2022年儿童思维发展阶段.docx

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1、2022年儿童思维发展阶段 1.直觉行动思维 02岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标记：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题;二是产生了延迟性仿照实力。所谓延迟性仿照是指仿照的对象或动作在眼前消逝一段时间后对行为或动作的仿照。 在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了客体永久性的概念，即幼儿明白了消逝在眼前的物体仍将接着存在。皮亚杰认为，幼儿在没有干脆感知物体时却信任物体仍旧存在是一个逐步学习

2、的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的嬉戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的安排性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。 2. 详细形象思维 2至6、7岁幼儿思维的主要形式是详细形象思维。详细形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依靠，但仍受到详细事物的形象和动作的影响。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。 皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中

3、心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都给予生命的色调。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到损害，植物也会感到难受。自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去相识事物，不能相识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去相识事物。 皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的闻名试验是三山试验。在三山试验中，把大小不同的三座山的模型放在桌子中心，四周各放一把椅子。幼儿被带着围绕三座山的模型漫步，使幼儿可以从不同的角度视察这三座山的模型。漫步之后，让幼儿坐在其中的一把椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。 试验结果

4、显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。46岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管视察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。能够区分不同观点的第一个信号出现在大约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区分所在，但是却不能指出来。在89岁，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。在这个经典的范例中，8岁以下的幼儿被认为是自我中心者。 在整个前运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不行逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性。例如，4岁的幼儿不能理解当ab时，则b 3. 抽象思维的萌芽 抽象思维是指利用抽象的概念或词，依据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期即幼儿68

5、岁这一时期，幼儿起先出现抽象思维的萌芽。 第一，幼儿起先获得可逆性思维。例如，幼儿起先相识到假如在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，这堆珠子的总数将保持不变。 其次，幼儿的思维起先能够去自我中心化。所谓去中心化是指幼儿相识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿起先能够解决三山问题。 第三，幼儿起先能够同时将留意集中于某一物体的几个属性，并起先相识到这些属性之间的关系。例如，幼儿起先相识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且相识到这些属性是可分别的。 第四，幼儿起先运用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。

6、另一个原则是等价原则，即假如A的某种属性等于B，B等于C，则A必定等于C。 婴儿期思维的发展 在个体生后第一年心理发展的基础上，最终产生了带有肯定概括性和间接性的人的思维萌芽。从1岁末到3岁，在个体及其环境条件，特殊是社会和教化条件的不断相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。 3岁前的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动亲密联系，儿童只能在感知行动中思维。与此同时，由于儿童的词、言语的产生和发展，也渐渐加强了这种思维的概括性和间接性。 思维的直觉行动性 2岁后到3岁的婴儿在思维的时候,是与对物体的感知、与儿童自身的行动分不开的,思维是在感知行动中进行的

7、，离开了干脆的刺激或详细的行动便不能思维。这时，儿童的主动性很低，只能考虑自己动作所接触的事物，只能在动作中思索，而不能在动作之外思索，更不能考虑、安排自己的动作，并预见动作的后果。例如，儿童身旁假如有个布娃娃，他就拿起来做喂布娃娃的嬉戏，布娃娃被拿走了，嬉戏也就停止了。当儿童骑在竹竿上面的时候，就想到骑马的活动，等把竹竿丢掉了，骑马的事就忘掉了。这就表明，儿童还不能离开物体和行动来主动地思索和安排什么。 最初的词的概括作用 婴儿期直觉行动思维的产生是与儿童以词为中介的概括实力的形成相联系的。例如，可以把不同的猫称为老猫,不同的马称为大马。但是，这种概括一般只限于事物的外表属性，而不是本质属性

8、。 关于婴儿期词的概括实力产生和发展过程的试验探讨指出:最初,儿童的每一个词只标记某一特定的个别物体,只是知觉某一事物时的一种词的标记。例如,船这个词,只标记儿童所见的那个船(玩具),而不包括其他任何船。1岁左右的孩子只知道妈妈一词是指自己的妈妈，当听到别的孩子也叫他们自己的妈妈是妈妈时，就感到困惑，也是这个道理。以后，词起先标记一组类似的物体，这就产生了最初的词的概括。例如船这个词起先标记红船和绿船，但是这不是词和表象的结合，只是物体外部特征的概括，因而还不能造成概念。约在生活的第3年,儿童起先能用词对一类物体的比较稳定的主要特征进行概括。例如，可以舍弃船的颜色、大小等差别而把船这个词作为各

9、种船的标记，甚至在物体(如船)不在面前的时候，也能从概括的意义上来运用这个词(如船)。这就为产生最初步的概念打算了条件。 学前儿童思维发展的趋势 1.思维的详细形象性是学前儿童思维的主要特点 这就是说，学前的思维结构的材料，主要是详细形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。 我们所说的主要特点，就暗含了还有次要特点。虽然详细形象性思维是学前儿童思维的主要特点，但婴儿期的直观行动性思维还没有彻底无影无踪，学前期的抽象逻辑思维也已起先萌芽。 在学前期，直观行动思维还占有肯定地位，但这时的直观行动性，比起3岁前儿童的特点来，发生了质的改变。突出的特点是概括性的提高，如其次个探讨中所示，直观一言语性的概

10、括正在替代直观一动作和直观一表象性的概括。这样，学前期儿童解决直观问题的困难性和直觉性就比婴儿时期高得多。产生这个质变的缘由，是言语对直观行动思维的作用逐步增加。因此，学前期接着发展着的直观行动思维在很大程度上区分于3岁前的思维，这个阶段新发展起来的直观行动思维，向操作性思维或实践性思维靠近了一步。学前期也有抽象逻辑思维，但仅仅是个起先。 所以说，学前期儿童思维的主要特点是详细形象性。 2.思维的抽象逻辑性起先萌芽 学前期儿童在学问阅历所涉及的范围内，是能够起先最初步的抽象逻辑思维的，上述两个材料说明白这一点。在日常生活中，我们也可以看到学前儿童进行最简洁的逻辑思维的例子。如：4岁的儿童可以猜

11、中像关于花生星星的谜语;5岁的儿童已知道把桃核种在地下可以长出桃树来这一类因果性的联系。 当然，对于不熟识的事物，要想去发觉它的本质的逻辑关系，就不简单了。其实，不仅学前儿童如此，学龄儿童甚至成人也是如此。例如，小学低年级儿童往往不能理解一些在成年人看起来很简洁的寓言或谚语。 在正确的教化下，到了学前晚期，随着儿童学问阅历的增长，随着儿童言语，特殊是内部言语的发展，儿童相识活动中的详细形象成分相对削减，抽象概括成分就起先逐步增加起来。当然，学前儿童，特殊是学前晚期儿童，虽然起先能进行一些初步的抽象逻辑思维，但是他们的思维的自觉性还是很差的。他们还不能像学龄儿童那样自觉地调整和支配自己的逻辑思维

12、过程。 3.学前儿童思维的发展，也变更着思维中言语跟行动的关系。 试验证明：小班儿童的动作主要是受视觉映象或表象调整的，言语还起不了很大的作用，只是在他做完了这个动作以后，他才能在言语中把它反映出来;中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的安排作用还很差;大班儿童就不同了，他能在行动以前就用言语表达他要做什么，如何做等等。这样，儿童的行动就带上了明显的目的性和安排性。 思维的抽象概括性和对行动的自觉调整作用是人的意识的两个基本特点。我们在学前儿童那里，起先可以明显看到这些特点。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页