一年级下册数学学案-6.5两位数加一位数（进位）丨苏教版.docx

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1、一年级下册数学学案-6.5两位数加一位数（进位）丨苏教版 两位数加一位数（进位）教学设计 【教材简解】 这部分教学内容是进位的两位数加一位数的口算。在此之前学生学习了20以内的进位加法，以及101以内不进位。对加法运算有了肯定的学问储备，为本节课的学习作铺垫。同时也为后面学习连加连减，加减混合等学问打下基础。 【目标预设】 1学问与技能： 让学生在自主合作沟通中探究两位数加一位数进位加的算理和方法，有条理地讲解并描述计算过程。突出“满10进1”的算理。 2过程与方法： 学生自主动手操作，经验摆小棒的过程，探究计算方法，养成独立思索的习惯。借助多媒体协助教学，直观地呈现教学素材，帮助学生理解与驾

2、驭。 3情感看法与价值观： 学习过程中发挥主动性，培育动手操作的实力。培育自主探究的精神及良好的学习习惯。 【设计理念：三维目标的确立符合了新课标的理念和要求，关注学习中的过程目标与结果目标。通过动手操作，主动思索，探究新知。理解与驾驭学问，提高各方面的素养与实力。】 【重点、难点】 重点：驾驭两位数加一位数进位加的计算方法，理解算理及娴熟口算。 难点：理解与驾驭进位加法中“满10进1”的思想。 【设计意图：明确的教学重难点使得在数学课堂中老师有明确的教学目标，学生有明确的学习目标，提高了课堂效率。】 【设计理念】 新课标指出，教学活动是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是

3、学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是教学的组织者、引导者与合作者。因而在教学的过程中赐予学生足够的时间与空间让学生自主探讨与沟通，动手操作。使学生理解与驾驭基本的数学学问与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动阅历。此外，借助学具化抽象为详细。教学中关注学生学习的水平的同时，注意数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立自信。 【设计思路】 出示主题图，让学生依据已知条件提出不同的加法问题。再列式比较。依据学生的学问储备，学生简单解答9+6=15。对于24+6=？和24+9=？这两个算式存在疑问。教学两位数加一位数进位的口算。由学生自主探讨沟通，思索通过什么

4、样的方法来计算。在探讨中老师适当的引导学生借助小棒摆一摆体会分与合的过程，化抽象为详细，突出“满10进1”的算理。学生说过程老师总结，进一步明确计算的方法。符合了新课标指出的数学课堂引发学生的数学思索，使学生驾驭恰当的数学学习方法。 【教学过程】 一、 学问储备 1.快速反应，看看谁的小脑袋转的最快。 5+7= 8+6= 20+30= 30+14= 7+6+20= 8+6+40= 34+5= 34+50= 2.36+3= 36+30= （1）学生独立完成。 （2）指名说一说思索的过程。 【设计意图：新课程标准指出：老师教学应当以学生的认知发展水平和已有的阅历为基础，面对全体学生，注意启发式和因

5、材施教。因而具有针对性的口算题的复习，有利于学生关注学问间的内在联系。回顾之前所学的学问，为学习新知供应了方法与思路，引发学生进行方法的迁移，为本节课的学习作了相应的学问打算。培育学生学习的爱好自信念。】 二、 情境导入 情境：又到了一个开心的周末，小明、小红和小亮三位好挚友约好一起到公园里玩画片，每个人都带来了自己的画片。小明：“我有9张画片”；小亮：“我有24张画片”；小红：“我有6张画片”。 师：依据他们每个人带的画片，你能提出哪些用加法来解决的问题呢？开动小脑筋，看看我班哪位小挚友的反应最快。 生1：小明和小红一共有多少张？ 师：说的真好，你也来提一个问题。 生2：小亮和小红一共有多少

6、张？ 师：不错，还有同学想说一说吗？ 生3：小明和小亮一共有多少张？ 师：真了不得，一下子就提出了这么多的问题，老师有点模糊了请小挚友们动手试一试，你们能不能帮助我解决这些问题呢？ 【设计意图：数学课堂教学应激发学生爱好，调动学生的主动性，引发学生的数学思索，激励学生的创建性思维。此时，赐予学生足够的时间与空间，在提出问题后，让学生自主思索解决问题的方法，充分体现学生的主动性与主体地位。】 师：请同学来说一说你的算式。 生1： 小明和小红一共有多少张？9+6= 小亮和小红一共有多少张？24+6= 小明和小亮一共有多少张？24+9= 师：这位同学说的真详细，咦，小挚友们细致视察一下，你有什么发觉

