我与学前教育改革这十年心得体会征文---放手游戏点亮快乐童年.docx

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1、我与学前教育改革这十年心得体会征文-放手游戏，点亮快乐童年 学前教化改革十年以来，政府高度重视。幼儿教化环境有很大变更，老师的教化观、儿童观发生了天翻地覆的改变。作为一名从教十年之余的幼教人，翻开学前教化发展的画卷，回顾幼儿园嬉戏的漫漫征程，我对此深有体会。 陈鹤琴先生说过：“孩子生来好动，以嬉戏为生命。”2022年教化部颁布了36岁儿童学习与发展指南（下称指南）文件中提到:“幼儿的学习是以干脆阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的”。再次强调了嬉戏对于幼儿发展的重要性。华爱华教授曾经在解读指南曾说：“我们的嬉戏原委是真嬉戏，还是假嬉戏？”那么，原委如何才能让孩子们获得真嬉戏呢？ 一、转变自我，

2、更新理念 以往在嬉戏中我们经常过于强调自己的“老师”角色，费心地去创设好环境，规划好嬉戏内容，设定好嬉戏目标。殊不知，我们的细心策划已经让幼儿的嬉戏在不知不觉中变了味。现在，我们要把“玩什么”和“怎么玩”都还给孩子，将“我想让孩子怎么玩”变成“我想看孩子怎么玩”。其实，即使没有老师过多的干预和指导，幼儿自发探究过程也是极具价值的，而老师就是要发觉这些价值。以旁观者的身份视察、分析、解读幼儿的行为。 案例1：小班的建构嬉戏中,小挚友们搭了一座房子后，说还要给它加上楼梯。凯凯也加入了进来，他们拿着长条积木起先搭建，把两块积木平铺在地上。凯凯又拿了一块积木平铺上去，旁边的琪琪说说:“这个不是楼梯。”

3、于是，她拿起了那块积木叠放到两块积木中靠近房子的那一块积木上,积木呈一级阶梯形态，凯凯见状，他又拿了一块积木放到了另外一块积木上，四块积木变成了两层一样高的，琪琪把那块积木拿下来,说:“不是这样!”接着，又把积木变成了阶梯状，就这样,你一块，我一块，楼梯搭好了，他们两个快乐地笑着说:“搭好了!” 从案例中可以看出，小班的这两位幼儿对于楼梯的阅历是零散的、不完整的，但整个过程中，老师并没有盲目去干预他们的嬉戏,或者生硬地要求他们比照图片订正搭建,而是静默地关注他们的活动,赐予他们充分自主嬉戏的时间和空间,自主地去实践自己想法的过程，对小班幼儿来说是特别珍贵的。 案例2.角色嬉戏中，超市“生意”不

4、好，两个营业员闲得没事做，起先在货架之间打起了打仗嬉戏。这时“经理”出现了，示意他们不能这样玩，要坚守岗位，然后还提出进货的想法。于是，他们又从“一百零一宝箱”里出了一些货品摆上了货架，但超市里照旧没有什么生意。这时，“顾客”(老师)出现了先去买点东西，然后和他们闲聊了一会儿，建议他们生意清淡时可以弄些促销活动，比如打折、“买二送一”什么的，再叫卖叫卖，以吸引顾客。他们欣然接受了“顾客”的建议，果真超市又喧闹起来。 学前教化发展十年以来，老师的观念不断地在发生着变更，正如案例中可以看出，从刚起先在嬉戏中手把手地教孩子怎么玩，到现在成为幼儿嬉戏的视察者、合作者、引导者。只有老师做到“真放手”，孩

5、子们才能在嬉戏中享受“真自主”，从而实现“真嬉戏”。 二、放手幼儿，激发创建 指南明确强调要珍视嬉戏的独特价值，将幼儿喜爱或能主动参与体育活动作为幼儿发展的典型表现之一。刚起先的户外运动，往往是老师利用多种材料、器械，依据运动的目标和基本原则，搭建好幼儿运动的不同场景，引导幼儿在老师预设的场景中运动。当教改的春风刮起后，老师们起先放手让幼儿自主嬉戏，惊喜的看到了幼儿的创建力在不断的发展。 案例3.有天户外运动时，老师看到了一段惊奇的摆放两个轮胎中间夹着一个竹梯，和平常不同的是，这个竹梯是横着立起来，看惯了平常轮胎上横着放的竹梯，这个立着的竹梯，和轮胎之间只有一个很窄的不到3厘米的竹竿面，孩子们

