录单，明的确验留意事项，学生试验并记录试验结论，并思索理由。 4.学生汇报沟通： （1）我们用什么（容器）来传递什么（物质），理由是什么？ 小结：空气简单泄漏，会流淌。（填入气泡图） （2）空气和水有什么相同的地方？空气和石头有什么相同的地方？ （预设）空气和水的共同点：都会流淌，都没有固定形态。 （预设）空气和石头共同点：都是自然界的一部分，都占空间。 三、拓展：相识物质三态（预设5分钟） 介绍固体、气体和液体，学生举例。 四、小结与延长（预设5分

38、钟） 1.小结空气特征，说明气泡图上的气泡是可以依据实际状况进行增减的。 2.针这些空气特征提出新的质疑。 小结：那么就让我们带着这些疑问进入后面的课堂学习。 板书 设计 2.1感受空气 很软 有声音 很轻 能压缩 教学 反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2022_年_月_日 课题 2.2空气能占据空间吗 主备人 授课人 教学 目标 1.学生通过老师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行视察，探讨空气占据空间。 2.能运用空气占据空间这一学问，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。 科学看法目标 教学 重难点 重点：通过试验探究相识到空气能占据空间。 难点：能对空气占据空间这一事实

39、作出科学的说明。 课前 打算 槽、透亮胶带、剪刀、透亮塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、学生活动学习单，毛巾等。 教学过程 一、聚焦问题，引出课题 1.出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：假如把它扔到水里，会怎样？（预设：会湿） 2.出示塑料杯，假如把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要沉没杯底（PPT出示图片），里面的纸团会湿吗？（预设：会或不会） 3.追问理由：你这样预料的理由是什么？老师依据学生回答板书观点。 4.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？（预设：通过试验） 二、探究问题，解决冲突 （一）压杯入水 1.试验操作指导：接下来我们通过试验来探讨杯底的纸团会不会湿

40、，把试验中视察到的现象记录下来（PPT图文出示试验提示）。 （1）揉成纸团，粘在杯底 （2）竖直倒扣，没过杯底 （3）杯中水面，画线记录 （4）拿起杯子，擦干视察 （5）每人一遍，思索记录 （二）扎孔视察 1.引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有方法让水进到杯子里吗？（预设：杯子底部扎一个小孔） 2.为了大家的平安，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕开杯底的胶带纸就可以依据要求进行试验。 4.简洁沟通： （1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些状况发生了改变？ （预设：杯子中水面变高了） （2）水面怎么会变高了呢？（预设：水跑到杯子里面了） （3）水是什么时候跑到被子里面去的？（预设

41、：松开手指以后） （4）水跑到杯子里后，空气去哪里了？（预设：空气被水挤出了小孔） （5）空气被水挤出了杯子，就是说刚才被空气占据的空间现在被谁占据了？（水） （6）水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？（预设：湿了） （7）湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。 （三）打气视察 三、研讨沟通，小结课堂 1.提问思索（投影展示学习单）：在刚才的三次试验中，你们分别看到了哪些现象？（预设：第一次水没有进杯子，纸团没有湿；其次次水进入了杯子把空气挤出去了，纸团湿了，第三次往杯子里打气时空气把水挤出杯子，空气又重新占据了杯子的空间） 2.课堂小结：这些现象告知我们什么？（预设：空气能占据空间

42、） 3.提问引题：这就是我们今日所探究的内容（出示课题），现在谁能告知大家空气能占据空间吗？（预设：能）划去“吗”字 四、拓展延长，应用挑战 1谈话激趣：刚才李老师让小挚友们玩了气球，还想不想玩？但是老师要你们自己把气球吹大。谁会吹气球？ 2.出示瓶子和气球：今日这个吹气球有点不一样，老师要你们吹瓶子里面的气球，谁来吹？ 板书 设计 2.空气能占据空间 会湿 水进入杯子 不湿 杯内有空气 教学 反思 三年级科学学科 总第_课时 投放时间:_2022_年_月_日 课题 2.3压缩空气 主备人 授课人 教学 目标 教学重点：通过对比试验感受空气是可以被压缩或扩张的，并且压缩的空气是有弹性的。 教学

43、难点：说明空气为什么可以被压缩或扩张。 教学 重难点 重点：通过试验探究相识到空气能占据空间。 难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的说明。 课前 打算 注射器、活动手册、记录纸 教学过程 一、聚焦：揭示课题（预设2分钟） 1.出示气泡图 提问：通过前两节课的学习，我们已经知道了空气是一种怎样的气体？ （它是看不见、无色、无气味、会流淌、可以被压缩） 2.过渡：今日我们将接着来探讨空气的另外特征。 二、探究：空气能否被压缩（预设20分钟） 材料打算：每组两个注射器、学生活动手册 1.出示注射器。 提问：你会运用吗？（学生上来演示） 提问：用手握住的地方叫什么？（预设：针筒）针筒上面还有什么？（预设：刻度）这个可以动的部分叫什么？（预设：活塞） 2.演示抽一段空气。 提问：现在老师假如把活塞往里推，手不放开，你觉得推得动吗？（预设：推得动或者推不动）假如能推得动，能推倒哪里？（学生在活动手册中进行预料） 提问：假如把活塞往外拉呢？（预设：拉得动或者拉不动） 出示活动手册，学生进行预料，指导学习如何记录，提示用力不能太大。 沟通预料，问题指向：能不能压缩？压缩的程度怎么样？扩张的程度是多少？ 3.假如把空气换成同样多的水呢？能推得动或者拉的动吗？再预料。 4.出示活动手册第六页，明确要求，记录现象。 5.学生相互合作，感受空气能否被压缩。 三、研讨：发觉以及说