7、？ 生：9+6=15，我们已经学过了。 师：对呀，你驾驭的真棒。说明同学们对于我们之前学习的内容驾驭的特别的坚固。这节课我们就来探讨一下24+6=？和24+9=？这两道算式该怎样计算。 【设计意图：数学教学过程强调对于学生启发式的教化，让学生在自主思索的过程中理解问题，思索出解决问题的方法，体会这一过程建立起学习的爱好与自信。也便于学生对于所学的内容能够更好地理解与驾驭。】 三、探究新知 1探究24+6的算理 小挚友们，你们有什么好方法来解决24+6吗？大胆的说出来。请你来说一说。 生：我是通过摆小棒 师：请你上来摆一摆，下面同学睁大你们美丽的大眼睛细致视察他是怎么摆的。 师：你来说说这位同学

8、先摆了什么再摆了什么？ 生：先摆了2捆加4根，再摆了6根。 师：接下来该怎么办呢？ 生：数一数，正好30根。 师：很好，还有其他的方法吗？ 生：将4根和6根合起来是10根，正好捆成一捆。 师：我们一起来数一数，捆一捆。 所以现在就有三捆小棒了也就是30。所以24+6=30。 师：也请你来说一说24+6我们是怎样来计算的。你也来试一试。 让更多的学生说一说怎样拿小棒在此基础上再进行加法计算的讲解。指导学生拿小棒的过程。 生：拿出2捆和4根，还有6根，将4根和6根合在一起变成10根，捆成一捆，一共有3捆就是30根。 师：说的真详细，谁能来用算式表达出来吗？ 生：将4根和6根合在一起变成10根，就是

9、4+6=10。然后是20+10=30。 师：说的真完整，我们一起给他掌声激励。 师：所以在计算的过程中，我们先算什么？再算什么？ 生：将24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。 24+6=30 20 4 10 师：也就是将两位数分成整十数和一位数。先算几个一相加，再加上几个十。 【设计意图：数学具有高度的抽象性，学生不仅要有“静思维”主动思索的思维，更要有“动思维”动手操作的思维。小棒操作能将静态的思索直观化，帮助学生有效的理明算理。数学学习不仅仅要学会听，还要学会视察和思索，以及有肯定的理解实力与语言表达实力。在操作的过程中培育学生动手实践的实力加深对算理的理解。并且让学生

10、反复说一说是对学生的语言表达实力的提高，也是对于算法算理的更深层次的驾驭，促进学问的内化过程。】 2.初步练习 口算： 36+4 35+5 （1）学生独立完成。 （2）说说思索的过程。 （3）初次比较两道算式的共同点 生1：结果都等于40。 生2：都须要向十位进1。 （4）再次比较36+4,35+5和34+5的计算过程，说说你有什么发觉？ 生1：结果不一样。 生2：数字不一样。 生3：都是加法算式。 生4：34+5的结果不须要进位，36+4和35+5都须要进位。 【设计意图：适时的初步练习，让学生通过视察比较，回顾计算的过程，解决问题，由学生来说一说自己在这一过程中的相识与体会，从而理解进位的

11、思想。不仅可以巩固学生对于新的计算方法及算理的理解与驾驭。通过比较也便于学生对于新旧学问的计算方法的差异性的相识。突出了本节课中“满10进1”这一重要的思想。便于学生对所学学问的内化，构建系统的学问结构框架。】 3.探究24+9的算理 刚刚努力，我们解决了一个疑问，学会了它的计算方法。依据刚才的思索过程接着开动聪慧的大脑去解决24+9，有信念吗？ 师：24+9我们又该怎样来计算呢？请同学们相互探讨沟通，说一说你的计算方法。 生1：摆小棒 将4根和9根合起来，10根捆成一捆和3根。合在一起是3捆加3根。 生2：将9分成3和6，然后用24+6=30，再用30+3=33。 师：说的真详细，看来你对刚