6、要怎么走过去呢？正值老师纳闷的时候，只见晨晨在竹梯面前蹲了下来，接着爬着，把头钻进了竹梯横格处，钻了过去，又从另外一边的另一个横格处钻过来，像只敏捷的小蛇一样不停的穿梭过竹梯，用这样的方式爬完了整个竹梯。在一旁观看的老师们不禁感叹幼儿的创意。 案例4.晨间户外嬉戏起先了，老师只对活动范围和平安提出了要求，至于怎么玩、玩什么全交给孩子，孩子们可以自主选择运用场地上的随意一种材料。孩子们当时就沸腾了，有人去爬攀岩墙、有人去骑小车、有人在场地上奔跑.一时间场面有点难以限制。这时有几个孩子想要运用架子上的竹梯，但是因为竹梯比较长还有点重，很难挪动。不过他们并没有放弃，喊来了别的同伴，一人指挥喊口号，大

7、家一起齐心合力把竹梯从架子上抬到跑道上，“一、二、三”后才放下竹梯，没有一个人提前松手。刚起先他们把竹梯放在跑道上，跨、跳过去，一会再从竹梯的两边交替走过。在平地上玩得不过瘾了，他们又将竹梯架在轮胎，形成肯定的坡度，再过一会，又用了两个、三个轮胎垒起来，让坡度更陡了，整个嬉戏中，孩子们始终投入、专注，不断挑战新的难度。 两个案例中可以看出，让孩子们在嬉戏中自主选择材料，创设运动环境，孩子们不断给予老材料“新自由”，独创出新的玩法，创建力得到不断发展。放手嬉戏，让每个幼儿都成为探究者，发觉者，让他们在自由自主的氛围下，愉悦创建、全面发展。 三、引领家长，走近嬉戏 放手嬉戏，家长的支持也很重要。还

8、记得十年前刚踏上工作岗位上时，好多家长观念守旧，对幼儿嬉戏不理解，他们认为嬉戏就是带孩子玩学不到学问，不负责任。经过了十年的教改之路，幼儿园用了多种举措，带领家长们走近嬉戏，体验嬉戏。家长们对嬉戏的看法转变，有了一个质的飞跃。 案例5.在一次家长开放日活动中，学校邀请家长们参加到孩子们的嬉戏中来:“看看孩子们在玩什么?和谁一起玩的？为什么要玩这个嬉戏?这个嬉戏，孩子们是如何构想和分工的?你在嬉戏中看出了什么吗?你有想参加其中的爱好吗?参加后的感觉是怎么样的?你对嬉戏的理解是怎样的?”每个班级为家长供应了一份家长记录表，具体指导家长如何视察、怎样做记录，让家长不再游离于嬉戏之外。家长们跟随孩子的

9、脚步，来到区域中，仔细的进行着视察。嬉戏中，孩子们自己选择材料和玩伴，自主协商，与同伴合作玩嬉戏，他们一趟趟的搬运、一次次的垒高、一次次的冲刺，给了家长太多的惊喜。家长们发觉，放手后孩子们玩得反而更加精彩:体能区的孩子们合作搭建起了云梯攀登架，让嬉戏变的更具有挑战;攀爬网上是孩子们勇于尝试、不怕困难的身影;沙水区的孩子们全副武装”，挖水渠、堆沙堡，聚精会神的尽情探究沙子的隐私家长们边视察边记录，感受到了嬉戏的魅力和对幼儿发展的重要性。 从案例可以看出，通过亲身体验，走近幼儿园的嬉戏，我们的家长们对嬉戏的看法越来越确定，起先通过孩子们的成长和进步更好地理解嬉戏存有的价值，更多地支持幼儿园嬉戏。共

10、同为嬉戏的提升和孩子的发展，提出珍贵的看法，主动参加着嬉戏活动。 学前教化改革的十年是发展的十年，奋进的十年，我们幼教人在感动喜悦之余，更多的是对将来的向往和期盼。作为一名从教十年的一线老师，我将会借助“学前教化改革这十年”的东风，在自己岗位上尽职尽守，遵循学前教化规律和幼儿身心发展特点，在幼儿园教化指导纲要（试行）指南的指引下，确立以儿童为本的课程理念，把自主还给幼儿，让真嬉戏陪伴幼儿的童年。我们坚信在“以幼儿为主体”的教化宗旨下，每一位“幼教人”肯定会为幼儿园创建更辉煌的历史，为幼教事业谱写更加亮丽的新篇章！ 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页