2022年初中语文阅读教学要重视提问.docx

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1、2022年初中语文阅读教学要重视提问 在语文阅读教学中，提问是为行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的留意力，活跃学生思维，使学生养成灵敏思索、快速回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培育表达实力，对学生巩固学问和发展智力有肯定的好处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。1 重视提问艺术 我国明代学者陈献章说：疑者，觉悟之机也。可见问题与相识紧密联系，假如没有问题，相识也就停止了。作为一个教化工作者，明确这一点尤为重要。 语文课通常被人们称为豆腐课或弹簧课，采纳发胖式的分析或题海式的战

2、术，这种状况的出现，一个重要缘由就是对教学中课堂提问的艺术性的忽视。有位教化家曾说过：老师不谙熟发问的艺术，他的教学是不简单胜利的。说明课堂提问是老师整个业务功底、全部教学阅历的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注意课堂提问的艺术性是一项不行拖延的任务。 语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是确定教学效率的重要因素。传统的语文课，老师的教学步骤经常作如下支配：介绍作者范读课文齐读课文正音解词老师分析布置作业，一节课中老师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维主动性根本没调动起来。这样的一节课只能以失败告终，而失败的缘由之一就是老师没有提出有价值

3、的问题来。优秀语文老师的实践表明，老师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培育学生的思维实力，提高语文学习的主动性。2 怎样艺术地提问 老师的提问要能围绕重点细心设计牵一发而动全身的问题。 2.1 问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要依据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的难题，任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必需落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是老师解疑的一个靶心。抓难点，体现了老师以学生为本的教学思想，它要求老师从学生的角度来思索问题，老师针

4、对重点、难点，设计问题，如同写文章之开宗明义，直奔主题，比较干脆利落。教学记承天寺夜游时，文末的但少闲人始悟两人者耳中的闲人一词是文章的文眼，如何使学生正确理解闲人为教学中的难点。注释中译为悠闲的人，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出从苏轼自比闲人中我们读出了什么？学生从相关注释资料中明确了这一点。 2.2 问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一起先就感爱好的，因此要针以学生的心理特点，采纳不同的方法调动他们思索的主动性。课堂上要设计一些学生感爱好的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能依据自己的学问辐射开去。还是在教学记承天寺夜

5、游时，文中对景物的描写庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不简单精确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采纳了增删法来理解。淤原句改成庭下如积水空明，水中藻、荇交横行吗？于在原句后增上远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵，你以为合适吗？这样一来，学生立刻从问淤明确了原句中比方的妙处：把月光比作碧波，把竹柏影比作藻荇，从问于体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的主动性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。 2.3

6、 问题的提出要有曲折性。课堂的提问假如只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在肯定程度上阻碍了思维的发展。假如把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的曲问，就是变提问的角度，让思路拐一个弯，从问题的侧翼或者反面，找寻思维的切入口。朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是进步。阅读教学中，有时学生初读课文后就说全懂了，没问题，那么事实是否果真如此呢？此时就需老师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学我爱这土地时，设计了这样的一个问题：同样是酷爱我们宏大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思索回答这个问题时，必需联系诗歌的写作背

7、景，这样不仅能体会到诗人深厚的爱国情感之真，更会珍惜现在的美妙时间，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品尝诗句，这一曲问的妙处，与干脆问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学走一步再走一步时，全文学完了，但老师提出了这样一问：老师认为文中有一处交代不清我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？于是学生先对当时的情形作了想象。接着老师又提出：文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？学生在思索后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与老师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。 2.4 问题的提出要能培育学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在驾驭学问的同时，训练和提高思维实力，因而老师应

8、擅长从不同的角度启发学生，可以使学生驾驭解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培育发散型思维实力。教学中要擅长把课本学问与课外有关学问联系起来思索，能扩大学问的利用价值。教学桃花源记时，学生相识到作者抨击社会离乱，追求自由华蜜的生活。老师提问：你愿做陶渊明这样的人吗？许多学生都相识到：假如人人如此，那么社会就谈不上发展。这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页