12、刚学习的内容驾驭的特别的好。好友同学有不同的方法吗？ 生3：将24分成20和4，先用4+9=13，再用20+13=33。 师：特别好，说明你专心思索了驾驭了算理。 请你来说一说你是如何填写的，说一说这样写的理由。 生：是将24分成了20和4，和刚才的24+6是一样的，然后先将4和9加起来就是13，再用20+13=33。 师：说的特别好，小挚友们，你们发觉没有这个同学还将我们的分解过程补全了。 24+9=33 20 4 13 同样的我们也可以用算式来表示出这个计算过程，你来试一试。 生：先算4+9=13，再算20+13=33。 师：你们帮助老师解决了难题，在解决的过程中你有什么发觉吗？ 生1：今

13、日的两位数加一位数都是将两位数分成整十数和一位数，先将几个一相加也就是个位与个位相加，在加上几个十。 生2：计算的过程中都须要进位，满10个就进1个。 【设计意图：新课标指出数学教学活动是师生共同探讨、相互沟通的活动，因而将课堂还给学生，让学生充分的融入到课堂教学中，依据之前摆小棒的阅历让学生在探讨中发觉问题，通过自主沟通探讨得出解决问题的方法。在学生发言时注意对学生的评价，注意评价体系、评价方法的多元化。激励学生的学习，便于学生更好地理解与驾驭算法算理，驾驭本节课的教学内容。】 四、 巩固练习 小挚友们想不想来一个才智大闯关呀？比一比谁能够通过自己的努力获得才智城堡里面的财宝。 关卡一：填一

14、填，我最棒！ 32+8= 27+6= （1）自己填一填。 （2）说说如何思索的。 生1：我是这样想的将32分成30和2，先算2+8=10，再算30+10=40，32+8=40。 30 2 10 生2：将27分成20和7，先算7+6=13，再算20+13=33。27+6=33 20 7 13 （3）比较两道算式有什么样的体会。 生1：都是将两位数分成整十数和一位数。 生2：都是先算个位，再算十位。 同学们说的真详细，看来我们班的小挚友的基本功都很扎实，顺当通过第一关的考验。还想接着吗？ 关卡2：火眼金睛 2+9= 32+9= 42+9= 62+9= （1）自主完成计算。 （2）说一说计算的过程。

15、 （3）比较算式及计算的过程有什么发觉。 （4）你能再写出一道先算2+9的算式吗？ 老师看我们班小挚友今日的眼睛都闪闪发光的，原来都充溢了才智呀，真是了不得。这些都难不倒你们，还有加大难度的关卡三，要接着挑战吗？ 关卡三：找挚友 16+6 25+6 34+7 48+6 28+3 37+4 13+9 45+9 （1）自己动手连一连，连线的规范性。 （2）说一说自己的思索过程。 （3）视察比较有什么样的体会。 快乐吗？顺当闯关第三关，接下来是终极大挑战。 终极考验：盒子里有57张，又放进了9张。现在一共有多少张？ =（ ） （1）读题，说说题目的意思。 （2）说说自己的解答过程。 闯关胜利，每位小

16、挚友都获得了才智勋章，你们都是最棒的小挚友。 【设计意图：通过嬉戏的方式来进行习题的练习，激发学生的学习爱好，调动课堂的氛围。不同类型的训练题的设计，有助于学生对于本节课所学学问的回顾与反思。每一道练习题都是对本节课不同类型的学问点的驾驭状况的反馈。强调本节课的计算方法，也注意前后学问间的迁移。这样的练习题，简洁明白，不同的侧重点避开了学生练习的机械重复，也有助于促进学生对所学学问的内化。促进学生对于学问与技能的驾驭。】 五、 课堂小结 同学们通过这节课的学习，你有什么收获？有什么样的体会呢？ 【设计意图：课堂小结是一节完整的课堂必不行少的，可以帮助学生回顾本节课所学学问的形成过程，形成完整的

17、学问结构体系。加强学问间的迁移与联系。使得学生驾驭本节课所学的新知，促进学问的内化。】 六、 板书设计 两位数加一位数（进位） 24+6=30 24+9=33 20 4 20 4 10 13 【设计意图：板书是一节课教学内容的浓缩，是课堂教学书面语言的表达。板书设计便于学生对于本节课所学学问的回顾与驾驭。该板书设计简洁明白既能使学生理解本节课的教学重点和学问间的联系与规律；能有效地组织学生的有意留意与思维的导向；陶冶学生的审美情趣，培育学生书写规范、严格仔细的学习习惯。】 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页